最新何桥学校高效课堂学习小组长培训稿.docx
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最新何桥学校高效课堂学习小组长培训稿
何桥学校高效课堂要做到“三真三实一及时
按照“自主、合作、探究”的基本模式，将“学案导学、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起，要做到“三真三实一及时”才能达到课堂高效。
“三真”即“真思考、真合作、真会”。
“真思考”是指学生思考要深、要透。
比如，学生通读文本就要手拿笔，边读边画，画关键字词、画中心句，这样才能看到点子上；学生思考问题不要仅仅停留在脑子里，要下笔成文，这样才能深思考，不至于只是“臆想”；思考需要时间，需要耐心，老师不要过分催促学生。
“真合作”是指小组合作要有效率。
什么时候合作，要心中有数；需要怎样的合作形式，要早早设计（比如几人合作、是互查还是互助）；合作的成果如何展示要提前告诉学生，让学生积极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还是实物投影等）；小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。
“真会”是指学生对所学知识能步步清，当堂会。
有时听课听到老师讲：
“应该都会了吧。
”“应该没有问题了吧。
”什么叫应该？
老师的主观判断来源于什么条件？
会不会应该让学生说了算。
在有的课堂，学生出现问题，在小组内没有解决就提到全班，全班同学还是没有帮他解决，老师就点拨，最后问这位学生会了吗？
学生还是表现出疑惑，老师又点拨，学生表现出满意的笑容——这才是“真会”！
“三实”是指“设计实、反馈实、检测实”。
“设计实”就要做到导学案的设计要实实在在，因为导学案是引导学生学习的方案，不是给领导看的，虚的、假的都不要；设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平，所以抄来的导学案没法用；设计还要考虑不同层次学生的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生吃得饱。
“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。
老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查，但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等；能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈技巧；反馈阶段还要分清是共性问题还是个性问题，分别采取措施，一个问题都不要放过。
“检测实”就是要通过检测检查一下目标达成情况。
检测就是考试，考什么？
目标中的基础知识、基本技能，所以检测题要精心设计；怎样考？
合上课本、合上导学案，独立完成，正正规规考；考完后要马上判卷，或互换、或组长代批；试卷情况要马上反馈，不要等到下一节课；如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别学生的问题在课后要做好补差。
“一及时”是指评价要及时。
很多老师的课死气沉沉，学生参与不积极，问题就出在不评价，不及时评价。
在以小组为单位的学习形式下，要评价到“组”，而不是“个人”；什么重要就评价什么，如课堂纪律不好，那么哪个小组守纪律就加分；评价应该以量化为主，适当加分；下课前要将本节课的优胜小组评选出来。
只有将虚假课堂（常态课的随意性）和课堂中的虚假成分打掉，课堂才能走向高效。
高效课堂是实现学生生命成长，知识成才的主阵地.高效课堂是教师师德最好的表现方式。
只要做到“三真三实一及时”，你的课堂不高效就是奇怪事了。
“利用”学生是一种智慧
高效课堂的理念是：
相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。
关于“利用”学生做何理解？
要利用学生的什么，又如何利用呢？
一、利用分身术，培养小老师
现行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一师难称百生意”。
许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了”，疲于操劳。
而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。
这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于团队竞争，又置每个士兵于班长的眼皮底下。
高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。
老师相当于有了孙悟空拔毫毛分身的本领，这是践行高效课堂的前提。
二、利用表现欲，搭建小舞台
表现欲是人的天性，是个性突出、有生命力的表现，它能给人征服外界的自信和能力。
表现欲是儿童成长中最珍贵的东西，儿童越是高兴，表现欲就越是强烈。
孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、赞赏，求得心理上的满足。
这种表现欲是随着儿童自我意识的萌发而产生的，且会随着自我意识的增强而发展。
利用学生的表现欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。
最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。
这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功。
三、利用荣誉感，小组促竞争
荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。
为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。
高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。
有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。
首先，各个小组要力量均衡，激发强烈的进取心。
其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。
再其次，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。
不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。
如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当累加转化，就像QQ空间偷菜一样，“偷”到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。
四、利用差异性，结对兵练兵
学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。
比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。
利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。
学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。
充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异，还可以弥补老师在巨大鸿沟面前“有劲使不上”的缺憾。
老师与学生的认知关系就像“骆驼”和“小羊”一样：
高大有高大的便利，矮小也有矮小的优势。
比如解这样一道题：
一个直径3米，深8米的井里有多少方土？
老师的第一反应可能是套公式求结果，而幼儿园的孩子最容易想到结果是“0”。
“利用学生”是践行高效课堂的法宝，也是课改的方法与出路。
只有以生为本，关注学生的差异，尊重学生的需求，课堂才有生机活力，学生才会乐于学习。
巧用小组合作提高学习效率
小组合作学习是有效学习方式之一，然而实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。
锦绣学校经过两年的学习、实践、观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，必须准确把握好六个方面：
一、培养学生合作意识
有效开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。
实践中总结出以下几种方法：
1.建立长期合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。
经过长期的合作学习之后，潜移默化地培养学生的合作意识。
2.定时间举行学习方式专题讲座，给学生介绍小组合作学习方式的优点、操作策略等，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3.开展形式多样的小组合作学习竞赛活动，定期进行评优树先，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
二、教给学生合作技能
有效开展小组合作学习，要教给学生一些基本的合作技能。
比如：
在小组合作分工学习时，教给学生分工的方法，根据不同成员的能力承担不同难度的任务。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧时，要做到心平气和，能够学会反思并建设性地解决问题。
三、发展学生自主能力
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主是基础。
合作必须建立在个人自主的基础上才能进行。
如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么合作也是虚无实效的。
因此，要想有效地开展小组合作学习，必须重视发展学生的自主能力。
四、善察学生合作需要
学生在学习时，当个人确实无法解决的问题再进行小组合作学习，合作才有价值，才有合作的热情。
