普通心理学题库普心第九章.docx

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普通心理学题库普心第九章

第九章—学习

一单选题

1.如果只对条件刺激物强化，对其他近似刺激不予强化，于是对于其他近似刺激的反应就会逐渐消失，称为（D）

A.消退抑制B.超限抑制C.外抑制D.分化抑制

2.根据强化的性质可以分成（C）

A.自然强化物和人为的近似强化物B.积极强化和消极强化

C.正强化和负强化D.强化和惩罚

3.赌博几次没有赢钱，就在你要放弃的时候，赢了一次，于是你赌博的行为被强化了，接着再赌，可是赢少输多，最后可能输得精光，所以，赌博上瘾的人很难戒赌，这一现象可以用部分强化的（D）来解释。

A.固定时距程式B.不定时距程式C固定比率程式D不定比率程式

4.经典条件作用和操作条件作用的发现和提出者分别是（C）

A.托尔曼和斯金纳B托尔曼和华生C巴甫洛夫和斯金纳D巴甫洛夫和班杜拉

5.在一位头痛者头部的特定肌肉上安放电子传感器，不断向患者提供其肌肉状态的信息，使其学会控制那些肌肉的收缩与放松，以后头疼时，就可以放松相关的肌肉来制止头疼，这叫做（D）

A行为塑造B学习迁移C及时强化D生物反馈

6.用奖学金来鼓励那些德智体美劳表现优异的学生，这里的奖学金是（B）

A.一级强化物B.次级强化物C.无条件刺激D条件刺激

7.给小狗呈现中性的声音刺激，再施以电击，在狗对声音形成条件作用后第二个中性刺激闪光也在电击之前出现，结果发现，狗只对声音刺激有条件反应，却对闪光刺激没有条件反应，这种因素叫做（阻滞）

8.在训练老鼠走迷宫的实验中，前十天不给食物强化，老鼠走迷宫的出错率很高。

从第十一天起，给予食物强化，老鼠走迷宫的成绩显著提高，这叫做（A）

A.潜伏学习B自我调节学习C强化D迁移

9.在生活中，我们学习了汉语拼音不利于学习英文字母，儿童最初以具体事物（如数手指）来学习加减运算，而后以抽象的概念求解包括四则运算的应用题。

以上两种现象分别称为（D）

A正迁移，低路迁移B负迁移高路迁移C正迁移水平迁移D负迁移垂直迁移

10.以下食物属于次级强化物的是（C）

A食物B水C奖品D安全

11.计算机辅助教学是（B）原理运用于教学实践的重要方面。

A条件反射B操作条件作用C次级条件作用D经典条件作用

12.药物成瘾的形成涉及到（D）

A条件反射B操作条件作用C次级条件作用D经典条件作用

13.在负强化的作用下，有机体反应的频率，速度或强度将（A）

A增强B减弱C维持不变D有可能增强也有可能减弱

14.在巴甫洛夫的经典性试验中，食物属于（A）

A无条件刺激B条件刺激C中性刺激D非刺激

15.巴甫洛夫实验中，有食物有发的唾液分泌反应是（B）

A条件反应B无条件反应C操作反应D经典反应

16.在条件反射建立后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，条件反应会（B）

A获得B消退C抑制D同化

17.刺激泛化的强度取决于（C）

A原条件刺激强度B新条件刺激强度

C原条件刺激与新条件刺激的相似程度D原条件刺激与新条件刺激出现的时间间隔

18.对类似却不同的条件刺激做出不同反应是（B）的过程

A分化B泛化C阻滞D消退

19.决定表现哪种经观察习得的行为的过程是（D）

A注意过程B保持过程C再现过程D动机过程

20.在一定反应后呈现厌恶刺激可以是有机体反应概率降低或终止。

这是（B）

A正强化B负强化C惩罚D恐惧性条件作用

21.观察学习的神经基础是（C）

A大脑皮层B前额叶皮层C镜像神经元D运动神经元

22.一个原来是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合而使动物会对那个中性刺激做出反应，这就是（D）

