我的教学模式.docx
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我的教学模式
教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，因此教师对教学模式的选择和运用是有一定的要求，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件针对不同的教学内容来选择教学模式，当然首先还是要了解有哪些教学模式，它们的特点是什么以及有什么不足，从而根据自己的教学实际形成自己的教学模式。
一、已有的教学模式
（一）传递──接受式
该模式的基本教学程序是：
复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习。
优点：
学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。
缺点：
学生对接受的信息很难真正地理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。
在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时比较可行，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往必然造成一种“满堂灌”的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养出一大批没有思想与主见的高分低能者。
（二）自学──辅导式
自学辅导式的教学程序是：
自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
优点：
能够培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于教师因材施教；能发挥学生的自主性和创造性；有利于培养学生相互合作的精神。
缺点：
学生如果对自学内容不感兴趣，可能在课堂上一无所获；需要较长的时间；需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学生的学习热情，针对不同学生进行讲解和教学，所以很难在大班教学中开展。
最好选择难度适时学生比较感兴趣的内容进行自学，教师要有很高的组织能力和业务水平，讲师避免讲解而是多启发。
（三）探究式教学
教学的基本程序是：
问题—假设—推理—验证──总结提高。
在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。
（四）抛锚式教学
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。
抛锚式教学由这样几个环节组成：
（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。
选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。
因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。
（五）合作学习模式
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。
小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。
约翰逊（D.W.Johnson，1989）认为合作式学习必须具备五大要素：
①个[2]体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。
合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
课堂里的合作有四点不足之处：
首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。
其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。
第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。
最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。
（六）发现式模式
发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。
这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
布鲁纳（J.S.Bruner）认为发现式教学法有四个优点：
1．提高学生对知识的保持。
2．教学中提供了便于学生解决问题的信息，可增加学生的智慧潜能。
3．通过发现可以激励学生的内在动机，引发其对知识的兴趣。
4．学生获得了解决问题的技能。
根据许多心理学家对这种教学模式的研究，它更适合于低年级的教学，而且在课堂上运用太费时间，又难以掌握。
（七）其他模式
范例教学模式、现象分析模式、加涅模式、奥苏贝尔模式。
二、我的教学模式——任务型教学模式
根据这不同的教学模式特点和英语学科特点，再加上这10年的英语教学经历，逐渐形成了自己的教学模式——任务型教学模式。
现将我的教学模式做如下分析。
（一）理论基础
任务型教学的理论基础，学生中心，从做中学，同时注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。
非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。
激发学生的布求知欲，让学生在探求知识的过程中树立自信，主动完成任务。
（二）基本程序
通过开展集体备课，责成专人上课，集体评课，复备课的课堂教学研究方式，开展研究工作，构建任务型课堂教学的模式。
我们组织了英语教学研究课多节，在教学实践中不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。
既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。
（1）Leading-in/Warming-up在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲或谈论近期发生在学生生活中的事件。
让学生应用所学过的语言做事，说话。
（2）Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。
通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。
如：
采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。
然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。
如：
通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。
（3）While-task（设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务）教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。
任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。
（4）Post-task（各小组向全班展示任务结果）以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。
（5）Check（学生自评，小组互评，教师总评）。
教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。
整个教学过程，逐步训练学生的听、说、读、演的英语技能。
几个任务环节的设计为学生创建了语言情景，使学生乐于说英语，应用英语，从而训练学生综合运用语言能力。
（三）、教学原则
情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性。
小组个体要具备协作技巧，积极的相互协作。
建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力以及学习的积极性与主动性。
现象能够反映本质规律，创设民主环境，充分发挥学生的主体性。
（四）、辅助系统
巧设情境，合作学习。
需要一定的供学生探究学习的音像辅助设备和相关资料。
（五）、教学效果
能够培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。
能够增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
能够培养学生自主学习的能力，培养学生的分析能力、综合能力。
（六）、实施建议
创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。
一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。
教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境。
教师要调动学生的思维，让他们去发现现象背后的规律。
进行操练时要采取不同的方法，避免学生对知识产生免疫。
三、教学实例
小学英语任务型教学案例设计
课题说明：
本课的教学内容要求学生掌握where,what及when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答以及各种信息的替换和交流；且能运用疑问句进行真实的交际。
课时说明：
本案例是学生在前面已学过where,what及when特殊疑问句，因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，利用和拓展所学的旧知识，真正达到学以致用。
学生情况说明：
学生对where,what及when三个疑问词引导的特殊疑问句的问与答有较好的掌握，为本单元的教学提供了有利的基础。
本单元的教学内容是询问未来几天或周末活动安排，要求学生能对句型中的具体信息进行替换，并能联系实际，进行真实语言交际。
在教学时，通过创设情景，运用多种教学手段，开展灵活多样的教学活动，适时引导学生合作学习，探究学习等学习方法，将新旧知识有机结合，并对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展“未来计划安排”这一知识点，实现有效的课堂延伸。
课题名称：
Whatareyougoingtodo?
知识与技能目标：
能听，说，读where,what及when引导的特殊疑问句并能做出相应的回答。
能综合运用四会句子：
Whereareyougoingthisafternoon?
I’mgoingtothebookstore.
Whatareyougoingtobuy?
I’mgoingtobuyacomicbook.
情感态度：
培养学生合理安排自己的学习与生活的能力，培养学生从小树立远大理想并为之努力的思想意识。
文化目标：
了解有关计划制定方面的知识。
教学重、难点：
重点：
三个特殊疑问句的问与答以及各种信息的替换和交流。
难点：
学生能用where,what及when引导的特殊疑问句进行真实的交际以及两组四会句子的正确书写。
课前准备：
图片、单词卡片及调查表格若干。
磁带、录音机及多媒体课件。
两组比赛奖品：
黄苹果及红苹果道具若干。
教学步骤：
Step1Warmingup
1.Dailyoralpractice.
