如何提高高考英语二轮复习质量doc.docx

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如何提高高考英语二轮复习质量

-----如何开展阅读与阅读表达的二轮复习

第一部分阅读

一、考纲中关于阅读测试的要求如下：

（1）理解主旨与要义；

（2）理解具体信息；

（3）识别不同文体特征（这是与全国高考唯一不同的一点）；

（4）根据上下文推测词义；

（5）作出判断和推理；

（6）理解文章的基本逻辑结构；

（7）理解作者的意图和态度。

我省近几年的文章主要有:

作家与作品介绍、来自加拿大多伦多的背景新闻、网上求医、电影介绍、美国国家黄石公园的历史与现状、美国的博物馆文化与信息、科普知识与现代技术、校园生活（含校园安全与周边环境）等。

这些话题所反映的内容来既关注了现实、时代、又关注了最新的科技动态，大有使人走进英语国家，了解他们的主流文化的感觉;地道、原汁原味的文章除了可做阅读获得信息之外，也是在平时复习中值得学并可以欣赏的语言上的范文，题材与体裁均比较鲜明，能比较好地体现出英语文章中的典型文体风格。

非常重要的一点是，反映这些内容的话题和全国考试大纲中的24个话题中的相关项目内容基本趋于吻合，这进一步说明，阅读的话题是按照高考大纲话题考查的水准与要求来进行的，当然我省今年命题是依据考纲与考试说明为前提的，同时又以国家课程标准的八级目标要求为依据的,八级目标项目中对话题的要求描述为：

1.熟悉有关个人、家庭和社会交往等方面的话题；

2.熟悉有关风俗习惯、科学文化和文学艺术等方面的话题；

3.熟悉我国一般社会生活的话题，例如：

职业、节日、风俗和社交礼仪；

4.了解英语国家有关日常生活习惯的话题。

同时，我们也不可忽视世界其他地区的风俗人情、历史与地理、以及这些国家与我国交流中对我们有着文化上和精神上有良好影响的东西（只不过对这些内容的了解是通过英语这种语言来折射的）。

二、近几年高考阅读理解题特点

阅读理解题仍向“重速度、重语篇、重能力”的“三重”方向发展。

具体特点是：

（1）阅读量大，读速要求高

（2）主观判断题多，注重话篇理解

阅读理解题的难度有增加，主观判断题的考查，如主旨大意、推理判断、深层含义等占了70%，依旧是高考英语阅读理解题的重头戏。

因此，对学生的阅读理解要求不仅仅停留在第一阅读层面，而是要在快速阅读全文的基础上，吸收大量信息，从语篇的高度去进行逻辑思维、推理、判断，上升到第二阅读层面，否则很难全面、准确地获取蕴含的传息，这也是阅读理解的重要目标。

（3）题材、体裁多样，选材现代化，知识化，突出了真实性和应用性的原则。

所选题材涉及历史、地理、科技、语言、环保等领域。

从体裁而言，仍然是风格各异，有说明文、议论文、广告、记叙文等，并且有些文章掺合了两种文体，形式灵活，覆盖面广。

（4）生词多，句子长。

文章生词多无疑是影响考生阅读的重要因素，另外，长句的出现无疑也给考生阅读增加了困难。

三、当前阅读理解教学中存在的问题

1、忽视对学生进行阅读方法的指导

2、选择的阅读语篇题材、体裁单一；选择题材应广泛，包括公告、说明、广告、以及书刊、杂志中关于一般性话题的简短文章。

如：

社会、人文历史、新闻、科普等多与现代生活密切相关的内容。

文章体裁应多样，包括记叙文、说明文，应用文；如信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示和标志等。

3、选择的阅读篇幅达不到高考阅读要求

4、学生课外阅读量不够

四、下一步阅读教学措施、方法及建议

（一）使学生了解高考英语阅读理解的命题特点，养成正确的解题思路

高考英语阅读理解的命题特点分析及解题思路

阅读理解题旨在考查学生语篇理解的能力。

要想让学生在高考中占比重最大的这项题型上取得好成绩，作为教师，除了要认真研究考试说明，有针对性地提高学生的语言运用能力，特别是考试说明中提出要考查的几种能力，还要正确地指导学生研究、分析阅读理解题的命题特点，从而理顺解题思路，使学生在考试中发挥出高水平。

那么，高考的阅读理解试题具有什么特点与规律呢?