因此，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
对于学生力所能及的问题，让学生独立解决，力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需教师引导解决。
五、共同锁定合作目标
一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，容易使一部分学生在高标准下束手无策。
所以，目标让学生自己来锁定，学生合作的情绪会更加高涨，效率会更高。
在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
六、注重教师自身参与
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。
组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。
合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
担起一份责任，收获N种能力
高效课堂学习小组长培训稿：
同学们：
下午好！
今天你们是这个会议的主角。
我们老师是配角。
今天我们这里汇聚的可以说是我们学校各个年级学生的精英。
虽然这个精英选拔的人群有些小，但我们这次聚会的目的，是要学习如何做一名合格的小组长，其实也是为了将大家培养成将来在更大的人群中也有可能成为精英的人。
所以，请允许我先在这里向未来的“精英”们致敬！
这绝非虚言。
有人说“一个好校长等于一所好学校，一个好班主任就等于一个好班级。
”，那么，我在这里说，“一个好小组长就等于一个好的小组。
”
【一】、你愿意当组长吗？
1、珍惜练就自己的机会
时下社会上流传一句顺口溜：
一流人才当官，二流人才摆摊，三流人才上班。
不见得正确，但也有其一定的合理性。
一个好领导至少包括以下六种能力：
学习力， 决策力， 组织力， 教导力， 感召力。
而这也是一个好组长必须具备的。
而现在你正好有这样一方舞台，千千万万要珍惜练就自己的机会。
知识是可以学出来的，而能力是练出来的。
2、要消除几个误会。
误会一：
教别人会浪费时间，耽误学习。
（1）要当小老师，要教会别人知识，自己必须得先学会，不但自己要学会，而且还要把知识讲出来，讲给不会的人，在我们教别人的同时，我们就会思考，用什么方法怎么讲就讲清了，
（2）同学不会这个问题，问题不在这个问题本身，而是在于与这个问题相关的基础知识学的不扎实，教会他这个问题，你要给他讲，还要补充相关的基础知识，在教别人的同时，你不但对所学知识理解的更深入更透彻，你还复习巩固了旧知识。
并且讲的多了，你就会用学科语言描述问题，而这恰恰是高考所要求的，做到这一点对于高考是何等的重要呀。
（3）美国学者爱德加·戴尔（EdgarDale）1946年提出了“学习金字塔”（ConeofLearning）的理论。
现已成为全世界学习和培训的主要资料。
它用数字形式形象显示了：
采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。
《学习金字塔》理论我们知道，转教别人，两周以后，知识保持率在90%，你教别人，看上去费时间，可你想想这点知识以后你就永远会了，省了期中期末复习的时间，一算帐就清楚，实际是省了时间。
在教别人的同时，我们学会了交流的技巧，学会了交流的方法，锻炼了我们的表达能力，理解能力，思维能力，巩固了我们的新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，这是一举几得呀。
做到这些，一个学生就拥有了老师的素质，这时我们和其他同学比起来，我们是何等的有能力，是何等的自豪呀！
误会二：
教会别人，超过我我不就落后了吗？
首先说这种可能性有，但不大，就说真有，也不是什么坏事，你帮助了自己的组员，你多有成就感呀，你多么了不起呀。
换个角度说，你培养了一个让自己永远不去骄傲的对手，让自己不停地努力，这不恰恰是在帮助自己吗？
另外，我们的竞争对手不仅仅是本组的成员，也不仅仅是本班的，本校的，最大的对手是全国的学生，我们班每个同学成绩好了，你优秀才叫优秀。
组长和组员的关系大致可以这样描述：
你是我的对手，但不是敌人，因为你的竞争会给予我力量，你的意志会带给我勇气，你的精神会使我崇高。
我的目标是战胜你，如果能够成功，我不会羞辱你，相反，我会对你表达敬意。
因为如果没有你，我决不可以完善自己。
【二】、你应该如何开展组长的工作？
1、组内整合，训练活动常规
坐姿、语言、动作-----最能展现一个组的基本素质
什么是一个人的基本素质？
基本素质就是你的言谈举止所表现出来的给人的整体的感觉。
基本素质要靠训练，所谓“训练有素”。
坐姿：
快、静、齐
要求只要有老师或同学在黑板前发言时,同学们必须一律面朝讲者,如果在侧面黑板前讲解，更要快速调整坐姿，做到快、静、齐,不能打扰正常上课。
看不到黑板的学生要快速地调整好位置，可以下位站着或蹲在黑板旁边或着与别的同学同坐一凳，总之整个过程自然有序，同学们不会因为走动的过程造成学习上的分心。
语言：
礼貌、准确、简洁
如：
我们是xxx组，我们组的疑难问题是xxx
我们是xxx组，我们可以解答x题或我们组对于x问题有一点补充，有请我们组的xxx同学解答展示。
