教材资源的改造与提升.docx

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教材资源的改造与提升-政治论文

教材资源的改造与提升

陆正军

摘要：

教师要创造性地开发和利用课程资源，引导教师、学生及教材的良性互动。

通过发掘教材的探究价值，让学生在探究中掌握理论知识、形成生活智慧；通过拓展教材内容，让缺乏时效性的案例和观点焕发新的生命力；通过链接现实生活，创设贴近学生、贴近社会的教学情境，引导学生掌握“有用的知识”；通过开展在线互动，使网络教育平台能够为学生提供更为便捷和优化的教育条件和教育环境。

关键词：

课程资源理论价值思想智慧

陆正军，四川省乐至县吴仲良中学，中学高级教师。

创造性地使用教材，“用教材教”而不是教教材，是课程改革的一个重要理念。

新课程理念下的教学，不再是教师简单地执行教材的过程，而是以教材为范例，引导教师、学生及教材三者互动的过程。

因此，教师必须具备改造与提升教材中的课程资源的功底。

一、发掘探究价值，构建能力课堂

随着课程改革的深入推进，教师的观念普遍发生了变化，围绕学习主题，引导学生设疑、调查、探究，使学习成为主动、富有个性的过程。

但是，很多教师在组织教学的过程中，常常缺乏基本的分析论证过程或者分析论证过程非常不充分，这种“不证而论”或“不求甚解”的教学活动，使原本鲜活的事例被简单生硬地套上理论的外衣，学生对理论知识缺乏应有的质疑、探究、分析、概括和系统化的思索过程，从而难以深刻理解政治理论，调动和运用理论知识、分析和阐释社会问题的能力始终难以提高，更难将理论知识转化为指导现实生活的思想智慧。

问题是支持学生探究、达成教学目标的工具。

如果教师能够提出恰当有效的问题，就能引导学生发掘教材的探究价值，拉近理论与生活的距离，让学生在探究中掌握理论知识，形成生活智慧。

一个问题包容着三个方面：

问题的初始状态，即给定的信息和情景；问题的目标状态，即期望达到的结果；达成目标的路径，即朝着目标方向努力的操作或活动。

①要想通过有效问题来发掘教材的探究价值，提高学生探究的实效，在设计问题时，就必须全面关注问题的上述三方面，遵循由感性到理性、由具体到一般、由易到难的认知规律，设计的问题要做到由表及里，由浅人深，层层推进，给学生以清晰的层次感，让学生不断体会成就感。

比如，在学习“消费对生产具有重要的反作用”时，教材设计的探究活动是：

“一二十年前，为满足人们对彩电、冰箱的需求，彩电业、冰箱业迅猛发展。

近几年，为满足人们对健康和休闲的需求，美容、健体、娱乐、旅游业日益兴旺发达起来。

消费对生产有什么影响？

”

教材设计的探究活动过于简单，大多数学生感到一头雾水，不知所措，使本来有趣的探究活动变得索然无味。

个别“取巧”的学生则会先看教材结论，使探究失去本来的意义。

为了发掘教材的探究价值，我们不妨运用多媒体为学生展示《淘金与卖水》的故事：

19世纪中叶，美国加州发现金矿的消息，使众多淘金者蜂拥而至。

17岁的小农夫亚默尔也历尽千辛万苦，赶到加州。

一时间加州遍地都是淘金者，金子自然越来越难淘。

不但金子难淘，而且生活也越来越艰苦。

当地气候干燥，水源奇缺，许多不幸的淘金者不但没圆致富梦，反而丧身此处。

亚默尔和大多数人一样，不仅没有发现黄金，反而被饥渴折磨得半死。

一天，望着水袋中仅剩的一点点舍不得喝的水，听着周围人对缺水的抱怨，亚默尔忽发奇想：

淘金的希望太渺茫了，还不如卖水呢。

于是亚默尔毅然放弃找金矿的努力，将手中挖金矿的工具变成挖水渠的工具，将远方河水引入水池后过滤，成为清凉可口的饮用水。

然后将水挑到山谷一壶一壶地卖给找金矿的人。

当时有人嘲笑亚默尔，亚默尔毫不在意，不为所动，继续卖他的水。

结果，大多数淘金者都空手而归，而亚默尔却在很短的时间靠卖水赚到6000美元，这在当时可是一笔非常可观的财富。

问题1：

亚默尔在什么情况下开始卖水？

问题2：

他从淘金转为卖水，说明什么？

问题3：

结合故事内容，总结一下消费对生产的反作用？

问题1就事论事，引导学生概括故事中的有效信息，找到亚默尔卖水的现实原因，使探究建立在“信息和情景”的基础上；问题2初步探究出消费对生产具有调节作用；问题3进一步总结出消费对生产的其他作用。

