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专题报告

江苏省教育科学十二五规划省市级课题

学期专题总结

课题负责人七雄中学 石玉松 

第一学期专题总结

核心任务：

组建队伍，开题论证

 1．建立完备的研究体制:

课题组组长是沭阳县七雄初级中学教师石玉松。

课题核心组成员是沭阳县七雄初级中学教师石玉松、毛善业、马魁星、郁其一

 2．选择研究对象

根据沭阳县七雄初级中学现状，每年级至少选择三个班重点研究，一年级主要有一班、四班、五班、。

二年级主要有一班、四班、五班、。

三年级主要有一班、四班、五班、二班。

根据研究需要，初一选择马奎星、李连兵、张志红等教师参加，初二选择李港、任荣花等教师参加， 初三选择毛善业、郁其一、丰艳等教师参加。

3.学习理论，开题论证

正式开题之前，课题组成员邀请专家开展多次培训和论证，对该课题研究的必要性、可能性进行探讨，查阅大量文献资料，经过大家讨论，形成一致观点，认为切实可行。

我们通过网络学习《如何进行班级图腾文化观察》、《如何写课例研究报告》、《什么是图腾文化》等专题。

通过学习，课题组组建研究组，分析调查问卷、研究班级图腾文化的设计，并对资料进行加工、整理，形成了高质量的、专家认可、教师满意的开题报告，并顺利完成了开题论证工作。

第二学期专题总结

核心任务：

全面推进，研究探索

 1.全面推进：

在前期的理论学习及调研的坚实基础上，从2014年9月开始，课题研究进入全面推进阶段。

3个研究组，结合具体工作开展培训和研究。

这一阶段，以班级为主要阵地，推出优秀教师代表做研究课，课题组设计班级观察表，分工合作观察班级，记录班级实际情况和存在问题，分析和解决具体问题，提出改进建议，把班级图腾文化的有效性落在实处。

 2.调整提升：

研究初期，课题组预设六种新课程理念转化成有效图腾文化建设的策略：

实践反思、伙伴合作、专业引领、行为跟进、课例研究、网络研修供选择，行动上采用沭阳县教育局提出的“三次实践两次反思”研究策略。

教研员认真调研、进行课题培训、组织班级实践、发动教师自我反思、集体反思，自开题以后开展了大量研究活动。

 3.明确思路：

2014年底，课题组召开交流会，为了突出“班级图腾文化建设有效性”这个主题，在专家指导下，课题组认真研讨，结合课题特点，及时明确思路，将研究重心下移到教师和班级，提出“定——观——剖——修”四步策略。

这一策略的明确提出，使得各组研究方向和内容趋于一致。

 4.实践反思：

课题实施阶段，课题组成员围绕“定——观——剖——修”四步策略，聚焦班级图腾，研究、剖析、修正班级图腾文化建设，班级凝聚力得到加强，不断挖掘班级的潜能。

在研究过程中，全校推出一批班级文化精神的个性讲演课，培养了一批优秀的班级班主任，课题组指导教师向研究型的教师方向发展。

第三学期专题总结

核心任务：

实践活动，总结提升

1．班级誓词大赛：

我校“班级文化比赛”“班级图腾文化大赛”等比赛均将主题确定为“如何将新课程理念与有效图腾文化建设有机结合”，旨在增强教师有效图腾文化建设的意识，开辟了把被动学习转变为主动学习新思路、全面提升班级图腾文化效率，提高图腾文化质量。

 2.评选优秀图腾文化设计：

各研究组依据研究实际，组织评比活动，整理优秀班级图腾文化案例，积极参加优秀班级图腾文化设计评比活动，在这个过程中，课题组指导教师撰写优秀图腾文化设计论文，组织教师研究优秀图腾文化设计，帮助教师在研究中反思，在反思中提升。

