音乐教学中研究性学习的特征探究.docx

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音乐教学中研究性学习的特征探究

音乐教学中研究性学习的特征探究

　　研究性学习是20世纪80年代以来国际社会普遍认同和实施的一种新的学习模式。

是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选取研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

深入研究、积极实践研究性学习，对于我国当前的教学改革，培养学生的创新能力具有重要意义。

　　笔者在对研究性学习原理的学习和理解中发现，作为一种科学的学习观，研究性学习对于音乐教学的许多方面都存在极大的启发和指导意义：

保持学生对音乐独立的持续探究的兴趣丰富学生的审美体验，促进个性和谐发展；养成合作与群体意识和精神，具有社会交往价值；在主动参与中，形成开放、民主、活跃的课堂气氛，培养创造性思维能力；建立合理的音乐知识结构，具有文化传承价值，拓宽审美视野增进独立思考的能力，培养主动求索、勇于面对困难的精神，最终成为可持续发展的人。

　　笔者拟就音乐教学中研究性学习的特征谈谈拙见。

　　一、自主体验

　　1．过程中的自主体验

　　在音乐教学的研究性学习中的自主体验是学生根据自己的兴趣选择和确定课题，整个研究的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形式等主要取决于学生自己：

学生在教师的指导下，在规定的时间内，成为研究课题的提出者、设计者、实施者，并对研究目标的达成负有主要责任。

　　音乐教学中研究性学习重视结果，但更注重学生学习的过程，注重学习探索过程中学生的感受和情感体验。

在研究性学习活动中的每一个阶段中，学生都能获得不同的体验，通过寻找资料、动手实践、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受、体验到科学研究的艰辛和快乐在与他人、与社会的交往与合作中体验到团队合作的精神力量。

　　音乐教学中研究性学习是要让学生在音乐教学实践中体验音乐的内容和形式。

音乐是一门人文性的学科，无论从演唱和欣赏的角度，还是从音乐文化和音乐信息的角度，都要求学生去感受、去体验，去进入研究的状态，去感受体验所学习的内容的那种存在。

　　2．审美中的自主体验

　　音乐教学中研究性学习重在学生自主的感悟与体验的过程，学生整个心理活动处于一种主动状态，体现为一种积极的再创造活动。

音乐教学中研究性学习应是以审美为核心，音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

它是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。

这就要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在音乐问题感知的基础上通过想象、情感反应、体验而自主进行探究并主动获取新的知识和技能。

　　研究性学习在音乐教学中的运用必须遵循音乐学科的特点，明确学习目的、积极参与体验产生感受。

音乐审美过程中，审美主体各种心理因素处于一种积极主动状态，随着对音乐作品的进一步理解，审美主体的体验就进一步深刻内化，达到情感共鸣。

　　二、综合开放

　　1．综合

　　音乐教学中的研究性学习是学生的综合能力的体现，这种综合性体现在音乐教育的全过程中。

音乐教学中的研究性学习的选题涉及学科面相对都比较广，要从“感受与鉴赏”、“表现”、“创造”、“音乐与相关文化”等大的教学领域中整合教学目标、教学内容和教学形式。

在教学上融合艺术实践，打破艺术门类，学科的界限，采用多样化的教学形式，多种现代化教学工具和手段，从整体上考虑发挥综合的效益。

（1）音乐与社会生活的综合

　　音乐是社会生活的反映，音乐与人的生活密切相关。

在音乐教学中实施研究性学习应重视与学生的生活经验想结合，加强音乐教学与社会生活相互联系。

教师应引导学生感受生活中的音乐，指导学生养成关注音乐的习惯，积极参与社会音乐活动。

从广播、电视、音像资料等传媒中收集音乐材料，与同学交换所收集到的音乐材料，互相了解和积累音乐信息，交流、讨论聆听完音乐的感受。

鼓励学生大胆积极地参加社区或乡村的音乐活动，出席音乐会更多地观察和了解音乐家或民间艺人的活动。

（2）音乐教学不同领域之间的“小综合”