A，操作条件反射B条件反射C无条件反射D经典条件反射

23.狗听到主人叫他的名字就会跑过来，这是（B）

A条件反射B第一信号的条件反射C第二信号的条件反射D本能反射

24.斯金纳对条件反射研究后，提出了（C）

A第一信号系统和第二信号系统B反射反射弧反馈

C操作条件反射D动力定型

25.负强化是指呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的过程

26.班杜拉的社会学习理论是以（B）为核心建立的

A.认知学习B观察学习C交往学习D直接学习

27.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（A）

A操作性条件反射B经典性条件反射C精神分析理论D认知理论

28.根据斯金纳强化程式分类，属于定比率强化的是（C）

A按时发工资B随堂测验C计件工资D老虎机

29.下列哪种不属于经典条件反射和操作条件反射差异的是（B）

A形成条件不同B是否需要特定的刺激C消退的方式不同D建立的联结不同

30.小孩哭闹时，家长给予糖果小孩就停止哭闹，重复几次后，一旦小孩哭闹，家长就给予糖果，家长给予糖果的行为得到（B）

A正强化B负强化C惩罚D消退

31.班杜拉认为个体能通过观察其他人的某种行为被加强的学习到新行为，他把这种现象叫做（替代强化）

32.社会行为理论的根源是（B）

A心理分析B行为主义C人本主义D认知理论

33.强调前后学习的情境相似性对迁移效果的影响的理论是（B）

A经验概括说B共同要素说c关系转移说D结构匹配说

34小明的母亲让小明上午学习汉语拼音晚上学习英文字母，结果小明经常混淆两者的发音，这一学习迁移现象叫做（B）

A正迁移B负迁移C高路迁移D一般迁移

35.最早通过“潜伏学习实验”证明强化不是学习的必要条件的心理学家是（B）

A班杜拉B托尔曼C皮亚杰D布鲁纳

36斯金纳认为教育就是塑造行为，，而塑造行为的关键就是（C）

A试悟B顿悟C强化D模仿

37.关于自我调节学习，认知论和行为论强调的分别是（A）

A心理活动外显反应B外显反应心理活动

C内部动机外部动机D外部动机内部动机

二多选题

1.班杜拉的观察学习过程有（ABCD）

A注意过程B保持过程C再现过程D动机过程

2.下列属于迁移现象的有（ABCD）

A学会弹钢琴，利于学习手风琴

B后来的学习对先前的学习产生影响

C会骑自行车的人比较容易掌握摩托车技术

D汉语拼音的学习会对以前学习的汉字发音产生积极影响

3.下列对观察学习的描述正确的是（ABC）

A观察学习并不必然具有外显的反应B观察学习并不依赖直接强化C认知过程在观察学习中起重要作用D观察者一定要有外显的操作示范反应

4.下列心理现象属于学习的是（AD）

A狗狗形成对铃声分泌唾液的条件反射

B吸食毒品后兴奋性提高C由于疲劳，工作效率下降

D一朝被蛇咬，十年怕井绳

5.下列说法中，正确表达了经典条件作用与操作条件作用的是（ABC）

A经典条件作用是一种S-S的学习，操作条件作用是一种R-O的学习

BS-S的联结学习与R-O的联结学习在产生方式上基本相同

C两种条件作用在心理临床治疗是哪个都有广泛应用

D经典条件作用与操作条件作用都强调刺激产生的结果对有机体行为的影响

6.经典条件作用学习并非只是一格链接的形成过程，其中会涉及到的认知因素有（ABC）

A预期B阻滞C想象D连续

7.齐摩尔曼的自我学习调节模型包括（BCD）阶段

A自我监控B预先考虑C操作或意志控制D自我反思

8.学习迁移的形式有（ABC）

A正迁移与负迁移B低路迁移与高路迁移

C垂直迁移与水平迁移D浅层迁移与深层迁移

9.关于学习迁移，认知论的观点有（AB）

A概括说B顿悟说C相同要素说D试误说

10.班杜拉很重视强化对学习行为的控制模式，他将强化分为（ABC）

A直接强化B替代强化C自我强化D负强化

11.下列属于强化方式的有（ABD）

A正强化B负强化C惩罚D间断强化

三名词解释

1.学习（learning）：

在经验的基础上形成的相对持久的行为或行为潜能的变化。

2.无条件反射（unconditionedreflex）是一种自动化的、非习得性的反应。

例如，食物反射、防御反射、眨眼反射、膝跳反射等。

3.条件反射（conditionedreflex）也被称为经典条件作用（classicalconditioning），是指在无条件反射的基础上，通过中性刺激与无条件刺激的多次结合，使动物在条件刺激下产生与无条件刺激的相似反应。

4.强化（reinforcement）是指在经典条件作用中，中性刺激（neutralstimulus）与无条件刺激在时间上的结合，或者指与条件刺激同时呈现、交替呈现或比条件刺激稍后呈现无条件刺激。

