懒得教写作英语仿写教学.docx

懒得教写作英语仿写教学.docx

《懒得教写作英语仿写教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《懒得教写作英语仿写教学.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

懒得教写作英语仿写教学

“懒”得教写作——英语仿写教学

“懒”得教写作——英语仿写教学

　　　　中山市卓山中学苏秀丽

摘要《英语课程标准》指出：

写是综合性很强的语言运用方式，培养学生的写作能力是初中英语教学的目的之一。

初一学生由于词汇和知识面等方面的限制，识字少，阅历浅，对写作材料和写作方法才刚刚开始积累，要他们写出有一定思想、构思新颖的文章还是高不可攀的事。

而仿写恰恰给学生提供了有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

但仿写就必须要有范文。

近年来，很多学校采用了goforit教材。

goforit教材内容广泛，突出了英语教学改革的方向，较好地解决了与日常生活的衔接问题，因此，教材是学生学习书面表达的最主要的教学素材。

我们应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，不断地进行由浅入深、由模仿到创作的仿写训练。

外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。

怎样才能使学生积极主动地参与到教学中？

下面笔者结合自己的英语教学实践和初一英语初学者的实际情况，推介一种正在探索中的“学生阅读—学生仿写—学生修改”的学生自己仿写学生自己修改的英语仿写教学模式，以资大家共商之。

关键词：

仿写阅读修改

一、问题的提出

英语写作能力历来是英语学习中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的项目。

很多中学生在学习了六年的英语以后仍然无法按照要求写出流畅的文章来。

这样的情况提醒我们，在英语书面表达这一问题上应该从早抓起。

英语写作能力的培养既是一个系统的过程，同时，它又必须遵循由简到繁、由浅入深、循序渐进的原则。

“英语教育要从娃娃抓起”，英语写作能力的培养也应当从小抓起。

仿写是有效提高初一学生写作水平的手段。

但是传统的仿写是依葫芦画葫芦，而没有经过自己的思考，违背了写作中的表达作者意愿的意义性原则。

怎样使仿写一种简单的模仿和抄袭活动区分开来呢？

作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。

因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。

因此仿写一定要设法使学生主动参与，才能在结合范文创作出新作品。

二、问题的解决

有一天上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教课书、备课笔记和教学参考，心里不由一阵慌乱。

回办公室去拿，岂不是要耽误时间？

可现在两手空空，又恐怕要误人子弟。

师生问候完毕，学生在静静地等候我的下文，面对四十多双期待的眼睛，我一边暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有一些底，一边脑子急速转动，想着对策。

英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？

我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

于是，我向学生坦白了我的尴尬处境，并与学生商量：

“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。

”学生一阵惊愕，一片哗然，继而跃跃欲试。

一堂师生角色互换、别具一格的英语课拉开了帷幕：

Teacher（故作疑惑）：

Whatwewilllearntoday？

Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit3<Whereismybackpack?

>sectionB3A一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，颇有老师的架势。

Teacher：

Whocantellmewhatisitabout?

学生们阅读完文章后跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。

学生很快很准确地将课文的大意和句式学会。

最后还能经过小组讨论和全班修改，仿照课文并充分发挥想象完成了<myidealroom>的作品。

班上有17个英语基础较好的学生。

在整个教学过程中，他们一直充当教师的角色，帮助同组同学解决各种问题，我相当于请了17个帮手，他们也更加增强了学习英语的信心和兴趣；其它同学在同伴的带头作用下，显得比平时更加积极。

整节课下来，教师只提了几个简单的问题引导，学生在同伴的帮助下，轻松快速顺利地完成了任务。

教师“懒”，把课堂还给学生，原来更精彩！

三、教学过程

写的关键无非是写什么和如何写两个问题。

笔者设计的仿写教学模式的操作程序有三个阶段：

学生阅读—学生仿写—学生修改，在课堂上解决完问题，使教与学都倍感轻松。

这三个阶段在任务型教学法中也可称为pre-writing,while-writing和post-writing.以七年级下unit3<Whydoyoulikekoalas?

>sectionB3a为例，下面分别讲一下作者在这三个步骤中的做法。

阅读阶段

阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。

以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。

所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。

阅读不仅可以使学生学会如何写作，而且可以扩展学生的知识面，提高习作的兴趣，为学生的下一个任务提供模板。

课文共有3篇材料，先让学生自主阅读，然后完成表格如：

NameLingling

Age

Place

description

在学生完成表格后，基本上能掌握文章的大意。

再让学生根据表格内容口述文章以训练句型。

或可在学生读完全文后将文章抽空，让学生根据记忆补全文章以达到训练句型的目的。

如可将原文抽空成AB两篇填空练习：

A）thisislingling.____________.SheisfromChina._______________,____________,sopleasebeveryquiet.Sheeatsbamboos.

B）__________________.Sheisfiveyearsold._________________.Sheisverybeautiful,butsheisveryshy,__________________.__________________.