　　在《义务教育音压课程标准》（实验稿）中提到，感受与鉴赏、表现、创造，音乐与相关文化是一个相互联系，相互渗透，彼此强化的整体。

研究性学习在音乐教学中，教师应全面掌握教材所涉及的上述各领域的内容要求以及相互之间的联系，创造性地、灵活地使用和处理教材，对教材内容可进行补充或重新组合，将上述各领域的教学内容融合成有机的整体，让学生结合这些教学内容自主选题、讨论、探究。

从中培养学生对音乐的兴趣，全面提高学生的素质。

　　（3）音乐与相关姊妹艺术的“大综合”

　　研究性学习的内容涉及的面是相当广泛的，可以是多学科综合、交叉的。

各种不同的艺术表现形式都能够激发人们内心情感的共鸣和体验。

音乐与美术、舞蹈、戏剧、文学、影视、建筑等之间是相辅相成、互通互融的姊妹艺术关系，在这些艺术门类中，音乐占有独特的地位。

音乐内容向其他艺术门类拓展，而美术、舞蹈、戏剧等艺术则可强化对音乐内容的感受体验与认知。

研究性学习在音乐教学中我们应通过以音乐为主线的综合艺术实践活动，将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学的研究性学习中，帮助学生更直观理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

　　（4）音乐与艺术之外其他学科的“超综合”

　　研究性学习内容的综合是围绕某个专题组织多方面或跨学科的注释内容，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。

从表面上看，音乐与数学、自然、科技、社会等课程没有直接的关联，事实上他们之间综合所产生的效应是难以估量、非常特殊的。

在音乐教学研究性学习中，我们应将研究内容与上述学科相互协同合作，相互渗透补充。

让音乐延伸到各个学科，让研究性学习渗透到各个学科，反之各学科又来强化音乐的内涵、充实研究性学习的探究内容，以此促进学生素质得到全面、和谐的发展。

　　2．开放

　　在研究性学习中由于研究的问题来自于学生生活着的现实世界教育教学资源大量依赖教材、校园以外，学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。

因此，音乐教学中研究性学习的开放性表现在以下几个方面：

（1）学习环境的开放是指课堂教学和课后讨论要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，在这一种动态、开放、主动、多元环境中，师生思维活动呈双向暴露态势。

通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式等等都受到最大限度的尊重，引发学生进入积极研究和自由探索的状态。

（2）学习时空的开放是指从学生自由选题，获取知识信息资料，到处理、讨论、探究、交往创造，及交流、展示成果等过程在时空上都突破了原来课堂上、师生间、校园间等的限制，从而使音乐教学中研究性学习在时空上具有开放性特点。

它不局限于课堂40分钟，而是让学生走出书本、走出课堂、走向社会，充分利用音像行、图书馆、博物馆、信息网络技术、调查、参观、访问等手段，最大限度地去搜集资料与信息，把课内与课外、学校与家庭、学校与社会有机地联系起来。

　　（3）学生思维的开放是指学生在音乐问题设计和讨论中保留开放状态，培养起一种开放性思维，给学生充分发挥想象力提供更广阔的空间，这样学生的思绪可以自由地驰骋，逐步培养了创新思维和创新精神。

　　三、问题探究

　　1．问题

　　问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

“问题”是研究性学习的载体，整个研究性学习过程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

在音乐研究性学习中，教师要组织学生从学习生活和社会中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。

这些问题，可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对小外各种音乐现象和社会音乐活动的探究可以是纯思辨性的，也可以是实践表演的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

　　现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。

没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么研究性学习也就只能是表层和形式的。

所以现代学习方式特别强调问题在音乐学习活动中的重要性。

一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

　　这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。

问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。

总之，问题意识是学生进行学习特别是研究性学习的重要心理因素。

　　2．探究

　　探究性是研究性学习的基本特征。

“研究”，即用科学方法探求事物的本质和规律。

（，第4416页）由此可见，是否用科学方法探求事物的本质和规律，是判断学生的学习是否为研究性学习的根本标准。

“科学方法”，即人们获得科学认识所采用的规则和手段系统。

一般分为三个层次：

专门科学方法，即某一门学科中所运用或具有的相应的研究方式、规则与手段；一般科学研究方法，即自然科学、社会科学等共同适用或分别适用的一般方式原则与手段；全学科方法，即适用范围最广泛、具有最普遍方法论意义的哲学方法。