学生解题从哪里人手?

1、阅读理解题考查的能力

教师要认真研究考试中心的考试说明，让学生明白高考阅读理解题要考查的能力以及相应的命题形式。

（1）考查理解事实、辨认细节的能力（细节题或辨认事实题）。

（2）考查理解主旨大意的能力，考查考生综合事实的能力（主题概括题和标题题，还有辨认图形题、计算题、事件排序题等等）

（3）考查理解字面意思和表层含义以及理解深层含义的能力（推理题，让考生作出判断，进行逻辑推理，如推测最有可能发生的结果，判断作者的意图、态度、语气，理解人物的性格，把握全文的文脉、整体结构或者是句与句、段与段的关系等等）。

（4）考查猜测词义的能力（如语义转换题，考查考生能否根据材料提供的信息正确判断生词和短语甚至是句子意思的能力）

因此，我们要让学生学会判断题目所属的类型以及它们常见的形式，掌握每种类型题目解题的方法，理顺思路，这样才能有利于他们在训练中及时反馈，提高解题的针对性，真正提高解题的能力。

2、阅读理解题的构成

教师要让学生熟悉试题的构成，从而把握最基本的解题方法。

高考的阅读理解题一般由三部分构成:

（]）原文，

（2）题目，即题干（3）选项，包括一个正确项与三个干扰项。

实际上，阅读理解试题以一定的文章上下文为依据，根据文章内容以及高考对考生测试能力的要求来设计题干和选项，因此，考生只有弄清楚以上几者之间的相互关系才能真正解决问题。

考生要通过题干的桥梁作用，从选项中找出与原文意义完全相符的一项。

尤其是细节题，命题者比较甚欢采用同义、近义复述或重复的方式来设计阅读理解题的正确答案，即选项与原文的意思相同，只不过表达不一样罢了。

以NMET200757题为例，命题人就针对原文”,Imentionedthepost’soffertoJamesKennedy,andthenestdayhesentacheckcoveringourentirerentforeightmonths”设计了题干"WhatdoweknowaboutJamesKenndy?

及正确答案选项C.”Heofferedtheauthoranewhousefreeofcharge.”其它选项只不过是命题人精心设计的干扰项。

可见，阅读理解的语言解码关键在于解读试卷中不同的语言表达。

而象推理题等考查深层含义的试题主要考查考生的思维模式是否与作者写作时的思维相吻合。

实际上，作者是按照一定的思维模式去写作的，而命题者则根据作者的写作语言特点和高考测试能力的要求来设置试题的题干和选项。

考生要以原文语言为依据，尽可能利用文章中的有用信息，使自己的思路与作者写作时的思路相吻合。

如NMET200759题"Theauthorlearnedfromhisexperiencethat_________”,解题的关键是看考生能否把握文章的主旨才有可能选择正确答案"D.humanbeingsarekindafterall”。

因此，要想做好阅读理解题，必须让学生学会合理地处理好题干、选项与原文的关系，若题干是细节题的，不妨采取以下步骤:

（1）确定题目关键词，也就是明确出题点；

（2）查找文章对应处，寻找题目关键词的对应词（一般是同义词或近义复述），因为对应词周围就是前后测试点，找到对应词也就找到了解题的依据；（3）回到题目，逐一核对选项，挑出与出题点内容一致的选项，即答案。

对于深层理解题，由于不能直接从文章中获得答案，因此第

（2）个步骤应该改为跳读文章，从文章诸多的信息中梳理出最有用的信息。

如果考生的思路与文章作者相一致，就很容易把握文章的主旨大意、结构脉络、作者的语气态度、人物的性格特征等等，顺利解题也就水到渠成。

3、正确选项与干扰项之间的关系分析

在平时的训练中，教师要让学生有效地利用出题规律，弄清楚正确选项与干扰项之间的关系，以便克服干扰，从而理倾解题思路，提高解题的正确率。

许多基础不错的学生在做阅读理解题时都有这样的感觉:

文章并不难，读得懂，也能找到解题的依据，但正确率并不理想。

究其原因，是因为有些阅读理解题，特别是高考阅读试题干扰项的编制水平非常高，命题者深知干扰项只有涉及到语篇内容才能发挥干扰作用，因此他们设置的一些干扰项往往与原文某几个词或语句形式、结构上很相似;有些干扰项似乎合情合理，从意义上一时难以区分，在视觉和思维的双重千扰下，由于考生对阅读理解的命题规律一无所知，往往会跌入命题者设置的"陷阱"。

