《认识钟表》教学设计课题及意图 雁.docx

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《认识钟表》教学设计课题及意图雁

《认识钟表》教学设计与意图

——徐艳

教学内容：

义务教育课程标准教科书数学一年级上册第84—85页与相关练习。

教学目标：

知识技能目标：

使学生初步认识钟面，认识时针、分针与钟面上的数，让学生结合生活经验学会看整时和学会两种方式记录时刻。

过程与方法目标：

通过操作、观察、分析、推理等活动，培养学生初步的观察能力、语言表达能力和主动参与、探究的精神。

情感、态度与价值观 

通过本课的学习，让学生体验数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣和信心，渗透遵守时间、爱惜时间的教育。

教学重点：

能区别钟表上的时针和分针，会看，记录整时。

教学难点：

学会用两种方式表示时间。

教师准备：

课件、教具钟、练习单。

学生准备：

学具钟  

教学过程：

一、创设情境，激发学习兴趣

1、猜谜语，引出课题

师：

同学们，今天教师给大家带来了一个谜语，我们来看看谁是猜谜高手。

请仔细听。

出示谜语：

“小马不停蹄,日夜不休息。

嘀嗒嘀嗒响，催人早早起。

〔打一日用品〕〞

师：

猜猜它是谁？

生齐答：

闹钟

师：

你们都是猜谜高手！

看来我们班的同学很会动脑筋！

闹钟只是我们钟表家族的其中一个成员，你还想认识钟表家族的其他成员吗?

那就让我们一起走进钟表家族认识它们吧。

〔板书课题：

认识钟表，生齐读两遍〕

2、欣赏钟表，激发学习兴趣

〔课件出示各类钟表图片〕

师介绍：

这是各种各样的小钟表，这是古老的带底座的座钟，这是现代的记时工具“电子表〞，这是古代的一种记时工具“日晷〞，这是“沙漏〞，也是记时工具。

师：

喜欢这些钟表吗？

想和钟表做朋友的同学请坐正。

【设计意图：

运用媒体演示，从儿童喜欢猜的谜语和熟知的钟表图引入，使学生产生亲切感，符合儿童的心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学与现实生活的密切联系。

】

二、自主探索，学习新知。

〔一〕、初步认识钟面 

１、认识12个数

师：

看来同学们都想和钟表做朋友，那就让我们先来了解了解它。

师在黑板上贴出钟面：

这是钟表的面，请看这个钟面上有什么？

生：

有12个数，是1到12。

师：

伸出你的手我们一起来数一数钟面上有哪些数？

一共有几个？

生1：

……,钟面上一共有12个数。

〔师板书：

12个数〕

师：

请你用手势表示一下这12个数是怎样排列的。

〔生伸手比〕

师：

钟面上的指针都是按1、2、3、4……12这样的方向来转动的，我们就称为顺时针方向旋转，相反，从12到1这样的转动我们称为逆时针旋转。

师：

请同学们仔细观察，这12个数中3在钟面的什么位置？

生1：

3在右面

师：

能说完整吗？

3在谁的右面？

生1：

3在钟面的右面

师：

现在谁能用一句完整话的说一说9在钟面的什么位置？

生2：

9在钟面的左面

师：

现在我们一起来说一说6和12分别在钟面的什么位置。

生齐说：

6在钟面的下面，12在钟面的上面。

2、认识12个大格

〔师用手比〕：

像这样每两个数之间是一个大格，那么钟面上一共有几个大格呢？

我们一起来数一数。

〔师生一起数大格〕

师：

钟面上一共有几个大格？

生：

有12个大格。

〔师板书：

12个大格〕

3、认识时针和分针。

师：

钟面上除了这12个数，12个大格，还有什么？

生1：

钟面上有两根针，是分针和时针。

 生2：

我家的钟面上还有秒针。

师：

你观察真仔细。

最细最长的那根针叫秒针，“秒针〞以后我

们再认识它。

现在请你仔细观察钟面上的这两根针，你是怎样区别分针和时针的？

生：

长的那根是“分针〞，我知道短的那根是“时针〞，

师：

长的是？

短的是？

生1：

分针

生2：

时针

〔师板书：

分针长，时针短。

生齐读2遍〕

师：

请你又轻又快地拿出学具钟，同桌互相指一指钟面上的时针和分针。

开始！

〔生活动〕

师：

我们请这位同学来指一指并说一说你是怎样区别时针和分针的。

生1：

分针长，时针短。

生2：

……

师：

你们同意他们的说法吗？

生：

同意

师：

我们一起齐读一遍

生齐读：

分针长，时针短。

师：

现在请同学们有轻又快的把你的学具钟放到书桌里，这位同学收得真是又轻又快，值得表扬！

【设计意图：

提供丰富的感性材料，设计了探索性、开放性的问题，让学生在活动中学数学，教学时我尊重学生生活中获取的关于钟表的经验，通过观察、操作、交流等探究的学习方式，充分地认识钟面的外部结构，为后面的学习打下了坚实的根底。