在研究过程中，新课程理念得以更好地贯彻落实，教师得以反思并修正图腾文化建设，课题组得以保存课题研究资料，发挥优质研究资源的辐射作用。

 3.图腾文化设计展示：

2014年7月，为促进教研员的专业化成长，学校以课题研究为抓手，举办我校班级班主任“图腾文化设计展示比赛”。

图腾文化设计展示活动，既提升了教教师的研究能力和综合素质，又能够带动教师更好地更新观念，充分利用图腾文化建设在教学中作用。

 4.撰写课题论文：

班主任和教师依托本课题，结合专业研究和教师在班级图腾文化实践中撰写多篇课题研究论文，在全面总结课题研究经验的基础上，求同存异，总结出针对性、实效性更强的具有指导意义的方法，引导班级班主任“定——观——剖——修”，在不断剖析与修正图腾文化建设的过程中提高班级图腾文化效率，进而促进班级的成长与进步。

研究结果

（一）探索出“定——观——剖——修”四步策略

 1．“定”：

即定内容、

（1）学习课题内涵：

利用每周教研活动，课题组集中组织教师交流有关新课程理念的文章；各教研组定期组织老师学习新理念的有关知识，课题组为每位教研员配备《课例研究》《教育新理念案例解析》《班级图腾文化有效性标准研究》等书籍，为课题研究打下坚实的理论基础。

（2）分析比较案例：

学习基本理念必须靠实践。

课题组的具体做法是：

“先实践，后反思”，在实践中学习，在反思中收获新理念。

课题组专赴长春，学习吉林教育学院提倡的“三次实践，两次反思”，收获经验，结合实践，形成许多有效图腾文化的案例。

我校积极利用地方资源，依托地方特色，弘扬以英雄主义精神为核心的校园文化，用英雄精神点燃教师的工作热情，用英雄精神激起学生学习激情。

我校把东西教学楼分别命名为“七英楼”“雄文楼”用意就在于用英雄的事迹影响师生，用英雄的精神感召师生，让英雄主义精神在每个人心中扎根，让英雄主义精神在时期延伸。

我校操场边的南北路命名为“行健路”，取意于《周易》：

“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。

以此勉励学生刚毅坚卓，发愤图强；增厚美德，容载万物。

以英雄主义为核心，我校构建了个性鲜明的班级文化，已成为我校校园文化的一枚标签。

（a）、班旗班徽——彰显班级个性

我校的每个班级都有自己的班旗、班徽，各具特色，丰富多彩。

班旗反映了本班的精神风貌，体现了本班的精神追求，寄寓了本班的集体理想。

班徽的制作结合了本班的班号，本班的学生人数等班级个性元素，融入了集体的想象，个个独具匠心。

（b）、班级明信片——浓缩了的班级文化

明信片上每个班级的个性特征，有班级任课老师和学生姓名，更为重要是每个班级誓言、班风、班训各具特色。

明信片的制作讲究不同的色彩的搭配，不同的底色图案的组合。

尤其是准确定位的班级理想与学习目标，发自内心的班主任寄语等等，无不彰显了各班级文化的独特个性。

（c）、班级图腾——全班级的信仰

各班班级图腾的选择很有特点：

有的是太阳，有的是雄鹰，有的是精卫鸟，有的是老虎，有的是马，有的是甚至狼。

这些图腾的选择，都是本班学生自行投票选择的结果，也是结合本班同学整体特质的产物。

在本班图腾的统摄下，全班同学只有一种信仰，有了共同的目标与追求，使班级的凝聚力空前增大。

每当有重大活动，班级宣言就会嘹亮地响起。

这里仅举初二年级的

（2）班为例：

他们班的图腾是龙，也就我们是龙的传人。

他们班的宣言是这样写的：

我们二

（2）是龙的传人，就要缔造龙中之人。

（3）实践反思提升：

课题组成员理论联系实际，研究课后，由任课教师对班级图腾文化做自我评价，然后大家集体讨论，由教研员和听课教师提出具体修改建议。

在实践反思的过程中，将新课程理念内化成有效图腾文化建设，提升班主任的班级管理能力。

 2．“观”：

即班级观察

（1）班级观察是什么

班级观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊技术，基于班级而进行，具体指课题组按照一定的目的和计划，在班级图腾文化活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具（观察表、班级名片、班级誓言的搭配）对研究对象进行观察研究的一种方法。