因此，教师要指导学生分析、研究阅读理解题的选项，把握其命题和解题规律，理顺解题思路，这样才能提高解题的正确率。

可以说，逐一核对选项排除干扰项的过程是不可缺少的，常用的方法如下:

（1）正与误

看干扰项与文章的内容是否矛盾，有明显矛盾的可轻松排除，这时正确选项与干扰项之间为正与误的关系。

还要特别注意以下几种常见的干扰项设置形式：

a、干扰项是以假乱真、无中生有类的错误。

此类干扰项出现的频率较高，也较易排除。

命题者常利用文章中出现的一些词或某个句子结构来伪造信息，或是利用基本常识和一般的看法来伪造信息。

b、干扰项是正误并存类的错误。

此类错误与以假乱真类大同小异，最明显的特点就是干扰项中既有部分正确的信息，又夹杂伪造的错误信息，有时不易区分。

c、干扰项是张冠李戴、偷换概念的错误，即把文章里A的情况说成是B的情况。

有时，命题者把文章中作者的观点与他人的观点混淆起来，问的是作者的观点，选项中出现的是他人的观点，或问的是文章中他人的观点，却把作者的观点放到选项中去。

d、干扰项是扩大或缩小范围的错误。

也就是说，在选项里增加或减少其修饰成分，使得选项的意义过分扩大或缩小，从而产生偏差。

以2002北京高考试卷第56题为例，问题是这样的:

"Whateffecthasmoderntechnologyhadonmedicine?

干扰项B“Ithashelpedsavethelivesofmostpatients”中的mostpatients由于没有明确的限定成分，其意义就无限扩大，这就容易产生疑问，"是不是世界上绝大多数病人，无论大病、小病都是现代技术在医药方面的应用而拯救了他们的生命？

这样的选项，其意义的不严密是显而易见的。

此外，还要特别注意这样的现象，原文中某一语句有定语或定语从句等限定范围，但在选项中却故意没有用这些成分。

有时候这种错误还具体表现为原文的作者使用了一些often,frequently,sometimes,many,almost,mostly等形容词、副词来对某些概念进行限定，但命题者在选项中却常用一些内涵相近但不等同的修饰词如always,none,all等来限定同一概念。

（2）虚与实

假如干扰项与文章的内容不矛盾，看上去似乎有一定的道理，这时干扰项与正确答案为

虚与实的关系。

这就要看干扰项在原文中有无相关的信息支持点，有没有文字依据。

有些

看起来似乎合情合理但脱离原文的干扰项，充其量只是"似是而非"。

（3）偏与正

如干扰项与文章的内容相符，且在文章中可找到依据，这时干扰项之所以不成立是因

为它在某种程度上偏离了题目的要求，它与最佳答案之间成了偏与正的关系。

这种"以偏概

全"类的错误在概括题与推理题中出现得特别多，难度也最大。

产生这类错误的原因是考生

受思维定势的影响或考虑不周，由事物局部推出关于事物整体的结论，即通常所说的"以点

代面"。

常见的有:

主与次的混淆，泛与窄的混淆，直接与间接的混淆，上义与下义的混淆，

总与分的混淆，点与面、特殊与普遍的混淆，论据与论点的混淆以及绝对与相对的混淆等。

其具体表现经常是合理关联与不合理关联、准确概括与不准确概括之间的错位。

不合理的关联就是把文章中的深层与表层信息错误地联系在一起，也就是表层理解与

深层理解混淆了，所谓的表层理解就是文章中客观事实的感知和记亿，往往是文章中语言

直接表述的结论。

深层理解则是根据文章中的客观事实，思考后进行逻辑推理、总结或概

括而得出的结论，或从上下文、字里行间悟出的文章没有表述出来却可能存在的必然的结

果。

不准确的概括是指不能准确地按题目要求概括或提取文中的深层或表层信息，具体表

现为涵盖过宽或过窄以及视角错位。

例如2007第70题"Itcanbeinferredfromthetextthat_____.”正确答案为A“Peterson’shonourwasasurpriseforthelocalpeople.”。

干扰项B”Peterson’sartclassesattractedstudentsbacktoschool”基本上属于视角错位的错误，即考生的思维未能与作者的思维相一致，造成理解偏差。

特别值得注意的是，由不准确概括而产生的"以偏概全"的干扰项在近年高考阅读理解的命题中发挥得淋漓尽致，很值得我们研究。

可以说，排除干扰项是解题中颇为关键的环节。

我们可以遵循这样的三级思考过程:

（]）如干扰项明显与文章相矛盾的，即“误”的，可直接排除，这时只要我们认真、细致把选项与原文对号人座，"以假乱真"类的错误就逃不出我们的法眼!

