优化语文课堂减负增效提质 1104.docx

优化语文课堂减负增效提质 1104.docx

《优化语文课堂减负增效提质 1104.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化语文课堂减负增效提质 1104.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

优化语文课堂减负增效提质1104

优化语文课堂减负增效提质

-----论语文教学中减负与提质的关系

内容摘要：

中小学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给中小学生健康成长造成了很大的影响，社会上出现了“救救孩子”的呼声，青少年发出了“还我童年，还我青春”的强烈呼唤。

这个普遍关注的问题已经提了许多年，文件也发了一个又一个，然后效果总不见佳,主要是没有摆正“减负”与“提质”的关系。

要达到在语文教学中既“减负”又“提质”，首先得认清减负与提质的关系。

减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的，在语文教学中我们要通过减时间之负、减心理之负来达到这个目的。

同时，我们还要通过必要的措施提高我们的教学质量。

在我们进行减负提质的工作中，必须协调好各方面的关系，否则，还是不能真正做到在语文教学中既“减负”又“提质”。

关键词：

语文教学减负提质

当我们看到小学生、中学生每天背着接近自己体重的沉甸甸书包走向学校时，社会和家长提出了“要减轻学生负担”。

“减负”这个普遍关注的问题已经提了许多年，国家都明确提出“现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。

这不利于青少年学生的健康成长”。

“减负”在短时间里对老师来说，绝对是增负。

因为各级领导在减负的同时，又考虑如何减负不减质。

就是要求老师舍得花更大精力去钻研教材，研究教学，以最有效的方法落实好每一项需要落实的知识、技能，以达到减负的同时不降低、甚至提高教学质量的目标。

如何才能做到在教学中既“减负”又“提质”，首先得认清减负与提质的关系。

减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的，我们要根据学科的特点，巧妙的运用好“减负”与“提质的关系”，下面我就我所教的语文学科来谈谈自己的一些见解。

语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。

语文教学中减负与提质的关系是一致的，即减负与提质互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。

只要认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能在语文教学中达到既减负又提质的目标。

一、减负与提质的关系。

在教育教学中，有人认为，减负就意味着减质，减负如果要不减质便有一定的难度，而既要减负又要提质更是难上加难；但也有人认为减负与提质并不矛盾，只要我们正视现实，转变观念，群策群力，持之以恒，就一定能找到行之有效的方法和途径。

当然“减负”不仅要减轻学生的负担，也要努力实现减轻教师的负担。

在备课中也留给教师拥有自我支配、主动工作的空间。

老师们的教案也应该具有自己的特色：

有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去粗存精，寻找到自己学生的切合点，修改完善;有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华;有的教师喜欢在教科书上圈圈画画;有的教师喜欢在电脑上写教案，因这修改很方便，真正实现有效备课。

可是学校大多不敢这样放手，还是考虑到：

怕到时过不了上级统一规定模式的检查关，只得重走老路，教师备课还是不管有效无效，只要完成上级统一模式的备课任务就行。

我认为：

减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的。

（一）减负不能减质。

就教学而言，减负不是最终目的。

事实上，做任何事，都必须有一定的负担，没有负担，松松垮垮是干不成任何事的。

况且对人而言，人大多是有惰性的，外界不给他适当的甚至足够的压力，他就不会有动力。

这就好比是一支弹簧，它本身不会产生动力，而当外界给它一定的压力时，它便产生了相应的动力，压力越大，动力也越大。

当然这个压力有一定的范围值，当压力过大，超过了弹簧所能承受的最大值时，弹簧就会变形。

其实，我们对学生的压力也是如此，要有一个适当的度，既要有给压力，但又不能是过大的压力。

我们这么多年为什么总是呼喊“减负”，就是因为我们所给学生的压力太大太重了，超过了学生在生理上和心理上的承受能力，不但影响了学生的身心健康，而且也影响了真正的教学质量。

当然我们所说的“学生压力”不仅仅是教师施加的压力，它是来自多方面的。

有来自教师的，是因为教师本身承受着竞争的巨大压力，为了应对这种压力，教师除了把压力转嫁于学生之外的确也无良策；有来自家庭的，是因为每个家长都望子成龙，望女成凤，谁不希望自己的子女有个好的前途。