班级观察能在短时间内获取班级图腾文化的大量原始资料，为班级图腾文化研究提供翔实可靠的第一手材料。

（2）实验班级观察的分类

我们的班级观察分为班主任“集体”和“自我”。

“集体”是教师集体观察班级，为班主任和研究者提供资料的过程，是同伴互助，提升的有效方式。

观察内容主要包括对班级名片、班徽、班旗与班级誓言搭配、寓意及精神为一体运用、班级行为管理、图腾文化评价等。

“自我”是教师一边讲课，一边自我观察，观察对象是班级的行为，包括班级自主学习、班级学习状态、班级凝聚力增强、班级旷课率、辍学率、成绩对比为教师“自我评价”提供了方式和典范，帮助教师全面观察班级，是教师“自我评价”的重要补充。

两种方式都是促进教师专业化发展的重要方式。

（3）如何进行班级观察

借鉴“三次实践、两次反思”的做法，第一次班级图腾文化实践，力求通过宏观到微观的观课过程，发现问题的方向；再次班级图腾文化实践中，聚焦问题，制定重点观察表，观察教师图腾文化的某一方面的具体问题，在不断发现问题，解决问题的过程中，加深对新理念的理解，促进图腾文化建设的改变。

①初次全面观察

教师第一次图腾文化实践，利用“全面观察表”，主要采用2008北京市基教研中心制定的各学科的《班级图腾文化评价标准》，全面观察班级状况，教师记录班级事实、现象、师生行为、班级效果等，明确主要问题，找准方向。

观察内容主要有：

图腾文化目标是否达成，从三维图腾文化目标的角度分析教师对教材把握、图腾文化设计和班级图腾文化的目标达成度；图腾文化内容是否恰切，从学科知识的角度，看班级上教师有没有展示出对图腾文化内容的精通，班级上所涉及的材料的深度和广度是否适合班级的水平和课标的基本要求，班级上教师是否融入了最新发展；教师行为是否有效，是从教师行为有效性的角度看，主要看教师在班级上的行为（包括站立、走动、眼神、接触等）是否能通过肢体运动、手势、声调和节奏来有效图腾文化方式，教师展示的物品、教具是否多样化并且有效，老师对班级的问题如何反应和处理；班级行为是否初效，是从班级行为有效性的角度，主要观察班级的认知能力、学习态度、班级行为与情绪等，还有班级集体思想等等。

②再次调查，重点观察

课题组组织教师讨论，评议班级，发现班级图腾文化问题，针对问题制定重点观察表，用于再次班级图腾文化实践。

课题组明确任务，重点观察问题，为研究班级中的现象和问题提供材料和依据，寻找解决问题的办法。

教师的提问数量和质量，班级回答的效度，教师的应答状况，写出班级观察报告，查找师生在班级图腾文化过程中存在的具体问题。

重点观察是对班级活动的某些方面或者某些班级的行为进行重点观察，以达到对班级活动的深入了解。

例如：

初一年级组织教师分组观察班级，一组教师观察图腾文化目标达成；二组教师观察图腾文化资源运用；三组教师观察师生互动交流。

分组写出班级观察报告，为剖析班级图腾文化

问题提供资料。

班级观察的目的不是单纯的案头积累，也不是为了单纯的课题研究，它的根本目的是为了分析观察结果，提出教师在班级图腾文化过程中存在的具体问题，帮助班主任优化班级图腾文化过程，并为以后提供借鉴反思的实例。

 3．“剖”：

即剖析问题

（1）何为剖析问题

剖析问题是课题组成员走进班级，广泛而全面地搜集班级图腾文化信息之后，帮助教师分析问题的活动。

剖析问题的方法是：

深入现场、分析现象、理论指导。

剖析问题的过程是帮助教师发现问题，诊断问题，研究解决问题的过程。

对图腾文化问题的深刻剖析和反思，可以使任课教师和听课教师获得对班级图腾文化的再认识和再理解。

剖析问题的关键是什么？

著名教授余文森说：

一位成功的教师必须学会观察班级、阅读班级、阐释班级、调整班级、创造班级。

这里所说的阅读班级、阐释班级就是剖析班级，找出差距和问题，寻找尽可能的解决办法。

最关键的是，找出问题的根源是什么，这样才能够对症下药。

（2）从哪些方面剖析问题

课题组在研究活动中，常从以下几个方面进行剖析：

图腾文化流程、图腾文化方法、图腾文化主体等。

剖析图腾文化流程：

研究教师在班级图腾文化中的各个环节。

班级图腾文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。

班级图腾文化不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，①班风生成期②班风成长期③班风内化期④班风成熟期