（2）如干扰项与文章的内容

不矛盾，但在原文中没有依据的，这种脱离原文的"虚"的选项也可排除。

（3）如干扰项似乎

很有道理，文中也可以找到相关的文字依据，发现它未能完全满足题目的要求，未能以文

章的主题、作者的思维模式作为出发点，未能充分体现它的严谨性和最大的合理性，这种即

使不错但不是最佳答案的“偏“的选项也可以排除。

只要我们对选项经过"是否矛盾？

（“误”

否？

）一"是否有依据?

"（“虚”否?

一“是否以偏概全?

”（“偏”否？

）的逐级思考过程来分析甄别每一个选项，那么解题的正确率就会得到很大提高。

不妨这么说，正确的答案应该是经转换后与原文意义仍然一致的选项，或是思路与原文作者思路相吻合的选项，或是准确地概括、完全满足题目要求的选项，或是经过三级思考仍不能排除的选项。

可以说，证确利用"排除法"，排除了其中三项而剩下的一项无疑是正确答案。

（二）提高学生的语言基本功，如熟识考纲中的词汇、词组及习语搭配、掌握必要的语法知识：

1、语法方面：

基本语法：

主要指句子基本结构，各种词类的用法、动词形式，某些动词的时态和被动语态等，某些语法项目的变化：

尤其是句子的结构及其变化，在阅读中经常碰到，必须能熟练掌握。

2、要提高阅读速度，就要过好词汇关（首先是8级要求的3300左右词汇和400-500个短语）。

3、突破长句

（1）抓住句子的主谓语。

（2）理清枝节。

在句子中，说明、修饰主要成分，弄清主干与枝节的关系，不仅可以掌握全局的结构，也可以准确的理解其表达的意思。

（3）将复合句分解为简单句。

将复合句化为几个简单句逐个突破，并把各句联系起来确定其间的意义关系。

4、提高学生对语段的理解

5、提高学生对语篇的理解

指导学生注意语篇纽带（逻辑纽带、语法纽带和词汇纽带），因为正是由于这些纽带使整个语篇在意义上具有连贯性，如果学生在阅读时能够对这些纽带准确理解，对他们准确理解语篇会有极大的帮助，在平时阅读课上，我们应该在这些方面对他们多加指导。

6、英语生词的理解

高考阅读材料中允许出现3%的生词。

如果阅读时遇到生词就跳过去，阅读完全文后，可能会感到不知文章所云。

我们应该给学生们介绍一些方法，帮助他们在阅读时更好地理解英语生词。

（1）根据上下文线索猜测词义。

①根据生词前后出现的其他词语的意思或整个句子的意思猜测词义。

如：

1.Thatmanwillliveforever；he’simmortal.

（willliveforever实际上已相当直接地为immortal下了定义）“不朽”。

②信号词is，iscalled，means，thatis，i.e，or，referto等通常对某一词汇进行定义、解释或说明.

如:

Arightangleisanangleof90degreesformedbytwolinesperpendiculartoeachother.

（从句子对Arightangle所下的定义来看,它的意思是直角,这样一来perpendicular（垂直的）一词不妨碍对于句子的理解.）

③信号词unlike，but，while，although，though，however，not，eventhough，ontheotherhand，onthecontrary等判断反义词的词义。

如：

Duringofficehourshelookedtenseandanxious，butonweekendshewasquiterelaxed.

（but表明relaxed是tense的反义,学生们已学过relaxed一词,据此可以推断tense是”紧张”之意了.）

④信号词forexample，forinstance，like，suchas，eg等引导词的释例，可以帮助我们理解词义；

如:

condimentse.g.pepper,salt,andvinegar,makefoodtastebetter.