三个层次既相互区别又相互联系。

（第4694页）科学方法有观察、实验、模拟、抽象、假说以及逻辑方法、非逻辑方法、数学方法、控制论方法、信息方法、系统方法等。

只有运用以上科学方法，并通过选题、资料与数据的获取、信息处理、得出结论等科学研究过程的学习活动才是研究性学习。

　　探究主要是一种学习方式，而不是科学探究。

探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生研究自己身边感兴趣的现象。

探究学习是学生从未知到已知的层层深入、自主探求的过程。

探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。

要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。

探究性包含五个要素：

（1）、提出一个科学性的问题，但不是学生一目了然的问题；

（2）、搜集证据，如收集资料、动手动脚实验或进行社会调查；（3）、处理信息，提出解释；（4）、求证过程；（5）、获得认识并发表探究结果。

　　音乐教学中研究性学习探究是教师指导下的探究活动。

在音乐研究性学习的探究中特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，应从探究的进度、探究的时间、探究的重点、探究的必要性来进行指导。

以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到提高和完善。

　　从自主获取的信息的现成程度分有接受式探究与发现式探究。

接受式探究中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、音像行等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。

发现式探究中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

从一个探究活动持续的时间来看，有的探究可能用不了一节课的时间，有的则可能需要几周，有的甚至要持续大半学期或一年。

　　四、实践创新

　　1．实践

　　音乐教学中研究性学习的实践性是一种学习方式，一种能力的体现。

其实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和发展过程，最后通过自己的努力来解决问题。

（1）强调音乐理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注现代科学技术对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。

教师要引导学生关注现实生活，亲身参与音乐实践活动、社会实践活动，音乐研究性学习的组织与实施应为学生参与社会、音乐活动提供条件和可能。

（2）强调教师和学生共同应对解决实际问题的能力和态度。

让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中学会学习、在实践中获得信息时代所需要的自主学习能力、抽象思维能力、创新能力的全面发展。

　　（3）强调学生要有一种真正的主人翁责任感，在基于音乐问题的学习中，学生必须发挥自己的自主性、主动性和独创性，主动建构自己的音乐知识，不断反思以及批判性地思考音乐知识。

　　2．创新

　　学生思维的创新每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征。

每个学生都是探索的主体，具有创新精神。

每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维是独特的，思维具有创新性。

　　学习方式的创新学习方式的创新是指从单一、被动的学习方式，想多样化的学习方式转变，是提倡自主探索、合作交流、操作实践并以培养学生的创新意识和实践能力为主要目的的学习方式。

　　教学方法的创新音乐教学应根据学生的心理需求，营造丰富多彩的课内课外教学活动，以科学、合理、行之有效的教学方式，引导学生走进音乐艺术的王国，领悟音乐艺术的美。

音乐教学中的研究性学习是一个使学生身心主动参与的过程。

在这个过程中，教学方式具有明显的创新性，是以灵活、有趣的教学手段引导学生人人参与，主动发展自己的个性，最大限度地激发其学习音乐的兴趣和热情，发挥他们的主体作用，培养高尚的审美情趣和审美意识培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，成为学习音乐的、驾驭音乐的主人。

　　研究性学习是学生主动探究问题的学习，它以学生的发展为宗旨，以改变学生的学习方式为着眼点，构建一种开放的学习环境，给学生提供一个多渠道获取知识，并将所学到的知识加以综合和应用于实践的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。

　　音乐教学中研究性学习不局限于一种学习方式的改变和提升，它所蕴含的教育理念以及独特的运作方式值得所有学科教学来反观习惯教学模式，以理清本学科教学在现代素质教育大势中的地位和作用。

　　注：

本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。