（二）仿写阶段

仿写阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。

仿写的内容应该与阅读内容相近，与生活相近，与学生相近。

针对以上阅读，我让学生以<mypetdog>为题仿写。

具体步骤有：

小组讨论以4人为一个小组，讨论狗的一些生活习惯和描写句子。

此阶段为阅读部分的输出。

分组比赛交流观点

将全班分为两组，在规定的时间内分别讲讲一些有关狗的好句（即将讨论的结果汇报），看哪组讲的句子多和哪组讲的句子精彩。

如sheisfromEnglish./sheisverycute./Sheisveryfunny.等等。

教师负责将各组的句子写在黑板上，并判断哪组胜出本阶段由于采用比赛的形式，学生参与的积极性较高。

有个学生想说“狗是吃骨头的。

”，但是他不懂骨头这个单词，就很着急的问旁边的同学。

最后全班同学都紧张起来了但是也没有人懂这个单词，只好请教老师。

老师讲了“bone”这个单词后，他们很快就能讲出sheeatsbones这个句子，而且在后来的学习中，学生对bone这个单词非常深刻。

一个基础较差的看到一个跟他水平相当的同学讲了一句：

sheisblack.他马上答了一句：

sheiswhite.还有很多类似sheisfat/sheisthin这样的反义句。

还有学生通过查字典完成了shelikesbarking/shelikesshakinghertailwhenshemeetme。

在整个比赛过程中，充分调动了学生的好胜心，各个基础层次的同学都参与到了教学中来，并用了他们所知道的形容词来描述狗。

学生的信心和积极性大大的提高了。

教师将句子板书到黑板上。

3、写初稿

这个阶段本来是写作中的最困难阶段，但由于前面的的语言输入较充分，同学们只需要根据自己的实际情况，选取出黑板上的一些自己喜欢的句子，再加以修改很容易就可以成一篇文章。

有一个基础较差的同学就这样写成了他的初稿：

Ihaveadog.sheisMomo.Sheis3yearsold.sheisverythin.Sheisverytall.Sheiswhiteandblack.Sheisbeautiful.Sheiscute.Sheisfriendly.shelikesshakinghertailwhenshemeetsme.sheeatsbonesandmeat.Iliketoplaywithit.初一看，这篇文章在语篇方面的连接较差，但对于该生基础来讲，他能组织出句子表达他意思，已经是一个很大的进步了。

（三）修改阶段

俗话说：

“文章不怕千遍改。

”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。

修改是写好作文的前提。

具体内容有自我检查、小组修改和班修改。

自己检查，草稿完成后，学生再检查自己的作品。

检查内容包括单词的拼写是否正确，句式是否得当，和文章的大意是连贯。

2小组修改，以4人为一小组，共同合作将组内的同学作文修改。

在修改作文时，不只注意拼写和语法结构，还要注意它所表达的思想及表达方式，还要坚决要求学生字迹工整。

并推荐找出作文立意好，遣词造句精当的文章。

学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

经过小组修改后，那位同学的文章成了一篇完整连贯的文章，甚至比范文更精彩：

Ihaveadog.Hernameismomo.Sheis2yearsoldandsheiswhiteandblack.Momoisthinbuttall.Andsheisverybeautifulandfriendly.shelikesshakinghertailwhenshemeetsme.Howcuteismomo!

IlikeitverymuchandIplayiteveryday.

全班修改，将各组选取出来的优秀作品全班一起欣赏，并在欣赏的同时对作品再作进一步完善。

在整个教学程序中，教师的工作是给学生一些阅读材料和练习，解决一些词汇问题，把学生讲的句子写到黑板上和收集优秀作品。

与传统的教师满堂灌后，学生课后完成作业，然后教师一个人改完几十本作业本再评讲作业的工作量相比，教师偷了懒，把课堂还给学生，效果更佳了。

何乐而不为？

四、注意要点

在整个教学过程中，都是以小组的形式开展的。

学生当小教师，学生教学生。

所以对如何分组要谨慎。

如果学生基础差别太大，优秀学生发挥为了作用，学困生调动幅度不大。

最好把同一层次的同学分为一组，他们能够交流，这样才有利于共同提高。

还有要注意给学生多变组，多跟其它同学合作意味着教他的老师就越多。

在这种教学模式下，老师只是在课堂上能偷偷懒，少讲了。

但是对老师的备课要求更高，老师要把工作放在课前的资料和练习的准备上。

跟其它写作课一样，写作内容的确立要贴近学生生活，让学生有话可说。

最好跟阅读内容有相似相。

3、有时教材篇章小，不利于初一学生阅读，这时教师就要多找些课外配套阅读。

有时要写出好的文章，单模仿一篇阅读是不够的，还要多给学生一些类似的文章。

4、由于学生的作品是在阅读的基础上产出的，所以平时要多注意培养学生的阅读能力。

5、由于文章是由句子组成的，除了阅读外，平时还要注意训练学生仿写句子，改写句子和扩写句子的能力

参考文献：

1、《英语课程标准》