2.Let’ssingthesong.
３.DivideSsintotwogroups.
（教师打开课件，点击“歌曲”，学生伴着音乐及动画，开始齐唱，待唱完后，老师布置任务分两组比赛。
）从唱一唱，看一看入手，展现与本文相关的信息，直接切入主题。
一方面引进竟争激励机制，激发学生兴趣，活跃课堂气氛；另一方面，为新知的呈现起了很好的铺垫作用。
Step2Pre-taskpreparation
Lookandsay
Task1.Whatcanyousee?
Lookandspell.
Task2.Spellthewords.
Listenandcircle.
Task3.What’sSarahgoingtodo?
（打开课件，点击“导入”，对完成任务小组进行奖励，并请他们自己将“奖品—apple”贴好,使学生充满自信心，调动了积极性，充分发挥学生的主体地位。
）通过看一看，说一说，圈一圈，由复习旧知识入手，呈现新知，完成三个任务的同时,使新旧知识有机结合。
导入新知识，水到渠成。
Step3While–taskpreparation
1.Mechanical-practise（机械操练）
A.AskSstowatchCAIandanswerthethreequestions.
Task4.1>.WhereisChenJiegoing?
2>.What’sshegoingtobuy?
3>.Whenisshegoing?
B.Listencarefullyandrepeat.
（打开课件，点击“新授”，让新的信息刺激学生的视听感觉，接着打开录音机，集中进行听力信息输入，训练标准的语音语调。
）运用课件，把新知识呈现给学生，而后消除干扰，集中听力信息输入，学生在“视听”吃饱之后，能够准确地把握语音语调，并流利地说出新知，从而使学生掌握新知识的语言结构。
２.Meaning–fullpractise.（意义操练）
Ａ.GuideSstosaythesixsentencesindifferentways:
S-T,S1-S2oringroups.
Whereareyougoingthisafternoon?
I’mgoingtothebookstore.
Whatareyougoingtobuy?
I’mgoingtobuyacomicbook.
Whenareyougoing?
I’mgoingat3’oclock.
B.Let’splayatraingame:
Task5:
Askandanswerinpairsonebyone.
A:
Whereareyougoingthisafternoon?
B:
I’mgoingtothebookstore.
C.Let’schant.
（通过不同层次的教学活动，关注了全体学生的发展，进行的活动有师生对话、生生对话，小组对话及小组开火车游戏，同时，学生在玩一玩当中，完成了第五个任务，在玩中学会了新知识的初步输出，接着我们在Let’schant的诵歌声中，学生们又动一动，随着有节奏的旋律，又为新知识的拓展输出做了铺垫。
从而使学生掌握了语言的交际功能。
）
Step4Post-taskactivity
Let’spractise:
1.Fillintheblanks:
a.Whereb.at5O’clockC.zooD.visitE.do.
A:
----------areyougoingthisafternoon?
B:
I’mgoingtothe--------.
A:
Whatareyougoingto---------.
B:
I’mgoingto---------themonkey.
A:
Whenareyougoing?
B:
I’mgoing-------.
Task6:
Fillintheblanks.
（通过选词填空，尝试着让学生进行信息的替换与交流，达到了语言的初步输出。
）
Makethedialoguesaccordingtothepicturesbythemselves.
Task7:
Changetheinformationsandmakedialogues.
（指导学生两人一组自编对话，培养学生合作精神，自主探究意识，增强了语言学习交际的氛围，促进学生的言实践能力）
3.Doaweekendplan
Task8:
Writedownyourweekendplan.
（让学生写一写自己的周末计划，培养他们合理安排自己的学习与生活的同时，开启了学生创新能力，激发了学生思维的智慧之花。
从而使所学的知识得到了升华。
而后根据他们的计划，创设情境，请同学们自由对话。
展示了学生英语口语交际的风采，真正达到了学以致用。
）
Step5Assessment
AskSstoputuptheirweekendplansontheblackboard
.Let’schecktogetherandsee:
Whichgroupisbetter?
2.Let’scount:
Whichgroupgotmoreapples?
thenpraisethewinnerandgivetheirsmilefaces.Butstillpraisethelosertodobetternextclass.
（通过展示学生自己的计划，并让他们从书写及口语对话等方面进行比较，评选出本节课的优秀作品。
接着师生一起对本节课“奖品—apples”数量评估，并对优胜组进行奖励，但是不忘鼓励“落后组”下次要做的更好。
从而使学生对英语学习保持恒久的兴趣及高昂的热情。
）
Step6Add—activities
listentothetapeandsayafterthetape.
2.Usethenewlanguagesindailycommunication.
3.Doafutureplanaboutyourself.
（培养学生学习英语的习惯，提升学生运用英语进行思维的能力，且不忘教育学生树立远大理想。
）
教学反思：
本课通过一系列的任务环设计，使学生由易到难，由直观到抽象，逐步完成了不同层次的８个教学任务，达到了预期的教学效果，而学生又在动一动、唱一唱、听一听、圈一圈等多种活动中，愉快地进行了信息的交流。
同时，在开火车游戏中，关注了全体学生的发展，在语境的创设中，又注重培养了学生自主学习与创新的能力及合作探究精神。
回头看这堂课的教学，我觉得还有一些需要改进的地方。
我对课堂的调控能力突发事件的应变能力以及指令性语言的准确性等还有待提高。
同时，在教学的节奏和教学时间的把握上也出现了失误，以致在最后的任务活动中，没有留给学生足够的时间，让更多的学生得到展示。
希望能在今后的学习交流中，加以磨练和提高。
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