小学六年级两小儿辩日教案优秀范文.docx

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小学六年级两小儿辩日教案优秀范文

小学六年级两小儿辩日教案优秀范文

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小学六年级两小儿辩日教案优秀范文一

教学目标

1.能根据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。

2.掌握阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。

3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。

4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。

教学重点

创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。

教学难点

1.理解词句意思，做到准确断词断句。

2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。

教学过程

一、师生谈话，导入课文，激发欲望

1.同学们，在科学课上我们已经知道，无论是在早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都是一样远。

就是这样一个今天看起来很简单的科学知识，在两千多年前，人们却有不同的看法，到底是什么看法呢?

2.今天我们就来学习关于争论太阳远近的这篇课文——《两小儿辩日》。

（板书课题）

二、初读课文，读准字音，读好句子

1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学生自读，教师相机指导。

3.以前我们讲过，要读好文言文，特别要注意恰当的停顿。

（大屏幕展示原文以及停顿符号。

师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。

）

[设计意图：

在本篇文言文之前学生已经学习了三篇文言文，掌握了一些读文言文的方法，所以教学时要充分给足学生自读的时间，在停顿上给予一定的指导，确保目标的落实。

]

三、二读课文，理解字词，感知内容

1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。

2.学生交流学习方法，然后按照方法自己尝试理解，实在不会的可以相互交流。

3.全班交流。

预设教学的生成点：

（1）“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画?

尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。

（板书这两个词）

（2）“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的?

请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。

说说你的理由。

指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。

（板书这两个词）

（3）用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。

（不要求按照白话文一句一译地说。

）

[设计意图：

抓住四个词语进行检查，使得字词教学扎实，给人耳目一新的感觉。

更重要的是带动关键句子意思的疏通与检查，让学生明白“远近”与这四个词语的关系。

]

四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容

1.刚才我们读了课文，并且大部分同学都能准确说出课文主要内容。

你们说说，两个小孩在争论什么?

2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。

（根据回答先后板书“近、远”和“远、近”）

3.两个小孩都有道理吗?

（分别指名读出孩子的理由）

4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思考的角度不同，观点也不一样。

两个小孩谁也不肯认输，用课文中的词语就叫——辩斗。

5.“辩斗”是什么意思?

请问这里的“斗”是含有“打斗”的意思，还是含有“斗嘴”的意思?

6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。

（此处可以采用引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。

）

7.请两位同学上台来“辩斗”。

（教师引导学生进行评价）

8.教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。

预设教学过程：

师：

日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?

（注意反问句的读法）

生：

日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

师：

此言差也!

日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?

（做摇头动作）

生：

此言差也!

日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?

师：

汝错矣!

远者小而近者大乎!

（快速激动）

生：

汝错矣!

近者热而远者凉乎!

9.同桌“辩斗”。

[设计意图：

紧扣“辩斗”一词，和学生读中辨，辩中读，读读辨辩，亦读亦辩。

学生不仅感受到文言文语言的精练，还能背诵这篇古文中的主要句段了。

]

五、续补话语，领悟中心

1.两个小孩争论不止，孔子赞成谁呢?

（读：

孔子不能决也。

）

2.“孔子不能决也”是什么意思?

3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家，两个小孩是怎么说的?

（读句子：

孰为汝多知乎?

）

4.“孰为汝多知乎”是什么意思?

这是一个什么句式?

有什么作用?

两个小孩的笑声中含有什么?

（指导朗读这句话）

5.你们觉得孔子听了后会生气吗?

他会怎么说?

（可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。

）

孔子曰：

知之为知之……

子曰：

三人行……

子笑曰：

学而时习之……

[设计意图：

领悟文本中蕴含的道理，教师要少灌输，多让学生领悟，潜移默化地让学生明白。

]

六、文白对读，短文推荐，感知语言魅力

1.教师一段一段地读白话课文，学生一句一句地读或背课文。

学生尝试相互对读。

2.你发现了文言文和现代文有什么不同吗?

（简要感知）

3.推荐：

在我们班的QQ群共享文件里有《夸父逐日》《扁鹊治病）《疑邻盗斧》几篇文章，希望回家读读。

[设计意图：

文白对读故事内容，其目的：

一是让学生淡化对课文内容的关注，重点关注文言文的表达方式;二是考虑部分学生可能不会用现代语言表述（或翻译）文言文的意思，从而规范学生的语言。

几篇《列子。

汤问》中的浅显故事，其现代文学生已经学过，读一读，能培养学生阅读古文的兴趣。

]

小学六年级两小儿辩日教案优秀范文二

一、谈话导入

1.你们知道孔子吗?

（简单介绍孔子。

）

2.孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。

孔子又说过看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。

那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢?