问题不断深化，由易到难、层层推进，“达成目标的路径”十分清晰，学生按图索骥就能达成“目标状态”。

教师在结合教材内容预设探究问题的同时，还应重视课堂生成，根据教学实际和学生的反应及时调整教学预设，灵活机动地引导学生创造性地提出问题、开展活动，使学生有更多的机会去发现、去研究，真正保证学生在课堂上的主体地位。

二、拓展教材内容，构建时代课堂

教材设计的案例和探究活动，经过专家研讨和严格筛选，具有较强的适用性。

但是教材编订总存在一定的滞后性，无法把最新、最鲜活的素材和观点都容纳进来，这为教师创造性地开展教学工作提供了契机。

教师可以通过对教材的加工改造，用现实生活中的新素材、新观点创设情景，让缺乏时效性的案例和观点焕发新的生命力，使学生产生新鲜感，激发学生学习和探究的愿望。

比如，《生活与哲学》教材为了说明事物运动的规律性，引用了元素的发现这一事例：

最初出现在元素周期表上的元素只有63个，人们按照元素有规则的变化推论，给未找到的元素留下了它们各自的空位。

光谱技术出现后，空位上的元素一个又一个被发现……周期表上已经安放了112个元素。

通过互联网查询，我们不难了解元素研究的新进展：

近几年来，俄罗斯的科学家联合美国的科学家在重离子加速器中相继合成了113、114、115、116、118和119号元素。

在教学中，不妨通过多媒体把元素研究的这些最新成果展示出来，看到元素周期表不断添加新成员，大多数学生都会兴奋不已，他们探究问题的积极性就可能被激发起来，他们也会更加清楚地感受到“元素有规则的变化”，理解把握规律在科学研究中的重要性，并可能将理论知识转化为指导个人成长的思想智慧，在生活和学习中积极探究规律，自觉地按客观规律办事，根据规律发生作用的条件和形式利用规律。

根据学情对教材中的案例和探究方案进行改造、拓展和优化，不失为最理智的做法。

最为简单有效的改造方法，就是用具有时代感和现实意义的新材料取代教材中陈旧的、不合时宜的材料，补充、完善教材中案例的后续事件，以体现与时俱进的理论品质，让课堂教学更加贴近现实，让学生体会到生活的智慧。

三、链接现实生活，构建实践课堂

学生感兴趣的政治理论不是脱离生活、形而上的空洞说教，而是能够点燃学生智慧，帮助学生睿智地看世界、辨别问题、处理事情，能引领学生健康成长，回归生活解决实际问题，切实提高学生实践能力的“有用的知识”。

现行思想政治课教材是根据课程目标，综合考虑知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心里发展顺序而进行编写的。

但由于教材的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异，所以在处理教材时，教师要善于结合本校的实际情况，特别是联系学生的生活实际对教材内容进行改造和开发。

从学生生活和社会生活中精选鲜活生动的典型事例，创设贴近学生、贴近社会的教学情境，并依托这些情境设计探究任务，为学生创造观察、参与、体验的机会，激发学生主动学习的积极性，引领学生经历由感知现象到提炼理论的思维过程，在真实的问题解决的过程中完成对理论知识的理解和建构。

