优化语文课堂 减负增效提质151104.docx

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优化语文课堂减负增效提质151104

优化语文课堂减负增效提质

-----论语文教学中减负与提质的关系

内容摘要：

中小学生负担过重是长期以来困扰基础教育事业的顽症，严重阻碍着全面素质教育实施和党的教育方针的全面贯彻，已经给中小学生健康成长造成了很大的影响，社会上出现了“救救孩子”的呼声，青少年发出了“还我童年，还我青春”的强烈呼唤。

这个普遍关注的问题已经提了许多年，文件也发了一个又一个，然后效果总不见佳,主要是没有摆正“减负”与“提质”的关系。

要达到在语文教学中既“减负”又“提质”，首先得认清减负与提质的关系。

减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的，在语文教学中我们要通过减时间之负、减心理之负来达到这个目的。

同时，我们还要通过必要的措施提高我们的教学质量。

在我们进行减负提质的工作中，必须协调好各方面的关系，否则，还是不能真正做到在语文教学中既“减负”又“提质”。

关键词：

语文教学减负提质

当我们看到小学生、中学生每天背着接近自己体重的沉甸甸书包走向学校时，社会和家长提出了“要减轻学生负担”。

“减负”这个普遍关注的问题已经提了许多年，国家都明确提出“现在一些学生负担很重，结果形成了很大的心理压力。

这不利于青少年学生的健康成长”。

“减负”在短时间里对老师来说，绝对是增负。

因为各级领导在减负的同时，又考虑如何减负不减质。

就是要求老师舍得花更大精力去钻研教材，研究教学，以最有效的方法落实好每一项需要落实的知识、技能，以达到减负的同时不降低、甚至提高教学质量的目标。

如何才能做到在教学中既“减负”又“提质”，首先得认清减负与提质的关系。

减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的，我们要根据学科的特点，巧妙的运用好“减负”与“提质的关系”，下面我就我所教的语文学科来谈谈自己的一些见解。

语文作为一门独特的基础学科，它的工具性和人为性高度统一是其他学科所不具备的，语文教学如何进一步化改革，优化教学的各个环节，既减轻学生过重的课业负担和心理负担，又不以降低质量为代价，甚至在减负的同时实行提质，是我们每一位语文教学工作者亟待解决的重大课题。

语文教学中减负与提质的关系是一致的，即减负与提质互为目的，互为前提，互为手段，相辅相成，和谐发展。

只要认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能在语文教学中达到既减负又提质的目标。

一、减负与提质的关系。

在教育教学中，有人认为，减负就意味着减质，减负如果要不减质便有一定的难度，而既要减负又要提质更是难上加难；但也有人认为减负与提质并不矛盾，只要我们正视现实，转变观念，群策群力，持之以恒，就一定能找到行之有效的方法和途径。

当然“减负”不仅要减轻学生的负担，也要努力实现减轻教师的负担。

在备课中也留给教师拥有自我支配、主动工作的空间。

老师们的教案也应该具有自己的特色：

有的教师喜欢站在“巨人”的肩膀上，以一份优秀教案为参考，去粗存精，寻找到自己学生的切合点，修改完善;有的教师喜欢修改自己的老教案，注重反思自己的经验，在自己原有备课基础上不断完善、升华;有的教师喜欢在教科书上圈圈画画;有的教师喜欢在电脑上写教案，因这修改很方便，真正实现有效备课。

可是学校大多不敢这样放手，还是考虑到：

怕到时过不了上级统一规定模式的检查关，只得重走老路，教师备课还是不管有效无效，只要完成上级统一模式的备课任务就行。

我认为：

减负与提质是互为目的、互为前提、相辅相成、和谐发展的。

（一）减负不能减质。

就教学而言，减负不是最终目的。

事实上，做任何事，都必须有一定的负担，没有负担，松松垮垮是干不成任何事的。

况且对人而言，人大多是有惰性的，外界不给他适当的甚至足够的压力，他就不会有动力。

这就好比是一支弹簧，它本身不会产生动力，而当外界给它一定的压力时，它便产生了相应的动力，压力越大，动力也越大。

当然这个压力有一定的范围值，当压力过大，超过了弹簧所能承受的最大值时，弹簧就会变形。

其实，我们对学生的压力也是如此，要有一个适当的度，既要有给压力，但又不能是过大的压力。

我们这么多年为什么总是呼喊“减负”，就是因为我们所给学生的压力太大太重了，超过了学生在生理上和心理上的承受能力，不但影响了学生的身心健康，而且也影响了真正的教学质量。