刚好，《列子》中有一个故事告诉了我们。

3.板书课题，解释课题。

他们到底在辩论什么呢?

二、读通课文

1.试读，将读不准的字画出来。

2.指名分小节读，集体纠正读错的字音，读破的语句。

3.学生齐读。

三、精读课文

1.出示挂图或放映投影片，教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题。

2.四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

3.组织交流。

结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

4.背诵课文，复述故事。

四、研读课文

1.为什么这两个小儿会有相反的看法呢?

引导学生结合课前搜集的资料回答。

2.假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?

现在我们就来练习表演《新两小儿辩日》。

3.分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人小组合作练习创造性表演，教师巡视指导。

4.组织交流，一小组表演，其他同学做评委，结合学生的评议，教师可提出自己做孔子和学生合作表演，在表演中相机点拨课文所蕴含的道理。

五、识记生字，指导书写

小学六年级两小儿辩日教案优秀范文三

教学过程：

一、激趣引入，揭示课题

师：

同学们，你们知道孔子吗?

你能讲讲他的故事吗?

（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗?

今天我们就学习《两小儿辩日》。

板书课题，齐读课题

二、对“辩”质疑，初知大意

1.师：

看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢?

（预设问题：

a、两小儿是怎么争辩的?

b、他们争辩的结果怎样?

）

2.师：

带着这些问题，我们来读课文。

a、师：

用自己喜欢的方式读读课文。

遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

学生：

自由读课文。

b、师：

刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗?

生：

说说朗读中的困难。

（如：

不易断句，有些不顺口等。

）

c、师：

老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。

（课件：

动画情景，课文朗读）

学生：

听朗读，作记号。

师：

有收获吗?

学生：

交流在朗读上的收获。

（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。

）

d、教师对个别难的地方重点指导。

课件出示：

画有停顿符号的课文（略）

强调：

知=智读音zhì

e、生再自由读一遍课文。

d、检查读课文

现在请几位同学一起来把课文读一遍。

请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。

师：

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

生1：

一儿曰……而日中时近也。

生2：

一儿曰……此不为远者小而近者大乎?

又有两个学生继续读下去。

3、再读课文，初知大意

师：

我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。

三、明“辩”字义，初步理解

1。

师：

课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。

师：

课题不算，有几个“日”?

生：

八个“日”。

2.师：

找八名学生分别读写“日”的句子

3.师：

我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。

（生齐读。

）

师：

把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字?

生（齐）：

辩。

师：

很好，根据课文再说说“辩”是什么意思?

生1：

争论。

生2：

辩论。

生3：

两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。

师：

如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么?

生3：

反驳。

师：

还有一个词更准确，它叫“辩驳”。

（师板书：

辩驳）如果用文中的词来说，那是什么?

生（齐）：

辩斗。

四、演“辩”经过，感受氛围

师：

怎么才是“辩斗”呢?

联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。

（同桌辩斗。

）

师：

请了两名学生辩斗

大家点评

师点评后，再请两小儿辩斗。

师生再点评。

师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。

五、品“辩”内涵，悟儿品质

师：

这一辩辩出了什么?

学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。

师：

我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。

（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。

）

六、解“辩”之谜，获得新知

师：

如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁?

学生发表见解。

师：

我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。

师出示其中知识幻灯片

七、揭“辩”之果，悟子品质

师：

这个知识难吗?

生：

不难。

师：

从哪儿看出来?

生1：

孔子不能决也。

生2：

孔子不能决也。

师：

辩斗的结果究竟如何?

（生齐读——孔子不能决也。

）

师：

透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力?

生：

实事求是的科学态度。

师：

在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。

难怪，两小儿笑曰……

生：

孰为汝多知乎?

（师板书：

知）

师：

什么是“知”?

生1：

知道。

生2：

知识。

生3：

学问。

八、为子续“辩”，学无止境

1.师：

假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说?

请用笔写下来。

如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文言文写，那最好。

2.（学生练笔。

）

3.交流共享

师：

好，孔子们写好了吗?

师：

老夫子，孰为汝多知乎?

生1：

我乃凡夫俗子，怎能样样精通?

（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）

生2：

后生可畏，后生可畏啊!

（生上台写下“后生可畏”）

生3：

哎，知之……（结结巴巴说不下去。

）

师：

知之为知之，不知为不知。

生4：

如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。

（生写下“愧矣”）

生5：

这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!

（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）

生6：

三人行，必有我师焉。

生7：

天下之大，无所不能，无所不通者无也!

4.师结束语：

孔夫子们，可畏的后生哪!

两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。

让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。

孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：

日）这是什么?

（生齐读“智”。

）

师：

让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。

九、布置作业，课后延伸

1.熟练背诵《两小儿辩日》;

2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。