剖析班级图腾文化方法：

研究班级图腾文化中教师对相关图腾文化方法的运用及其效果。

如：

班级名片是否有感召力。

班旗能否产生一种精神力量。

班徽是否具有凝聚力。

班级誓言是否对班级精神力量的渲染。

全力探索班级图腾文化建设的有效策略和举措。

课题组指导教研组剖析班主任问题一般采用：

先班主任自我剖析，再由课题组组织教师集体剖析。

将个人实践反思与集体智慧结合起来，帮助教师改进班级图腾文化问题，引导教师将新课程理念有效地落实在班级图腾文化建设中。

②剖析班级问题

如何剖析班级问题呢？

教研组通过班级观察和班级班级行为调查问卷，分析出班级的问题主要表现在：

有的班级是名片不明白，班旗意义不鲜明；没有搭配有效班级誓言，没有代表性的班徽，有的班级懒散，班级混乱，班级的一种精神体现不出来，缺乏集体凝聚力，这些都是我们在班级上发现的班级的真实具体的问题。

这些问题如果不解决，那么“以班级为本”的图腾文化理念就不会真正贯彻，图腾文化实效性也不可能落实。

剖析班级图腾文化的功能

（一）提高学生的思想道德素质

班级文化活动能够配合课堂教学，对学生进行思想教育，具有明显的行为导向功能。

如通过各种兴趣小组、文体活动、板报等形式寓德育于各项活动之中，从而把班级所需要的行为方式树立起来，让学生知道班级和学校倡导什么、反对什么；应该怎样做，不能怎样做。

（二）发展学生的智能

班级开展的各种丰富多彩的“主题班会”、“智力游戏”等活动教育，能使他们获得许多课外知识，锻炼多方面的能力。

（三）增进学生的身心健康

开展班级体育活动、文娱活动等寓教于乐，能使学生保持愉快的心境，提高审美和生活情趣，也能丰富想象、美化心灵、增强体质和促进学生的身心健康发展。

三、研究班级图腾文化对学生成长的影响

1真正的班级文化和校园文化建设的目标，不仅仅是漂亮的校舍、环境，热闹繁多的学生活动，最重要的还应当是班风、班训等熏陶出来的人的素质的提高。

是如何通过发展教育，如何健全制度以及如何创设和发挥环境的熏陶作用来帮助孩子走出误区，改变习惯，超越、完善自我，铸造人格精神例如③剖析班级表现：

班级上课的精神面貌，参与态度，参与深度与广度，①剖析教师问题

教师是班级的主导，但绝不是“评判者”，班级上产生的问题与教师有很大关系。

课题组依据班级观察数据资料，分析教师班级图腾文化的实际行为，反思教师理想与实际行为之间的差异，寻找改进策略。

班级精神文化环境建设，是否达到班级精神文化是班级文化的灵魂，班集体的班风、班训，以及可以通过班徽、班歌、班旗、班花、班级象征颜色、班级卡通、班名等是否在学生行为上得到体现。

可以在教师的带领下，全班增强集体荣誉感得到加强、调动学生的主动性。

 4．“修”：

即修正行为

（1）何为修正行为

修正行为是在评比后，班主任根据专家及老师的意见，反思图腾文化建设，改进图腾文化设计和班级图腾文化，提出改进行为的新设计的行为，修正行为是四步策略中重要的一环。

有的教师需要修正理念、图腾文化观；有的教师需要认真学习与图腾文化相关知识；有的教师需要修正方法。

总之，只要是有利于有效图腾文化建设的一切阻碍因素，我们都要分析，从而引导班主任修正图腾文化建设。

（2）教师如何修正行为

①“以班级为本”重新设计班级图腾文化

教师修正图腾文化建设的关键是“以班级为本”，要“从班级的管理出发去修改”。

可以把问题变成任务式的。

班主任为了完成任务得想办法，设计实验，进行探究，

②“以问题改进”为原则，重新设计班级图腾文化

把对新理念的内涵和班级上的实际情况结合起来。

教师的教育图腾文化理念支撑和影响图腾文化建设，教师图腾文化建设引起和转化班级学习的行为，学习行为最终决定学习效果。

课题组要求教师修正行为，知行合一。

课题组通过指导教师承担研究课例、撰写课例反思等多种方式，扎实有效地推进课程改革，帮助教师深入理解新课程理念，并知行合一，将新课程理念有效转化成有效图腾文化建设发挥教育功能。