5.强化物（reinforcer）：

在经典条件作用中是指能增强条件反应出现频率的条件刺激。

6.条件作用的习得（acquisition）：

指条件反应首次被诱发出来并随着试验的重复而不断增强其频率的过程。

7.消退（extinction）：

指条件作用习得之后，由于条件刺激的多次呈现而没有伴随无条件刺激，条件刺激和无条件刺激之间的联结逐渐削弱，从而使个体对条件刺激反应的强度和频率逐渐减弱直至消失的过程。

8.条件反射的泛化（generalization）：

指在条件作用习得之开初，除条件刺激本身外，那些与条件刺激相似的其他刺激也或多或少具有条件刺激的效应。

9.分化（discrimination）：

仅对条件刺激本身反应，对其他近似刺激产生抑制的效应。

10.第一信号系统（firstsignalsystem）:

指以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统。

11.第二信号系统（secondsignalsystem）：

指以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统。

12.操作条件作用（operantconditioning）：

指在一定的刺激情境中，有机体的某种反应结果能满足其某种需要，以后在相同的情境中其反应机率就会提高的现象。

13.正强化物（positivereinforcer）：

愉快的刺激

14.负强化物（negativereinforcer）：

厌恶的刺激

15.一级强化物（primaryreinforcer）：

指直接满足有机体基本需要的刺激物（如食物、水、安全、温暖和性等）

16.次级强化物（secondaryreinforcer）：

指经学习而间接使有机体满足的刺激物（如奖品、金钱等）。

17.强化作用：

指因强化物的出现而增加有机体以后在相同情境下重复表现该反应的过程。

对情境反应的结果（即带来的刺激）导致该行为反应的频率增加的过程。

18.正强化（positivereinforcement）：

由于正强化物的出现对有机体的反应所产生的强化作用。

对情境的反应带来的愉快刺激使该行为反应的频率增加的过程。

19.负强化（negativereinforcement）：

负强化物的消失对有机体的反应所产生的强化作用。

由于行为反应导致厌恶刺激消失而使该行为反应的频率增加的过程。

20.一级强化（primaryreinforcement）：

由于一级强化物的出现而对反应所起的强化作用。

21.次级强化（secondaryreinforcement）：

由于次级强化物的出现而对反应所起的强化作用。

22.强化程式（scheduleofreinforcement）：

指在操作条件作用学习实验时强化物出现的方式。

23.立即强化（immediatereinforcement）：

指有机体表现出正确反应后立即提供强化物

24.延迟强化（delayedreinforcement）：

指在有机体表现出正确反应后过一段时间才提供强化物。

25.连续强化（continuousreinforcement）：

每一次特定的正确反应出现后都给予强化。

26.部分强化（partialreinforcement）：

并非每一次正确反应出现都给予强化，而是仅仅选择部分正确反应之后提供强化物。

27.固定时距程式（fixedintervalschedule）：

指要经过一段固定的时距后才给予强化。

28.不定时距程式（variableintervalschedule）：

指在不定的时间间隔后对正确的反应予以强化

29.固定比率程式（fixedratioschedule）：

指在作出了几个正确的反应之后才给予强化。

30.不定比率程式（variableratioschedule）：

指在不固定正确反应次数的情况下给予强化物。

31.正惩罚（positivepunishment）：

当不希望出现的行为出现时给予行为者一个不愉快的刺激，以减少该行为的出现频率。

32.负惩罚（negativepunishment）：

指当不希望出现的行为发生时，取消本来应给予的愉快刺激，以减少该行为的出现频率。

33.行为塑造（shapingofbehavior）：

有目的的对个体习得某种行为的每一步给予强化，以引导个体习得特定行为。

34.生物反馈（biofeedback）：

指借助于传感器把采集到的身体内部的生理过程、生物电活动信息加以放大，以视觉或听觉形式呈现出来，让个体了解自身的机体状态，并学会在一定程度上随意加以控制。

35.预期（predictability）：

指了解到尚未发生但将要发生的心理。

36.阻滞（blocking）：

指由于对无条件刺激的先前经验，先呈现的条件刺激可能会阻断后呈现的中性刺激的信息，从而妨碍后呈现的中性刺激形成条件作用。

37.想象（imagination）：

指将过去经验的记忆与先前形成的心象重新组合成新结构的认知过程。

38.习得性无助感（learnedhelplessness）：

指个体经多次痛苦的折磨所养成的绝望心态，即使有摆脱痛苦的机会也没有勇气去争取。

39.潜伏学习（latentlearning）：

指一种不立即表现出外显成绩的学习。

40.就可以学到类似的行观察学习（observationallearning）：