我们xxx组讲解完毕。
我们组不同意xxx的观点，我们认为xxx或xxx更好 ，试问xxx组员xxx
对不起，对于这个问题，我们组还没有考虑清楚。
言语中始终要说“我们”而不是“我”，这样可以最大限度的增强一个组的凝聚力。
动作：
快、准、狠
快，是指动作要快；准，是指自己会什么问题判断要准确；狠，是指要在回答质量上下狠功夫。
无论是提问还是发言还是展示，都要干净利索，不拖延，不磨蹭。
会、有想法就大胆迅速的起立表达，被老师或同学抽到而不会就要礼貌谢绝，不能不吭不哈的拖延时间。
2、上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。
组长要提醒组员听课时认真听讲，思考时投入思索，交流时积极发言，回答问题时踊跃参与。
上课睡觉的不能出现在我们小组，老师讲课是做小动作的不能出现在我们小组，老师要我们回答问题时，默不作声不能出现在我们小组，讨论时大声说话的不能出现在我们小组，交流时说与学习内容无关的不能出现在我们小组。
回答问题要积极主动，声音要洪亮。
本组学生不能出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。
老师在的时候，我们是老师的得力助手，老师不在的时候，更要组织好本组成员，去预习或学习相关知识。
做到老师在和不在一个样。
3、管理本小组的课堂纪律，包括自习课以及三个预备十分钟，保证本组没有睡觉的，没有乱讲话的，没有乱走动的，上课了没有不翻开课本的，没有不学习的。
4、督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。
（督促学生学习时要讲方法，讲策略。
做作业之前先理知识，再做作业。
）
5、明确帮扶对象，带头帮助学习成绩不好的同学，与成绩差的同学交朋友，在组内形成互帮互助的学习氛围。
成绩好的同学要有耐心帮助成绩差的同学，应能认识到帮助成绩差的同学提高成绩是件不轻松的事儿。
帮助一个人，需要有付出的心态，需要有爱心，当然也需要有助人的能力。
人生的意义之一就是不断用各种形式帮助其他人走向成功。
共享你的知识与资源、时间与精力、友情与关爱，从而持续为他人提供价值，一定要记得：
帮助他人其实是在帮自己。
你将会获得更多的快乐、友谊、朋友、关爱、宽容。
今后工作了，你能给别人提供什么样的服务，你就有什么样的价值，你就会有什么样的报酬。
管理就是服务，管理者就是服务者，你的爱心越大给予别人的帮助就越多。
我们能为组员提供多少帮助，就能得到组员多少支持。
一个人的能力越大，威信就越高，就越受别人的尊敬，开展起工作来就越容易，工作就越出色。
6、每周在班会时间安排一个环节，让小组长和本组同学总结一下本周各自的表现、得失，在组内先开展批评与自我批评（批评自己要深刻要狠，批评别人要讲究措辞），最后可以由每组的发言人在班内作总结发言。
【三】、这么多的工作，组长一个人做得完吗？
１．组长分工
明确小组分工，不要出现有的同学包揽大部分工作，而有的同学却有些无所事事的现象。
分工尽量用人所长兼顾公平，谁都不愿做的、最难完成的就是自己的。
2．组长角色互换（注意是一段时间后）
通过一定时间后，小组活动中经常进行组长角色的互换，从而使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高，并且通过角色互换能更好的增进同学们之间的理解。
这样的合作小组大家各司其责，却又共同配合，为了自己小组的工作献出热情，付出努力，形成了一个生生互管的网状结构。
因为每个人不仅是一名管理者，也是一名被管理者，每个人都可以感受到是小组内重要的一分子。
因为他们在学习知识的同时，更体现了自身的价值，得到了满足感，从而发自心底的产生出一种积极向上的力量。
3、组间竞争，增强小组荣誉感，让组员发自内心的为小组争光。
小组竞争建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争，它屏弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，替代的是团结、互助、相互制约的团队精神。
通过组间互相竞争，可以让小组成员明晰自己在小组内的职责，为小组贡献自己的力量。
小组间的竞争是多方面的，有作业、纪律、发言等等，再从交流时发言的角度来说，课堂有补充式发言、讲解式发言、反驳式发言等等，最为精彩的就是补充式发言和反驳式发言相结合，以小组为整体共同应对答辩的活动。
【四】、你异常努力，可组员就是不听怎么办？
你遇到的问题是所有的领导都会遇到的问题，是所有的老师都会遇到的问题，是所有的家长都会遇到的问题。
因而，你大可不必就此怀疑你的能力，还是那句话能力是练出来的。
如果每件事情都顺风顺水那就练不出能力了。
我们每个人每天遇到的困难都是我们进步的绝佳机会，千千万万要珍惜困难。
困难来了，我们怎么办？
唯有学习，别无选择。
向他人学习。
请教其他组长或请教老师、家长或者你认为的高人
向书籍学习。
多读一些心理学、教育学和管理书籍，肯定会有百利而无一害。
这样的书籍图书馆和书店有很多。
向网络学习。
网络现在已经铺天盖地看新闻、玩游戏、购物、聊天。
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。