从上可以看出，加重学生负担的原因错综复杂，减负也的确不易。

第二是关于教育质量。

何为质量，正确的理解应是学生的全面素质，包括德、智、体、美、劳等方面的综合素质。

然而我们现在的教育质量往往局限在智育或者说极大部分集中在智育。

现在学校的教学目标仍然保留在应试教育的层面上，虽然在中考中增加了微机、体育、实验教学的考试，但在高中录取时还是以语数外等文化课的分数为主。

对体、美、劳涉及较少，而对德育更是“无暇顾及”，当然这里面有许多操作层面上的问题，难度的确很大。

减负就是要减轻学生的课业负担，众所周知，现在小学生的学业负担不是一般的重，书包都是鼓鼓的，不少都大过孩子的身子，好像一个小小的蜗牛背着一个大大的壳，看着都觉得很可怜，为了减轻学生的课业压力，减负势在必行。

但是，为了提高学生的成绩，各科教师都使出了十八般“武艺”，试卷，练习，雪片一样向学生飞过来，语文生字要多复习，语文课文要多背诵，古诗，词语也是一个都不能少。

我们大谈减负，是不是就放弃了这些方面的教学要求，当然不是，因此“减负”不能误导学生，“减负”是减轻学生过重的学业负担，减掉了学生没有必要的重复练习和无谓的抄写，减掉对学生没有太大意义的学业垃圾，从而教师要多动些脑筋，该减则减，该留的也要留。

比如，我在进行语文教学时，把学生分类，按照学习基础的标准把学生分成四类：

一类是学习成绩很好，又比较聪明好学的学生；一类是学习很努力，但成绩却很一般的学生；另一类是学习成绩不好，但相对聪明却不努力的学生；最后一类是既不聪明又不努力，学习成绩较差的学生。

我给他们布置作业或者制定要求时，都是不一样的。

我根据他们的能力特点布置相应的作业。

例如：

第一类学生，基础知识一般不写，但要做足量的习题，这样才能锻炼他们的思维。

第二类学生基础知识只写一遍，习题适量，这样的学生因为反应较慢，他们在做题时往往要花费较多时间，把习题减量，自身压力就小多了。

第三类学生我侧重抓基础知识，习题不多，但要保证完成。

最后一类学生我则只重视基础知识，让他们尽量掌握，稳步前进。

（二）提质不一定增负。

提质，就是提高教育质量。

就教育本身而言，提质应是目的所在，然而提质必须有个过程，并不是要想提质就能提质，而且提质要控制一定的速度，否则就是“拔苗助长”。

同时也不能为了提质而任意延长学生的学习时间，任意增加学生的学习负担，也就是说我们的提质应以减负为前提与目的。

很显然，如果我们的提质不以减负为前提，而是靠加重学生负担来实现，那这样的提质也就失去了它积极的意义。

事实上，长期以来，“减负”工作为何如此步履难艰，原因就在于有很多人，特别是学校的领导和教师借“提质”为幌子，干着给学生加负之实的工作，而且很多时候，学校领导包括教师自身把这看成是对工作尽心尽职，对学生无私奉献的表现。

在这样的理念支配下，出现各种各样的教学违规也不足为奇了。

于是学生到校越来越早，放学越来越迟，提前上课，拖堂现象屡见不鲜，自修课、作业整理课被占用，周六上课理所应当，学生书包越来越重，作业越来越多，所有这些都严重影响了学生的身心健康。

然而，就是为了所谓的提质，他们全然不顾这此，还常常津津乐道于学校的教学质量如何如何在全县领先，学校出了多少多少才子佳人，而我们的这些教育行政部门还居然旗帜鲜明地表彰这样的学校，还有为数不少的学生家长对学校赞不绝口，说学校的教师对工作对学生如何负责任等。

所有这些，其实都导致了“提质”的严重扭曲，也使“减负”成了一个永远可望而不可及的梦想。

由此可见，提质必须以减负为前提，同时提质还应以减负为目的，因为在“减负”事业依然任重而道远的今天，提质就是为了破“减负”这个难题。

其实，提高质量的方式很多，但是在语文教学当中，很多老师采用的办法就是反复练习。

比如说，最常见的生字教学，很多老师喜欢学习课文之前，就让学生抄写生字，课堂上还要讲讲生字，学习课文之后，再让学生复习生字，接着就是家长听写，然后老师听写，才算过关。

没错，这样学生的确很牢固的记住了生字，相信这样的老师，基础教学一定非常过关，教学质量提高了，可是学生的负担也随之增加了。

细想一下，完全可以不用这样的教法，首先，一课的生字学生在读课文时就可以认得七七八八，课堂上老师再把难记的容易出错的字稍微点拨一下，大部分同学当堂就可以掌握了，完全不用反复练习。