指个体不必直接参与学习活动，只凭对他人行为及其行为后果的观察，就可以学到类似的行为。

41.模仿（modeling）：

指通过观察，有意或无意地仿效他人的行为。

42.榜样（model）：

被模仿的对象。

43.直接模仿（directmodeling）：

指依样画葫芦的模仿。

44.综合模仿（synthesizedmodeling）：

指不是直接模仿某一种行为，而是综合多次所见的行为而习得。

45.自我调节学习（self-regulatedlearning）：

指学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使其指向目标实现的学习。

46.学习迁移（transferoflearning）：

指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。

47.正迁移（positivetransfer）：

前一种学习有助于后一种学习的现象

48.负迁移（negativetransfer）：

前一种学习阻碍了后一种学习的现象

49.低路迁移（low-roadtransfer）：

指自然而然、自动发生的迁移。

50.高路迁移（high-roadtransfer）：

指需要有意识地将某种情境中学到的知识应用于另一种情境中去的迁移。

51.水平迁移（lateraltransfer）：

指个人将所学的经验扩展到其他类似且难度相同的情境去。

52.垂直迁移（verticaltransfer）：

指个人会把学得的经验在遇到新情境时重新加以组合，形成比旧经验更高一层次的学习。

四简答题

1.简述学习的三个基本特征：

学习是行为或行为潜能的变化（学习的结果），学习行为时相对持久的变化，学习室基于经验的过程。

2.简述经典条件作用原理运用的三个主要方面

情绪学习，药物成瘾研究，经典条件作用与免疫功能。

3.简述负强化与惩罚之间的区别

负强化导致行为增加，惩罚导致行为减少或消失。

负强化过程带来的是个体需要的结果，惩罚带来的是个体不想要的结果。

4.简述操作条件作用原理运用的桑主要领域

行为塑造，计算机辅助教学，生物反馈

5.简述经典条件作用中的三种认知因素

预期：

指了解到尚未发生但将要发生的心理。

阻滞：

指由于对无条件刺激的先前经验，先呈现的条件刺激可能会阻断后呈现的中性刺激的信息，从而妨碍后呈现的中性刺激形成条件作用。

想象（imagination）：

指将过去经验的记忆与先前形成的心象重新组合成新结构的认知过程。

6.简述观察学习的四个过程

注意过程，保持过程，动作复现过程，动机过程

7.简述自我调节学习过程的三个过程

自我观察：

指学习者依据标准对自己行为的诸方面进行考察和判断或关注自己的学习行为的某些方面

自我判断：

指将当前学习的作业水平和自己的目标进行比较

自我反应：

指个体会在成绩是否突出，是否令人满意等判断的基础上做出相应反应

8.简述齐默尔曼的自我调节学习的三阶段模型

预先考虑阶段：

在实际操作之前，是个人为实际做准备得过程

操作或意志控制阶段：

指学习过程中个人对影响注意和行为的操作和意志控制过程

自我反思阶段：

指在操作行为之后个人对自己所作努力的反思。

9.简述迁移的种类

正迁移（positivetransfer）：

前一种学习有助于后一种学习的现象

负迁移（negativetransfer）：

前一种学习阻碍了后一种学习的现象

低路迁移（low-roadtransfer）：

指自然而然、自动发生的迁移。

高路迁移（high-roadtransfer）：

指需要有意识地将某种情境中学到的知识应用于另一种情境中去的迁移。

水平迁移（lateraltransfer）：

指个人将所学的经验扩展到其他类似且难度相同的情境去。

垂直迁移（verticaltransfer）：

指个人会把学得的经验在遇到新情境时重新加以组合，形成比旧经验更高一层次的学习。

五论述题

1.论述学习的行为论和认知论

答：

学习的行为论

1.对学习的界定：

行为论把学习看成行为或反应速度，发生频率或形式的改变，这种改变主要是各种环境因素作用的结果

2.学习的产生：

1.基本观点：

该理论认为学习的发生就是刺激与刺激或反应与结果链接的形成

2.种类

（1）刺激之间的联接（S-S联接）。

适应价值：

预测环境

（2）行为R与结果O之间的联结（R-O联结）适应价值：

是人类能够更好地改变行为已适应环境

3.研究学习的主要目的：

分析联结是怎样建立起来和被使用的

4.环境与学习者自身对学习的作用

行为论主要强调环境的作用，具体而言，注重刺激剂的安排和呈现，对反应的强化等

行为论也提及与学习者有关的变量，如先前的强化史和发展状况等

.学习的认知论

1.基本观点：

学习是一种内部的心理现象，可以从人们说出的话和做过的事情中推断出来的

用联结学习不能解释刺激与反应间形成联结的内在原因，在学习过程中，心理过程的作用是非常巨大的，需要了解联结产生的心理成分与过程

2.研究学习的主要目的

着重研究知识和技能的习得，心理结构的形成，信息加工及信念等

3.学习者自身与环境对学习的作用

（1）认知论也承认环境对学习有促进作用

（2）认知论主要强调学习者自身的作用，学习者加工信息的方式（智力因素），即如何注意、激活、转换、编码、储存和提取才是重要的，这决定了他们学什么，什么时候学，怎样学，以及如何应用等。

