画杨桃教案.docx

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画杨桃教案

《画杨桃》第一课时教学设计

浙江省嘉兴市文昌路小学　叶　艳

【教学目标】

　　１、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。

　　２、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　３、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

【教学重点】

　　联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

【教学难点】

　　初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

【教学准备】

　　课件、音乐、杨桃。

【教学过程】

一、课前谈话

　　１、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看？

（一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受？

）

　　２、我们再来欣赏几幅画好吗？

（多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么）引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

二、揭示课题，质疑导入

　（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

（指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：

“杨桃又名羊桃，五敛子。

酢浆草科。

常绿或半常绿乔木。

奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。

花小，钟形，紫红色。

浆果椭圆形，长５～８厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。

一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。

性喜高温多湿，好阴。

分布于热带亚洲。

我国华南地区均有栽培。

果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。

叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。

”）今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）

　　１、齐读课题。

　　２、看到这个题目，你们想知道什么？

让学生围绕课题质疑：

（预设学生可能会提的问题）

　　　⑴　谁画杨桃？

　　　⑵　怎样画杨桃？

　　　⑶　画杨桃的过程中发生了什么事？

　　　⑷　作者为什么要写画杨桃这件事？

三、初步感知，了解内容

　　１、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。

　　２、检查生字词。

出示后读一读。

　　３、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。

　　４、质疑。

（过渡）

四、再读课文，从课文第３部分入手，达到牵动全文之目的

　　１、请同学们齐读课文最后一个自然段。

理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　２、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

（大约年事已高，也就是人到老年。

）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。

）

　　　⑴　能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。

是谁的教导使作者终生不忘呢？

（是“老师”和父亲的话。

）他们讲的内容一样吗？

从哪个词可以看出？

（从“是那么相似”这个词中看出的。

他们讲的内容一样。

）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？

（特别、十分）

　　　⑵　请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。

自己体会一下相同点是什么。

　　　　　多媒体出示这两句句子，练习朗读。

同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。

　　　　　过渡：

那么我究竟是怎么画杨桃的呢？

五、学习第２、３自然段

　　１、默读第２自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的？

为什么会画成这个样子？

画出有关句子。

　　２、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星？

　　　　出示重点部分：

“我的座位在……自己觉得画得很准确。

”

　　　　根据学生发言随机：

　　　⑴　点红句子：

“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

”

　　　　　指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：

为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢？

　　　⑵　点红“我的座位在前排靠边的地方”，这说明什么？

（动画播放，演试当时的情景。

）读句子。

　　　⑶　作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画？

点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？

结合父亲的话（出示，再读）说说什么是认认真真地看，老老实实地画？

（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。

）

　　３、让学生把两个原因结合起来讲。

（再一次加深理解。

）

　　４、看了“我”的画，同学们有什么反映？

　　　⑴　出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃？

”

　　　⑵　再想想作者听到同学们的笑声会怎样想？

（补白）

　　５、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。

那么老师又是怎么做怎么说的呢？

六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫

《画杨桃》第一课时课堂实录

浙江省温州市永嘉县实验小学　单志明

【设计思路】

　　针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”？

并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

【教学目标】

　　１、认准生字、读通课文，把握故事梗概

　　２、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

　　３、初步认识“实事求是”的内涵：

感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

【教学现场】

一、情境体验、导入新课

　　师：

看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是──杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！

真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。

看，有趣吗？

　　生：

有趣。

　　师：

（对照课前板书：

岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？

　　生：

想。

　　师：

那让我们一起跟随作者去──（出示课题）

　　生齐读：

画杨桃。

二、初读课文、整体感知

　　师：

用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

　　（生自由读课文）

　　师：

谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？

　　生：

有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。

……（第２段）

　　师：

你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！

　　生：

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。

……（第１段）

　　师：

你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！

你来当小老师领读吧！

　　生：

叮嘱。

　　生齐读：

叮嘱。

　　生：

于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。

……（第１３～１６段）

　　师：

你的声音真好听！

　　生：

老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：

……（第１８段）

　　师：

读得一字不差，真了不起！

　　生：

这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。

（第１９段）

　　师：

刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。

　　生：

教诲。

　　生齐读：

教诲。

　　师：

“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁，（师范写），很多同学觉得写这个字很简单，可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点，自己拿起笔练写一个吧！

注意写字的姿势。

　　（生练写，师巡回）

　　师：

同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！

那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

　　生：

同学们对我的画大声讥笑的情景。

　　生：

老师对我们说的教诲。

　　生：

老师和同学们之间的交流、对话。

　　生：

我画得那幅很像五角星的画

　　师：

看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

【设计思路】

　　针对本文叙事性强、含义深刻的特点，从文本的整体性出发，形成了一个阅读话题──如何理解“实事求是”？

并通过“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动这“三大板块”整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──学会老老实实、学会用“实事求是”的眼光去评价别人、学会实实在在做人做事。

【教学目标】

　　１、认准生字、读通课文，把握故事梗概

　　２、运用联系上下文的方法，分板块解读文本，逐步挖掘主题

　　３、初步认识“实事求是”的内涵：

感受老老实实的作画态度，学会用“实事求是”的眼光去评价别人的画。

【教学现场】

一、情境体验、导入新课

　　师：

看，今天老师给大家带来了一样礼物，（出示杨桃）这是──杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴、止血止痛呢！