当然我们所说的“学生压力”不仅仅是教师施加的压力，它是来自多方面的。

有来自教师的，是因为教师本身承受着竞争的巨大压力，为了应对这种压力，教师除了把压力转嫁于学生之外的确也无良策；有来自家庭的，是因为每个家长都望子成龙，望女成凤，谁不希望自己的子女有个好的前途。

从上可以看出，加重学生负担的原因错综复杂，减负也的确不易。

第二是关于教育质量。

何为质量，正确的理解应是学生的全面素质，包括德、智、体、美、劳等方面的综合素质。

然而我们现在的教育质量往往局限在智育或者说极大部分集中在智育。

现在学校的教学目标仍然保留在应试教育的层面上，虽然在中考中增加了微机、体育、实验教学的考试，但在高中录取时还是以语数外等文化课的分数为主。

对体、美、劳涉及较少，而对德育更是“无暇顾及”，当然这里面有许多操作层面上的问题，难度的确很大。

减负就是要减轻学生的课业负担，众所周知，现在小学生的学业负担不是一般的重，书包都是鼓鼓的，不少都大过孩子的身子，好像一个小小的蜗牛背着一个大大的壳，看着都觉得很可怜，为了减轻学生的课业压力，减负势在必行。

但是，为了提高学生的成绩，各科教师都使出了十八般“武艺”，试卷，练习，雪片一样向学生飞过来，语文生字要多复习，语文课文要多背诵，古诗，词语也是一个都不能少。

我们大谈减负，是不是就放弃了这些方面的教学要求，当然不是，因此“减负”不能误导学生，“减负”是减轻学生过重的学业负担，减掉了学生没有必要的重复练习和无谓的抄写，减掉对学生没有太大意义的学业垃圾，从而教师要多动些脑筋，该减则减，该留的也要留。

比如，我在进行语文教学时，把学生分类，按照学习基础的标准把学生分成四类：

一类是学习成绩很好，又比较聪明好学的学生；一类是学习很努力，但成绩却很一般的学生；另一类是学习成绩不好，但相对聪明却不努力的学生；最后一类是既不聪明又不努力，学习成绩较差的学生。

我给他们布置作业或者制定要求时，都是不一样的。

我根据他们的能力特点布置相应的作业。

例如：

第一类学生，基础知识一般不写，但要做足量的习题，这样才能锻炼他们的思维。

第二类学生基础知识只写一遍，习题适量，这样的学生因为反应较慢，他们在做题时往往要花费较多时间，把习题减量，自身压力就小多了。

第三类学生我侧重抓基础知识，习题不多，但要保证完成。

最后一类学生我则只重视基础知识，让他们尽量掌握，稳步前进。

（二）提质不一定增负。

提质，就是提高教育质量。

就教育本身而言，提质应是目的所在，然而提质必须有个过程，并不是要想提质就能提质，而且提质要控制一定的速度，否则就是“拔苗助长”。

同时也不能为了提质而任意延长学生的学习时间，任意增加学生的学习负担，也就是说我们的提质应以减负为前提与目的。

很显然，如果我们的提质不以减负为前提，而是靠加重学生负担来实现，那这样的提质也就失去了它积极的意义。

事实上，长期以来，“减负”工作为何如此步履难艰，原因就在于有很多人，特别是学校的领导和教师借“提质”为幌子，干着给学生加负之实的工作，而且很多时候，学校领导包括教师自身把这看成是对工作尽心尽职，对学生无私奉献的表现。

在这样的理念支配下，出现各种各样的教学违规也不足为奇了。

于是学生到校越来越早，放学越来越迟，提前上课，拖堂现象屡见不鲜，自修课、作业整理课被占用，周六上课理所应当，学生书包越来越重，作业越来越多，所有这些都严重影响了学生的身心健康。

然而，就是为了所谓的提质，他们全然不顾这此，还常常津津乐道于学校的教学质量如何如何在全县领先，学校出了多少多少才子佳人，而我们的这些教育行政部门还居然旗帜鲜明地表彰这样的学校，还有为数不少的学生家长对学校赞不绝口，说学校的教师对工作对学生如何负责任等。

所有这些，其实都导致了“提质”的严重扭曲，也使“减负”成了一个永远可望而不可及的梦想。

由此可见，提质必须以减负为前提，同时提质还应以减负为目的，因为在“减负”事业依然任重而道远的今天，提质就是为了破“减负”这个难题。

其实，提高质量的方式很多，但是在语文教学当中，很多老师采用的办法就是反复练习。

比如说，最常见的生字教学，很多老师喜欢学习课文之前，就让学生抄写生字，课堂上还要讲讲生字，学习课文之后，再让学生复习生字，接着就是家长听写，然后老师听写，才算过关。