比如，在教学“市场配置资源”时，一位教师以火爆的“双十一”购物节为主题，用多媒体课件展示了四个情境：

【情境一：

停不下来的剁手党】双十一来临，“剁手党”准备大购一番。

小陈看中一款手机，双十一期间这款手机参加限量抢购活动。

11月10日晚小陈早早地坐地电脑前准备参加抢购。

抢购的人太多，小陈没能抢到。

小陈的爸爸感慨万分，你们现在坐在家里就可以买东西，我们小时候买东西可都是凭票购买。

探究：

1．为什么小陈没能抢购到该款手机？

2．从资源配置的角度看，凭票购买与抢购有何不同之处？

【情境二：

疯狂的快递】双十一，小陈和亿万“剁手党”一起创造了571.12亿元的淘宝销售记录，生成了2.78亿个包裹。

近年来网络购物市场高速增长，快递行业需求旺盛，价格持续上涨，小陈萌发了加盟快递公司的想法。

探究：

1．你认同小陈的想法吗？

如果不认同，请提出其他的投资建议，并说明理由。

2．面对来自顺丰、圆通、申通等快递公司的竞争压力，小陈加盟的快递公司有何制胜妙招？

【情境三：

发愁的卖家】双十一电商大战硝烟散尽，几家欢喜几家愁。

一家卖水果的网店店主发愁不已，为了双十一囤积了十几万元的货只买出去小部分，剩下的货只能割肉清仓，否则烂了亏损更大。

探究：

水果店店主为什么会囤货过多？

他为什么不能挽回全部的损失？

【情境四：

买伤了的剁手党】双十一号称全年最低价，原来只是“传说”。

小陈发现其购买的一件衣服比平时价格贵了50元。

更让他受伤的是，他购买的一块手表经鉴定是假冒伪劣产品，网店店主以“已经拆卸，影响第二次销售”为由，不予退货。

探究：

1．商家为什么会虚假促销、出售假冒伪劣产品？

2．你知道网购怎样维权吗？

请你给小陈提出建议。

3．怎样才能减少网购交易中的欺诈行为？

①

这一节课采取“一例多境”的教学模式，以小陈“双十一”淘宝历程为主线，创设了“停不了的剁手党——疯狂的快递——发愁的卖家——买伤了的剁手党”四个情境，并结合情境设计了“接地气”的探究任务。

教师所选用的事例是贴近学生的，所用的语言是生动易懂的，探究的问题是学生关注的，让抽象的经济理论蕴藏于学生熟悉的生活情境之中，激发了学生探究的热情，有利于学生在探究中形成生活的智慧。

四、开展在线互动，构建开放课堂

思想政治教育载体作为联系教育者与被教育者的一种物质形式，是以一定的物质和技术为支撑，承载和传递思想政治教育信息，形成教育者与被教育者互动关系的重要形式和手段。

互联网技术改变着被教育者的思维模式和学习方式，学生更注重自我意识、更自觉地追求平等，随着网络社会带给学生的这一变化，思想政治教育的载体也必须与时俱进。

互联网思维注重和强调思维过程中的主体互动，这种主体互动主要体现在主体间的信息交流与互通。

同时，由于互联网背景下信息的双向互动，使得信息的传播者和接受者的关系也发生着改变，单纯的信息传播者或接受者已不存在，而是突出对“用户”（即信息接受者）的理解、尊重和满足，高度重视“用户”对相关工作的参与，注重“用户”在参与过程中强化其自身体验，提高”用户”对相关工作的认可度。

因此，要破除教育者单一主体的传统观念，改变“教材十粉笔”的单一教学模式，坚持以学生为中心的教育理念，推进网络教育平台的建设，以“满足教育主体的需要”和开放、共享、共赢的思维要求，创新思想政治教育的载体，使网络教育平台能够为学生提供更为便捷和优化的教育条件和教育环境，更好地促进师生在教育过程中的良性互动。

通过微信公众号，教师可发布指导学习方法、探究解题技巧、概括知识体系、剖析时政热点的微课资源以及与教学有关的其他内容，拓展教材中的课程资源，补充课堂教学的局限，以更好地满足学生个性化学习的需要。

学生则可根据自己的喜好和学习实际，选择合适的内容和恰当的方式参与学习，也可以通过微信群聊，将自己对某一知识点的疑问或对某一问题的见解说出来，与教师、同学开展交流和辩论，在交流中学习他人的思想，在辩论中提高认识问题、解决问题的能力。

当前，大多数的班级学生人数众多，加之课堂教学时间有限，在课堂上教师很难快速准确地把握每一个学生的学习难点并进行有针对性的指导。

学生在课下遇到的问题只能在学校里请教老师，这就造成了学生遇到的问题不能及时得到解答，宝贵的自习时间被过多地占用。

而微信所提供的聊天环境和实时留言、消息推送等功能，适合学习者随时随地向教师提问，以及教师对学生反馈的快速响应。

教学双方在不断地留言交流中，可以实时地建立一对一的沟通环境，无需专门的预约和安排。

新课程主张“用教材教”，意味着教师首先是课程开发者，然后才是教学工作者。

教师要创造性地开发和利用课程资源，擅于调整、补充或改造教材，促进学生在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展，促使学生能更加主动、积极地建构知识，全面实现课程目标。

（责任编辑：

王葎）