第九章学习策略.docx

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第九章学习策略

第九章--学习策略

第九章学习策略

教学目的：

1、掌握学习策略的概念，了解学习策略的构成要素，学习策略与学习方法及元认知的关系，理解学习策略的作用；

2、掌握认知策略的几种类型，明确提高学生的认知策略水平；

3、了解监控策略的类型，明确提高学生监控策略水平的方法；

4、了解学习资源管理策略的类型，明确学习资源管理策略的培养。

5、明确特殊需要学生的表现及其帮助策略。

教学重点：

1、学习策略的内涵、构成要素；

2、复述策略，精细加工策略，组织策略的概念和方法。

教学难点：

学习策略的构成要素

教学时数：

6课时

第一课时

有相互独立的内容。

四、学习策略的作用

重视学习策略的学习和教学，对于学生的学习和教师的教学都有着重大的意义。

首先，学习策略可以改进学生的学习，提高学习质量。

其次，学习策略能更有效地促进教师的教。

再次，学习策略有利于促进应试教育向素质教育转轨。

第二节学习中的认知策略及其培养

一、认知策略概述

认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。

认知策略可以分为复述策略、精细加工策略、组织策略。

（一）复述策略

复述策略是为了记住某事物而不断积极地重复或思考。

两种有效的复述方法：

1、下划线（划红线、强调）

2、做概要（口头或书面的）

（二）精细加工策略

所谓的精细加工，就是通过对所要学习的材料附加上某些内容而使学习更有意义，也就是运用我们自己已经掌握的知识、技能和技巧等来使新学习的内容合理化的过程。

一般常见的有关精细加工策略的方法有记忆术、记笔记、提问、表象等等。

（三）组织策略

组织策略是组织的具体方式，是将所学习的内容由繁到简、由无序至有序进行处理、加工的一个重要手段。

，组织策略有多种表现方式，这里我们具体介绍2种方法。

1、列提纲

学生通过列提纲简要地写下所学习内容的主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点，这种策略可以促进学生理解所学的内容。

2、作关系图

作关系图是学习者把文章或材料的重要观点以图形的方式联系起来，这样可以提高学习者对文章或材料的意识性。

二、怎样提高学生的认知策略水平

（一）鼓励学生使用认知策略。

（二）发展学生的复述能力。

（三）培养学生的精细加工能力

1、进行方法的教学

2、注意教学速度

3、教学中随时注意新旧知识的联系

4、教师要注意自己的语速

（四）培养学生的组织能力

1、教给学生组织材料的步骤

2、培养学生概括能力

3、教给学生具体的组织方法

4、让学生进行独立练习

自学部分

教学内容：

学习中的监控策略及其培养

教学方法和手段：

讲授与讨论相结合

第三节学习中的监控策略及其培养

一、监控策略概述

监控策略是指学习者对自己学习或如何学习的有效监控和控制。

监控策略有很多，概括起来分为三种：

（一）计划策略

计划策略包括设置学习目标，浏览阅读材料，产生准备回答的问题以及分析如何完成学习任务。

（二）监视（注意）策略

监视（注意）策略是对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等等。

1、领会监控

领会监控是指在我们头脑中有明确的领会目标，例如寻找重要细节，找出要点等。

在日常的学习活动中，很多学生都缺乏这种领会监控策略。

2、注意监控

注意监控是指学生在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节，如注意自己此刻正在做什么等。

（三）调节策略

调节策略是指学生在具体的学习活动展开期间，对学习行为特别是对学习方法的选择和使用加以维持或修正的策略。

调节策略主要有以下几种：

1、调整阅读速度

在阅读难度较大或不熟悉的学习材料的时候，放慢阅读的速度会有利于学生理解所学的材料。

2、重新阅读

当学生感觉到自己不能理解课程的某一部分时，停下来退回去重新阅读困难的段落或部分，也是一种调节策略。

3、复查

学生通过复习，来检查自己所学习过的知识哪些真正理解了掌握了，哪些还没有真正弄懂需要多加复习。

这种调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们弥补理解上的不足。

4、使用应试策略

考试过程是一个多种心理活动相互作用的过程，考试过程中学生的心理状态等会影响到学生的考试成绩，这时使用一定的应试策略会有助于学生调整心态和应试行为，从而取得满意的学习结果。

二、怎样提高学生的监控策略水平

（一）要求学生学会进行自我训练

1、自我提问法

自我提问法就是在元认知训练中，通过一系列学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。

2、相互提问法

即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的清单，要求学生在解决问题的同时根据提问表单相互提问并作出回答。

3、知识传授法

知识传授法主要是通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略，提高学习效果。

4、直接传授法

直接传授法与知识传授法有些类似，它是指在教学中，教师直接、具体地给学生提供关于策略方面的明确知识。

（二）培养学生元认知学习的意识

（三）丰富学生元认知知识和体验

自学部分

教学内容：

学习中的资源管理策略及其培养，帮助有特殊困难的学生

教学方法和手段：

讲授与讨论相结合

第四节学习中的资源管理策略及其培养

一、学习资源管理策略概述

学习资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

资源管理策略主要有时间管理、学习环境管理、努力管理和求助等几个方面。

（一）时间管理

时间管理是学生怎样科学合理地利用时间的过程。

1、建立时间表

（1）求“实”的原则

（2）差异原则：

即在一定时间内把实用的时间按各种学习任务的轻重缓急进行不均匀的分配。

主要表现为三个优先：

重点学习任务优先；急需的学习任务优先；见效快的学习任务优先。

2、设置目标：

即建立一个标准作为行为的指向。

（二）学习环境管理

学习环境管理是指学生发挥主观能动性、调节和改造环境，把握与环境相处的主动权的过程。

管理学习环境的策略主要有：

1、替补代偿策略

2、适度调节策略：

对不良的环境进行调节或改造。

3、人缘调节策略。

（三）努力管理

1、归因于努力

2、调整心境

（四）求助

二、怎样培养学习资源管理策略

（一）鼓励学生设置学习目标

（二）鼓励学生自我管理

（三）进行努力归因的反馈

（四）构建和谐的班级气氛和师生关系

作业：

思考题

1、认知策略有哪几种主要的类型？

如何培养学生的认知策略？