没错，这样学生的确很牢固的记住了生字，相信这样的老师，基础教学一定非常过关，教学质量提高了，可是学生的负担也随之增加了。

细想一下，完全可以不用这样的教法，首先，一课的生字学生在读课文时就可以认得七七八八，课堂上老师再把难记的容易出错的字稍微点拨一下，大部分同学当堂就可以掌握了，完全不用反复练习。

另外，根据艾宾浩斯遗忘曲线，同样的内容只要按照规律，重复到三次，就不会忘记了，提高质量要从教学方式等等各方面想办法，而不是单纯的“磨学生”。

二、怎样实现语文教学中的减负与提质

分析了减负与提质的关系，再来谈语文教学中的减负与提质自然是水到渠成。

语文学科与别的科目相比具有更丰富的内容，更丰富的情感，不像数学等学科来得单纯。

语文学科就学生所要掌握的基本的语言技能而言，包括听、说、读、写四个方面，而这四方面既有联系，又有很强的独立性，比如会说的不一定会写，而会写的也不一定会说。

另外就教学的三维目标来说，按照新课程理念，应包括知识与技能、过程与方法、情感与态度三方面。

因此，我们所说的提质，就是要提高学生综合的语文素质，不但要提高学生听说读写的能力，还要培养学生良好的学习态度、学习方法乃至对学科的美好情感。

而事实的情况是我们现在的学生在提质方面也是畸形的，以致于产生了许多高分低能的学生，而且花费了大量的时间，增加了学生的许多负担。

因此对于提质，我们首先必须减负，包括减时间之负与心理之负两个方面。

（一）减时间之负

前面我们已阐述了提质的概念，而事实上我们现在最关键的质应是单位时间的质。

因为只有把单位时间的质提高上去了，才能为提高总的质提供广阔的空间，而减时间之负便是提质的最有效方法，因为时间就好比是分母，分母越大，质的分值就越小；而缩小分母，就能提高质的分值。

现在我们的提质缘何像减负一样效果不佳，其中一个很大的原因就是不能真正地减时间之负。

因此要实现提质，就必须从时间上切实减负。

作为教育行政部门和学校必须依法对教学违规实行“严打”，比如控制双休日补课，控制学生在校时间，对违反规定的要发现一起查处一起，决不姑息迁就。

对于语文学科，要减时间之负，就是要尽可能减少无效或低效作业，特别是一些纯粹机械性的抄写要少而又少，一些低效重复性的作业要坚决取缔，背诵的东西也不要任意增加，还有前面已经提到的，对不同的学生应布置不同要求的作业，而不是一刀切，这样就可以减少基础教好学生的无效劳动。

（二）减心理之负

影响语文教学提质，除了学生在学习上花费的时间过多过长从而影响人脑的接受，影响质的提高之外，还有一个重要的原因就是学生缺乏对语文学科足够的兴趣与热情。

照理讲，语文学科因为具有丰富的人文内容而理应受到学生的欢迎，但事实上，也不见得是所有的学生对语文学科最喜欢，有的甚至对语文根本不喜欢，把学语文当作是一项沉重的负担。

何以如此，我认为，主要的原因是语文教师上课不够精彩，缺少足够的吸引力。

据调查表明，一个学生对某门学科喜欢与否，主要看这门学科的教师上课是否精彩，是否具有吸引力，尤其是语文学科更是如此。

当然这里也有学生的个性差异，但个性尤其是对学科的兴趣是可以培养和改变的。

我认为当学生对语文学科做到了“要学、愿学、能学、乐学”的时候，他就会对语文产生浓厚的兴趣，这时学习语文对他来说已根本谈不上负担，倒是让他不学语文则成了一件困难的事。

因此，通过激发学生的学习兴趣，从而减轻学生的心理负担，以最终达到提质的目的，这是一个很好的方法。

（三）减负之下提质的措施。

素质教育是我们现在大力推行的教育模式，它与各门学科都有联系，但在语文教学中如何才能提高教学质量呢？

1.尊重、激励学生，创造和谐宽松的学习环境

伟大的教育家陶行知曾经说过“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。

”学中的民主也就是在教学中教师尊重、信任学生，根据学生的年龄特点、认知规律去揣摩学生在学习上的困难，给学生创造一种和谐宽松的学习环境，并且帮助指导学生，使学生获得克服困难后的成功。