学习者的思想、信念、态度和价值观等对学习非常重要（非智力因素）

2.论述经典条件作用的原理

强化

强化（reinforcement）是指在经典条件作用中，中性刺激（neutralstimulus）与无条件刺激在时间上的结合，或者指与条件刺激同时呈现、交替呈现或比条件刺激稍后呈现无条件刺激。

强化物（reinforcer）：

在经典条件作用中是指能增强条件反应出现频率的条件刺激。

习得与消退

条件作用的习得：

指条件反应首次被诱发出来并随着试验的重复而不断增强其频率的过程。

在条件作用习得的过程中，条件刺激和无条件刺激必需经过多次匹配后，但条件刺激的的出现成为无条件刺激即将来临的信号时才能形成可靠的条件作用

习得的影响因素包括：

（1）条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔

（2）条件刺激的强度（3）被条件化的反应

2.消退

消退（extinction）：

指条件作用习得之后，由于条件刺激的多次呈现而没有伴随无条件刺激，条件刺激和无条件刺激之间的联结逐渐削弱，从而使个体对条件刺激反应的强度和频率逐渐减弱直至消失的过程。

泛化与分化

1.泛化

条件反射的泛化（generalization）：

指在条件作用习得之开初，除条件刺激本身外，那些与条件刺激相似的其他刺激也或多或少具有条件刺激的效应。

泛化具有适应意义。

泛化又一定限度，新刺激与原条件刺激差异越大，条件反应强度越弱。

2.分化（discrimination）：

仅对条件刺激本身反应，对其他近似刺激产生抑制的效应。

次级条件作用

如果一种条件作用已经巩固，再用另一个新的中性刺激与这个条件刺激相结合，还可以形成次级条件作用。

同样，在以巩固的次级条件作用的基础上，还可以建立第三级条件作用。

在人身上可以建立很多级数的条件作用。

第一与第二信号系统

1.第一信号：

指直接作用于感官的具体刺激物，如声音，光等。

第一信号系统（firstsignalsystem）:

指以第一信号为条件刺激而建立起来的条件作用系统。

这是人类与动物所共有的条件作用机制

2.第二信号系统（secondsignalsystem）：

指以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统。

这是人类特有的条件作用机制。

人类的第二信号系统是以语词的意义，而不是以它的物理性质（说话的声音和文字的形象）作为刺激而引起信号活动的。

3.论述操作条件作用原理

结果的作用

操作条件作用指出结果与行为之间互为因果的关系，即不仅行为会导致结果，结果也会影响行为。

行为反应后带来愉快的结果（如食物或奖励）会提高有机体作出这种反应的频率，而不愉快的结果则会降低该反应的频率。

强化过程

1.强化物：

某种刺激

强化物包括：

正强化物：

愉快的刺激，负强化物：

厌恶的刺激。

一级强化物（primaryreinforcer）：

指直接满足有机体基本需要的刺激物（如食物、水、安全、温暖和性等）。

次级强化物（secondaryreinforcer）：

指经学习而间接使有机体满足的刺激物（如奖品、金钱等）。

2.强化作用

强化作用：

指因强化物的出现而增加有机体以后在相同情境下重复表现该反应的过程。

对情境反应的结果（即带来的刺激）导致该行为反应的频率增加的过程。

强化包括：

正强化（positivereinforcement）：

由于正强化物的出现对有机体的反应所产生的强化作用。

对情境的反应带来的愉快刺激使该行为反应的频率增加的过程。

负强化（negativereinforcement）：

负强化物的消失对有机体的反应所产生的强化作用。

由于行为反应导致厌恶刺激消失而使该行为反应的频率增加的过程。

一级强化（primaryreinforcement）：

由于一级强化物的出现而对反应所起的强化作用。

次级强化（secondaryreinforcement）：

由于次级强化物的出现而对反应所起的强化作用。

强化程式（scheduleofreinforcement）：

指在操作条件作用学习实验时强化物出现的方式。

强化程式包括：

立即强化（immediatereinforcement）：

指有机体表现出正确反应后立即提供强化物

延迟强化（delayedreinforcement）：

指在有机体表现出正确反应后过一段