（举的例子pepper,salt,vinegar来推断,condiments意思是“调味品”）。

⑤标点符号是理解词义的一条重要线索，因为有些词汇的字义是通过标点符号，如逗号、冒号、破折号和括号等来完成的，逗号等后面的词语往往就是某个词的定义或解释。

如：

Theprincipal----moneyheputinhissavingsaccounttoearninterest---wassafeeventhoughthebankwasclosedbythepolice.

（破折号中的词语就是principal的定义，“存在银行的本金”）。

⑥根据定语从句判断词义。

如：

Thetypeofmeteriscalledmultimeter，whichisusedtomeasureelectricity.

（which引导的定语从句就是multimeter的定义，因此可知其意思是“电表”）

⑦根据同位语从句判断词义。

如：

Theinventionofsnorkel,alongairtubethatreachesuptothesurface,hadmadeitpossibleforsubmarinetousetheirengineevenwhentheyareunderwater.

从Alongairtube可知snorkel是“通气管”。

（2）根据构词法知识推测词义。

　　英语词汇中的许多单词是由词根和词缀而构成的。

使学生熟悉基本的构词法，可以帮助他们在阅读中有效地猜测词义，提高阅读速度，达到好的阅读效果。

词缀分前缀和后缀。

（前缀改变词义，通常不改变词性，后缀则一般改变词性，而不改变词义。

只要我们认识词根，又了解了词缀的含义，就不难判断所构成的生词的意思。

）在课本中学生已学过一些构词法，可以向他们多介绍一些常用的词缀，如：

常用的前缀：

（prefixes）

①表示否定或反意的前缀

un（unfair，unforgettable）

in（independent，incredible）

im（impossible）

dis（disagree，discover）

non（non-stop，non-smoking）

②表示“反向动作”或“除去”的前缀

un（untie，uncover）

de（decrease）

③表示贬义的前缀

mis（misunderstand，mislead）

④表示程度的前缀

super（superman，supermarket，supernatural）

mini（mini-bus）

over（overdo，overcareful）

under（undercook，underdevelop）

⑤表示时间顺序的前缀

pre（pre-school，predawn）

post（post-war，post-liberation）

re（rebuild，resettle）

⑥表示数的前缀

semi（semi-circle，semi-finished）

bi（bicycle，bimonthly）

tri（tricycle）

multi（multi-national，multicultural）

常用的后缀（suffixes）

1名词后缀

v+er（teenager，trainer），

v+ee（employee，examinee）n+eer（engineer）

v+ess（指阴性）（waitress，actress）

n+ess（指阴性）（princess）

表示状态或性质等抽象概念的后缀:

v+al（arrival）

v+ence（dependence）

v+ation（starvation,explanation）;

n+dom（kingdom,freedom）

v+ment（encouragement,arrangement）

adj+ness（usefulness,up-to-dateness）

n+ship（friendship,membership）

②形容词后缀（AdjectiveSuffixes）

表示“与…相关”的后缀

n+al（musical,cultural）

v+ive（attractive,creative）

n+ish（childish,foolish,selfish）

表示“具有…的”,”多…的”后缀

n+ful（wonderful,grateful）

n+oue/ious（dangerous,ambitioous）

表示具有本身含义的后缀

v+able（可以的acceptable）

n+less（不具备,缺乏）（senseless,fearless）

n+like（“具有….特性的）（lifelike,childlike）

n/prep+ward（“朝…方向”）（homeward,upwaard）

3动词后缀

n/adj+ify（beautify,simplify）

n/adj+ize（hospitalize,popularize）

adj+en（widen,deafen）

4副词后缀

adj+ly（happily,foolishly）

prep+wards（onwards,backwads）

7、对学生进行不同类型段落的阅读方法的指导

（1）叙述性段落的阅读方法

叙述性段落就是记载、述说人物的活动和事件的经过，把人物和事件的基本情况交待清楚。

如：

98年A篇关于丢失的日记失而复得的故事，2000年B篇有关新婚女主人的生活趣事。

时间、地点、人物、事件、原因、结果等是叙述的要素。

阅读叙述性段落时，必须掌握这些要素。

（2）论说性段落的阅读方法

论说性文章，一般每段都有一个中心思想，它是贯穿全段落的主干线。

阅读时，只要把握住这条主线，全段的要点就能准确理解。

关键是抓主题句。

因为段落的中心思想通常凝聚在主题句里，其他句子或提供信息，或补充说明。

通常，一段文章的中心思想往往包含在第一句话里