并且使学生在不断成功中增强自信心。

尤其对于学习差的学生应给他们创造成功的机会，并抓住契机，激励起他们学习的上进心。

如教《荔枝蜜》一文时，谈到蜜蜂进行抵御后会死去这个问题时，我又问：

“谁能列举出自然界中还有哪种小动物用牺牲自己内脏的方法来保护自己的？

”两秒钟的沉默后，墙角处一只手慢慢举了起来，但暂时的停留后又缓缓的放下了。

他是我班一位较差的学生，我知道这肯定是他的自卑心理在作怪。

我果断的把他叫了起来，微笑着鼓励他。

他稍稍顿了一下说：

“海参”，“你是怎么知道的？

”“我是从《十万个为什么》上看到的。

”借此我让同学们学习他这种积极好学的学习态度，把自己的视野向课外扩展。

后来这位学生的语文水平不断提高。

调动起全体学生的积极性，创造宽松的学习气氛，是素质教育成功的一个前提。

2.鼓励学生勤思、多问培养创造性思维

学而不思则罔，素质教育的核心内容是创造教育，具有创造力的人首先要敢想。

想象力能使人插上幻想的翅膀并产生强烈的将理想变为现实的愿望；有创造力的人还要善思、勤思。

目前语文教学的弊端之一就是教师“满堂问”充斥着整个课堂，教师不能引导学生深入思考，更谈不上培养解决问题的能力。

教学中，教师应鼓励学生动脑思考，是指掌握开启知识大门的金钥匙，这样，便“传授知识”为“探求知识”，把学习的主动权还给了学生。

3.改变传统教学模式，创新教学方法，提高学生素质

当前，语文教学的组织形式依然是夸美纽斯提出的班级授课制。

这种教学组织形式的好处是能充分发挥教师主导作用以及集体教育作用。

但大多数情况是教师为了顺利的完成教学任务，常常在课堂教学中把发言、交流和机会都给了那些积极主动的优等生，课堂教学成了几个优等生的表演。

而多大多数学生则被遗忘、被冷落，没有发言的机会，得不到教师的鼓励，思维处于一种消极或停滞状态。

久而久之，思维能力大大下降，又何谈起能力、创造力呢？

针对这一弊端，可多采用讨论交流的方式，争辩、一题多解的方式进行。

因为学生交流问题的过程中，相互启发、相互影响，从而培养了学生创造性思维的广阔性和深刻性。

学生在进行争辩、一题多解时，会有冷静的思考，有主见的分析、评价，从而培养了学生创造思维的独立性和批判性。

如一次为了作文课上能集到更多更新的素材，开展了“到底是逆境还是顺境出人才”的辩论。

赛后学生做起作文来左右逢源，得心应手。

那次的作文水平空前的高。

我还多次举行过猜谜活动、正问反答比赛、成语接龙、肖像描写猜人等活动，学生学习语文的兴趣提高了，学生在轻松的环境下，在“玩”中各种能力得到了培养，使自身的素质得到了提高。

总之，在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的"我要学"，让学生在快乐中学习语文。

从这个意义上说，减负与提质是完全一致的。

三、上下一心，同心协力，减负增效提质

（一）教师劳动与法律之间的关系，即依法治教。

（二）教师与学生之间的关系，和谐、协调的师生关系是达到教学目的和效果的重要保证。

（三）教师与教学劳动的关系，教师对教学劳动的态度直接关系到教育教学质量的好坏。

（四）教师与教师、教师与学校其他职工之间的关系，形成合力，共同作用于学生。

（五）师与家长之间的关系，家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，家庭教育是学校教育的重要因素，教师应主动和家长协调好关系。

（六）教师与社会之间的关系，教师管理着学生，学生来自家庭，家庭构成社会，教师的影响通过学生辐射到整个社会，教师不仅要教书，更要育人，以自己的模范品行来教育和影响学生。

总之，在语文教学法中，我们必须抓纲务本，结合学生实际，更新教学观念，创新课堂结构，激发学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，让学生在快乐中学习语文。

从这个意义上说，减负与提质是完全一致的。

语文教学能否真正做到既减负又提质，对减负工程乃至整个教育改革事业都有着深远的意义。

在语文教学中，减负与提质互为目的，互为手段，互为前提，相辅相成，和谐发展，只有深刻地认识到这一点，并采取切实有效的措施，才能保证我们语文教学不断攀登新的高峰，才能为整个教育事业作出我们更大的贡献。

参考文献：

①《关于教育问题的谈话》清华大学出版社2001.06

②《陶行知全集》上海科技教育出版社1991.08。

③《语文教学论集》福建教育出版社，1981。

④《成长为研究性教师》吴全文《辽宁教育》2001年11期