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，而我们周围利用网络学习的人十分稀少。
真可真是让人痛心。
你可以在XX、谷歌等搜索引擎中搜索出千万条解决困难的办法。
你可以上一些课改专业网站寻找。
你可以建立自己的博客，选择自己志同道合的圈子，那里教育家、优秀教师、优秀学生都大有人在。
只有不断学习你才知道人外有人、天外有天，同样一件事你素手无策而有的人就可以做的很好。
【结束语】
做好一个小组长肯定不会是一帆风顺的，因为组长和领导、老师、家长做的是一样的工作：
都是“人的工作”。
在所有的工作中，“人的工作”是最具挑战性的，这也是管理人才待遇较高的一大原因。
我们所有的领导、老师身置其中，我们知道这其中有多少不易。
但是困难再多多不过我们的办法，困难再难难不过我们的意志，只要我们树立起练就自己的决心、扛起学习这面不倒的旗帜，我相信大家一定都能做最棒的组长，将来都能做各行各业的精英！
尊敬的各位领导、同志们：
大家好！
首先感谢教育局提供这次展示我校课改的机会，能有幸和各兄弟学校进行经验交流。
希望大家能多提意见和建议，在此提前表示谢意！
多年来，我校在各级领导的亲切关怀下，在社会各界人士的大力支持下，经过全体师生的共同努力，教学成绩一直在我县名列前茅，教研教改一直走在全县前列，成为我县教学工作领头雁和排头兵。
尽管取得不错的成绩，但是与市级名校相比还存在很大的差距和不足。
这就要求我们要不断探索高效课堂教学改革研究和实践，力争进一步提高我校教学水平，不辜负各级领导的期望和人民群众的重托。
我就我校前一个阶段时期内所进行的高效课堂改革尝试，在此做一下汇报。
一、当前教育现状使我们认识到创建高效课堂势在必行。
过去我们实际上进行好多次教学改革，不可否认取得了巨大的成绩,但还是存在许多问题。
例如：
教师讲得多,学生自主活动少,学生主体地位难以落实的问题;教师只注重知识传授,不注重学生能力培养的问题;教师教学能做到面向大部分学生,却难以做到面向全体的问题;学生对老师依赖性太强,课堂发言踊跃,到考试无从下手的问题；老师教学工作压力太大，可学生学习成绩平平的问题……。
在评课是否是一节好课的时候，我们也往往只注重教师基本功是否扎实，多媒体课件是否精美、实用，教学目标是否完整，教学过程是否流畅，学生对知识掌握情况如何（看到的大多数是优等学生的情况），课堂容量是否大，学生学到的知识是否多等。
但后进生在学习过程中遇到了哪些困难，如何转化差等生情节很难看到；满节课是知识传授，但如何培养学生能力，特别是培养学生自主学习的环节很难看到；满节课是教师满堂灌，教师在一人表演，还有就是一节课提问几十次，一个问题学生思考只有几秒，学生自己探究流于形式，学生自主探究很难看到。
自从2010年9月，我们初步了解到洋思、永威学校“先学后教、当堂训练”高效课堂模式后，马上组织教师收集洋思学校和永威学校的先进教学理论材料，并认真学习，大家一致认为这种教学模式对解决我校教学过程不足应该是一剂良药。
二、高效课堂在我校逐步展开，效果良好
从2011年1月开始，我校就开始进入了逐步实验阶段。
我们校购买了30多本《教学革命——蔡林森与先学后教》，下发给学校教学管理人员和各教研组，全体教师利用课余时间进行了认真学习。
开展“学校领导牵头、专家教师引领、骨干教师参与”校本培训活动，提高全体教师的先进教育理论水平；启动了“同备一节课、同上一节课，同研一节课”高效课堂研讨活动，确定了“先学后教，当堂训练”高效课堂实验班和校长实验班；组织高效课堂实验班教师进行视频学习和学习研讨活动，解决教学实践困惑。
现在这些教师对高效课堂教学模式比较成熟，在教学过程中不折不扣按照高校课堂教学模式展开教学，教学效果良好。
今天上午为大家作课的两位语数教师就是校长实验班的教师。
从本学期开始，我校高效课堂进入实验提升阶段。
在开学初，我校经过研究决定要树立“教学是中心，质量是生命”的意识和树立“以学生发展为本”的教育思想，我校教学工作将立足我校教育发展的实际，以素质教育和教育现代化工作为目标，以课程改革为中心，以提高课堂教学效率为重点，以提高师资整体素质为核心，以强化教学过程的精细化管理为突破口，促进全校教师专业化发展，有效提高我校教育教学质量。
按照高效课堂教学要求，认真编写了本学期教学计划。
本学期安排了九项工作，但核心内容就是深化高效课堂改革。
本学期我们围绕高效课堂改革做了以下几项工作：
1、在第一周召开了教学工作会议，下发了本学期教学工作计划。
校长和主管教学副校长对本学期工作做了详细安排。
会上还下发了永威学校各年级教案模式，要求语数教师按照永威学校教案模式，进行精细化集体备课。
2、在第二周我们组织了全体教师观看了永威学校的三节课堂实录，解除了教师们对高效课堂教学的一些困惑。
同时，我们教学管理人员分开三组深入年级组指导教师们备课。
3、在第三周，我校领导还分组深入课堂进行第一轮推门听课，督促老师们按照教案上课，促进教案的实用性和有效性。
让老师们把原来的课后补变为课前精心备，这样既能减轻老师们课后弥补和转差的劳累，也能做到按照高校课堂模式上课，提高课堂效率。
在听课后学校领导和教师们
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