另外，根据艾宾浩斯遗忘曲线，同样的内容只要按照规律，重复到三次，就不会忘记了，提高质量要从教学方式等等各方面想办法，而不是单纯的“磨学生”。

二、优化语文课堂，实现减负提质

（一）语文课堂的优化首先是激发学生学习的主体意识。

新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。

有人说一节课能让学生从“静”动起来，从“动”静下来，这堂课大体就成功了。

我觉得这话有道理。

“静”就是老师讲，学生听；“动”是学生在教师的引导下进行讨论、发言。

如果课堂上尽是老师口若悬河的讲解，而学生没有进行行之有效的强化和理解，教学效果就很有可能不像老师预计的那样理想，这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多，效果差。

因为，课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”。

在上七年级课文《看云识天气》时，我让学生先预习课文，然后根据预习情况去观察云和天气的变化，在课堂上设计游戏，让学生以一种云和光彩的身份作自我介绍，这时同学们就显露出强烈的表演欲。

那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。

这样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。

（二）把握好教材的重点和难点。

教师是否恰当地把握住了教材的重难点，教师运用什么教学方法来突出重点、突破难点的，这是衡量一堂课成功与否的重要指标。

教一篇课文有时往往有恨铁不成钢的感受，总是希望学生能理解得透一点，学到的知识多一点，因而从头到尾，巨细无遗，字词落实，句段落实，从上课讲到下课，可是学生却没有留下什么印象。

所以语文课特别需要认真地设计课堂内容，不能机械地规定每节课讲多少内容，练多长时间，而应该根据课程标准的要求，从学生的愿望和教材的实际出发，明确教学的难点和重点，考虑如何进行教学才能达到教学最佳效果，用什么办法解决教学的重点和难点问题，学生可能存在哪些问题，如何引导学生去学习知识等。

这样，课堂上老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确，哪些地方是需要了解的，哪些地方是需要理解的，哪些地方是必须掌握的，做到胸有成竹，然后尽情发挥自己的特长，参与到教学中来，参与课堂的一切活动，做到动脑、动眼、动口、动手相结合，发挥自己的主体作用，积极实践，强化训练。

（三）“创设情境”引入，激起学生的学习兴趣。

现在的课堂基本是由“创设情境”引入，激起学生的学习兴趣，然后进入“学习活动”。

对于“情境”的创设，现代信息技术的发展正好为教师在教学中发挥学生的主动作用、合作学习、创设情境提供了有效的手段。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，起到事半功倍的效果，从而提高课堂教学的效率

（四）实施差异教学

在新课改和“减负”的双重背景下，要想做到“减负但不能减效”，甚至减负增效的目标，我觉得初中语文教学应该注意分层次教学。

早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。

分层次教学不是将学生按照语文成绩的好坏，简单的分为优良中差，而是根据“课标”的要求，正视学生的个体差异，努力发现学生的个体优势，根据学生在语文方面的个体优势，进行分组，然后对不同的小组进行不同的要求，从而调动学生的主体能动性，逐渐培养学生对语文学科的兴趣，使学生真正喜欢上语文这门学科，从而达到提高教师的教学效率和学生的学习效率。

当然，要想发现学生的个体优势，调动学生的主体积极性，教师必须要下大力气，要善于与学生交流，要放下老师的架子，真正与学生交朋友。

要了解现在的初中学生所了解和喜欢的东西，要跟上“时代的潮流”，善于站在学生的角度看问题，这样才能成为初中学生所认同的朋友，做到真正的知己知彼。

这样才能使分层次教学达到提高教师的教学效率和学生的学习效率的目的。

（五）精读重点课文。

重点课文都设计为讲读课文，要求精读、揣摩。

学习讲读课文，教师要重视培养学生分析阅读的能力。

因此，讲读课文首先要读懂、读透。

“书读百遍，其义自现”只有通过熟读，才能整体把握基本课文的结构、思想内涵，吸收文章字、词、句、章的精华。

最近我在早读课上布置学生反复朗读课文，在感情的把握、语音、语调、节奏的处理等方面有朗读指标，一次比一次有进步，争取朗朗上口、熟读成诵。

语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都有着深远的意义。

在语文教学中，减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证我们语文教学不断攀登新的高峰，才能为整个教育事业作出我们更大的贡献。

参考文献：

①《关于教育问题的谈话》清华大学出版社2001.06

②《陶行知全集》上海科技教育出版社1991.08。

③《语文教学论集》福建教育出版社，1981。

④《成长为研究性教师》吴全文《辽宁教育》2001年11期