（二）取得了显著的实践效果

在课题研究过程中，全校推出一批优质课，提初了研究者的教科研能力，培养了一批优秀的班主任，课题组指导教师向研究型的教师方向发展，我们久已期待的班级主动、活泼、生动的学习局面也已鲜明地呈现出来。

“四步策略”的研究与应用，使教师图腾文化建设和班级学习行为都发生了明显改变。

 1．教师的转变

（1）对新课程理念的理解由肤浅转向深入

课题实施两年来，课题组利用班级精神文化的引领，聚焦班级，以“班会”为载体，带领我校教师进行专项培训、图腾文化研讨、班级实践、班级分析，使教师的理念发生了根本的变化，在图腾文化中，由重传授向重发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师“教”向重班级“学”转变、由重结果向结果与过程并重转变、由单向信息交流向综合信息交流转变、

由图腾文化模式化向图腾文化个性化转变。

（2）被动创新转向主动结合

教师通过四步策略的研究，在理论与实践、实践与理论的不断碰撞、磨合的过程中，教师有意义地理解新课程理念，并把新课程理念有效的转化成图腾文化建设，用理念指导行为，用行动印证理念。

以前教师对新课程理念从不愿接受或勉强接受到深入学习、理解并在行为上积极落实。

以前的研究课，教师没有班级图腾文化形式，班级上热热闹闹，以为就是落实了新课程理念。

通过研究，教师在班级上注重图腾文化形式与内容的有机结合，以建创班级图腾为抓手，让班级图腾融合班级个性元素，彰显班级文化的独特个性，

 2.班级的转变

转变班级的学习方式，促进班级自主、合作、探究学习，营造一种班级主动、活泼、生动的学习局面，是多年来我校在进行课程改革过程中追求的一个重要目标。

新课改之后，班级苦学的局面并没有一下子得到改变。

真正的班级文化和校园文化建设的目标，不仅仅是漂亮的校舍、环境，热闹繁多的学生活动，最重要的还应当是班风、班训等熏陶出来的人的素质的提高。

是如何通过发展教育，如何健全制度以及如何创设和发挥环境的熏陶作用来帮助孩子走出误区，改变习惯，过程中，指导班级乐学、好学，在积极的学习过程中逐渐学会学习，我们久已期待的班级主动、活泼、生动的学习局面已鲜明地呈现出来。

课题研究过程中，教师学会观察班级，跟据班级的学习过程及结果，修正班级行为。

在教师的帮助之下，班级乐学好学，学会学习。

班级能具有拼搏的精神。

班级具有团结的力量。

（三）物化成果

1．系列丛书

学校石玉松校长主编“走在追梦中”《英雄长歌》

2．个人专著

课题核心组成员毛善业编写的《心灵召唤》、课题核心组成员任荣花编写的《图腾文化与语文教研》，

3.汇编材料

政教处青年教师李港的《班级大赛中优秀图腾文化设计》，教务处反思案例集《在反思中前行在反思中提升在反思中超越》。

4．发表文章

发表在各级各类杂志的文章2篇：

石玉松的《我能为班级做什么》于2014年12月发表在《班主任》。

这篇文章强调的是必须修正班主任已经习惯的图腾文化建设，毛善业撰写的《五行治班，多点努力》于2013年10期发表在《班主任之友》。

5．获奖论文

在积极践行有效图腾文化建设策略基础上，课题组成员撰写相关论文多篇，其中，荣获省级二等奖的论文1篇，荣获市级一等奖的论文8篇。

（四）存在问题及课题延伸

1、研究中缺乏突出性的发展和进展。

2、在推广的进度有待加快。

3课题研究力量有待增强

4.今后，我校将更加深入地构建校园图腾文化，实行人性化管理，以刚柔并济的人本管理为核心、以打造英雄主义的校园文化为切入点和着力点，不断增强学校的凝聚力，充分聚合、盘活学校内部活力，追求学校与教师、学校与学生、教师与学生的共同发展，最终促进和引领学校的发展。