真正的杨桃是在秋季和冬季才成熟的。

看，有趣吗？

　　生：

有趣。

　　师：

（对照课前板书：

岑桑）在著名作家岑桑心中，这个杨桃可不仅仅是有趣，已步入晚年的他直到现在还清楚地记得小学时画杨桃的经历，想知道其中的故事吗？

　　生：

想。

　　师：

那让我们一起跟随作者去──（出示课题）

　　生齐读：

画杨桃。

二、初读课文、整体感知

　　师：

用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次。

　　（生自由读课文）

　　师：

谁愿意向困难发起挑战，把自己认为难读的段落大声地读给同学们听？

　　生：

有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。

……（第２段）

　　师：

你不仅将这段话读得非常流利，而且带上了自己的感情，真不错！

　　生：

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。

……（第１段）

　　师：

你把藏在这段话里的生字读得多正确呀！

你来当小老师领读吧！

　　生：

叮嘱。

　　生齐读：

叮嘱。

　　生：

于是，老师请这几位同学轮流坐到我的座位上。

……（第１３～１６段）

　　师：

你的声音真好听！

　　生：

老师让这几个同学坐回自己的座位上，然后和颜悦色地说：

……（第１８段）

　　师：

读得一字不差，真了不起！

　　生：

这位老师的话同我父亲讲的是如此相似，他们的教诲使我一生受用。

（第１９段）

　　师：

刚才你把带拼音的这个词读得很正确，再来读一读。

　　生：

教诲。

　　生齐读：

教诲。

　　师：

“教诲”是表示有教育意义的话语，所以“诲”字是言字旁，（师范写），很多同学觉得写这个字很简单，可能没有注意到这里的笔顺应该是点-横-点，自己拿起笔练写一个吧！

注意写字的姿势。

　　（生练写，师巡回）

　　师：

同学们可真了不起，这么短时间内就将文章读得通顺流利了，从你们津津有味的表情中我发现你们还若有所思呢，的确，只有细细地品读，才能品出其中的味来！

那么，这节图画课留给你印象最深刻的是什么呢？

　　生：

同学们对我的画大声讥笑的情景。

　　生：

老师对我们说的教诲。

　　生：

老师和同学们之间的交流、对话。

　　生：

我画得那幅很像五角星的画

　　师：

看来，图画课上的嘲笑声、老师和同学们的讨论、老师的教诲都是因为我那幅画得象五角星的杨桃图而引起的，现在就让我们走进那堂图画课，目睹我的那幅杨桃图。

 年年岁岁花相似，岁岁年年人不同──听单志明老师执教的《画杨桃》有感

　　《画杨桃》是支老师上得相当成功的一堂课，单老师敢于去挑战，不为别的，就为这，我们就该为他鼓掌。

单老师短短的三年教龄，却能在课堂上游刃有余，我们也该为他喝彩。

　　单老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。

一、把握入点，板块教学

　　这节课的教学，单老师紧抓“老老实实”一词切入教学，并以此为突破口，将文本分成三大版块：

“我”的作画态度、“同学们”的心理转变、“老师”的言行举动，由此整合推动实施建构，逐层挖掘“实事求是”的内涵──“老老实实作画”，“老老实实评价他人”，“老老实实做人”，层次分明，脉胳清晰。

作为青年教师的我们，我觉得我们对文本的解读不够，我曾请教过名师，你们是怎样去解读文本的，他们的答案是统一的，他们说如果你觉得自己悟不出什么时，你就去读课文，一遍两遍甚至几十遍，读着读着，课文中含着的意思就出来了。

其实这不就是古人所说的“书读百遍，其义自现”吗？

是的，一个老师能把课文读得多深，学生就能读得多深。

从单老师对文本的把握，课堂中对学生的引导，对学生及时的评价等，可见单老师的文本解读能力较强，文字底蕴较深。

二、指导朗读，丰富语感

　　读，是语文实践活动中最重要的一环。

教师应注重让学生在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。

在这节课上，单老师通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。

尤其是同学的两次回答，第一次回答：

“不像！

”“像五角星！

”，第二次回答：

“不……像。

”“像……五……五角星。

”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感受到文中人物的心理，也达到了学生对文字理解和朗读的训练目标。

三、教给方法，培养能力

　　著名的教育家陶行知说：

“先生的职责不在于教，而在于教学生学。

”教学有法，贵在授法。

课标中也明确指出中年级的阅读要求是：

能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

如在初识“实事求是”板块中，单老师是这样引导学生的“你是如何理解我这种老老实实的作画态度的？

可以联系上文１～２段结合句子去发现。

”在丰富“实事求是”板块中，单老师又是这样引导的“联系上下文读读２～１８小节想一想，怎么读才能读出两则对话不同的味？

自己有收获了，就和同桌一起分享，合作读一读。

”

　　正所谓教学是一门遗憾的艺术，任何一堂课都是有缺陷的，没有缺陷的课堂是遗憾的，整堂课，学生完全照着老师的预设走，可以说课堂十分流畅，但如果这堂课教师留给学生的时间和空间再多一些的话，或许就会有未曾预约的精彩，或许就会有意想不到的收获！