】

〔二〕、初步认识整时 

师：

谁知道这个看钟面上的时刻？

生：

是5点。

师：

大家同意它的说法吗？

师：

教师有一点建议，“5点〞是我们生活中的口头语，在数学上要说成“5时〞，你能重说一遍钟面上的时刻吗？

生：

是5时

师：

你愿意告诉我们你是怎样看这个时刻的？

生：

因为分针指着12，时针指着5，所以是5时。

〔师板书：

分针指着12，时针指着5，就是5时。

〕

师：

你说得太棒了，让我们一起来说一遍看时间的方法。

〔生齐读：

分针指着12，时针指着5，就是5时。

〕

师：

现在让我们来比一比谁最会看时间。

看完的请举手。

师点名：

第一个钟是几时？

生1：

10时

师：

你是怎样看时间的？

生：

因为分针指着12，时针指着10就是10时。

师：

你太棒了！

这样看时间就很容易了，第二个钟面是几时？

谁来说一说你是怎样看时间的？

生2：

1时，因为分针指着12，时针指着1就是1时。

师：

同意它的说法吗？

第三个钟面呢？

谁来说？

生3：

是4时，因为分针指着12，时针指着５就是５时。

师：

你说得太棒了！

〔三〕、比照观察整时，引导归纳读整时的方法

师：

请同学们仔细观察这三个钟面有什么一样的地方？

生：

这几个钟面的分针都是指着12。

师：

你们真是善于观察的好孩子！

像这样，分针指着１2，就表示整时，刚刚我们认识的10时，1时，4时都是整时。

师：

再仔细观察，这三个钟面有什么不同？

生1：

分针指的数不同。

生2：

时间也不同

师：

这三个钟面的分针都是指着12，第一个钟面的时针指着几？

生：

指着10

师：

就是几时？

生：

就是10时

师：

第二个钟面的分针也是指着12，而时针是指着几？

就是几时？

生2：

时针指着1，就是1时。

师：

第三个钟面的分针也是指着12，而时针是指着几？

就是几时？

生2：

时针指着4，就是4时。

师：

谁能用一句话来说一说我们是怎样看时间的？

生：

……

师小结并板书：

分针指12，时针指几就是几时。

〔生齐读、互读。

〕

〔四〕、比赛拨整时

师：

同学们，教师看到好几个同学的学具钟很想出来和你一块学习，你想请它出来吗？

生：

想

师：

那就请同学们又轻又快地拿出学具钟，让它和我们一块学习，请注意听要求。

师：

请你们在学具钟上拨出6时，先想一想怎么拨再去拨。

〔生拨6时〕

师：

你是怎么拨的？

生：

分针拨了指着12，时针拨了指着6，就是6时。

师边课件演示：

同意这样拨的请举手

师：

请同学们仔细观察6时，分针指着？

时针指着？

分针与时针

在一条？

生：

直线上。

师：

请你直接拨出12时

〔生拨12时〕

师：

你是怎么拨的？

生：

分针和时针都拨了指着12，

师边课件演示：

同意这样拨的请举手

师：

12时，分针和时针怎么样了？

生：

分针和时针都指着12

师：

也就是说12时，分针与时针重合在一起了。

师：

请看大屏幕，现在要拨的时刻是？

生：

3:

00

师：

看谁拨得最快

〔生拨3时〕

师：

你是怎样拨的？

生：

分针拨了指着12，时针拨了指着3

师边课件演示：

同意这样拨的请举手，现在要拨的时刻是？

生：

9时

师：

请大家一起告诉教师你是怎样拨9时的

生齐说：

分针拨了指着12，时针拨了指着9〔师边课件演示〕

师边比手势边说：

如果我的食指代表分针，母指代表时针，这是几时？

〔师生用手势比3时，9时〕。

师：

看来，记住时针和分针不同时刻时的特殊样子也可以帮我们记住不同的时间。

比如：

几时整，分针和时针成一条直线？

几时整，分针和时针重合在一起？

师：

请同学们又轻又快的收好学具钟，…同学收得最轻又最快，而起已经坐得很端正了，值得表扬！

【设计意图：

从学生的已有的生活经验出发，让学生自由说钟面上的时刻，然后引导学生自由探索、交流讨论，得出认识整时的方法，再通过拨钟面上的时刻，体会特殊时刻时分针与时针的特别位置。

表现了教学方法的开放性，注重了学生的动手操作能力与“体验生成新知〞的教学理念。

】

〔五〕、尝试学习记录钟面上的时刻

〔1〕、师示X记录整时

师：

如果要记录下这个钟面的时刻，我们该怎样记录呢？

生：

……

师边说边写：

请同学们抬起手跟教师一起写，可以在5的后面写上汉字“时〞就是5时，还可以用电子时间来记录，同样是先写数字5，在5的后面写两个小圆点，再在小圆点的后面写上两个0表示整时。

〔师边板书：

5时5：

00〕

师：

你见过这样的电子时间吗？

在哪里见过？

生：

……

〔2〕生尝试记录整时

师：

看来，学会记录时间很重要，现在让我们来比一比，看谁能又对又快的照样子写时间和谁写的字最工整最漂亮！

记录好的要举手示意。

师：

请拿出课堂练习单，开始！

〔生尝试两种方法记录时刻3时，6时，师巡视，个别辅导。

〕

师：

请记录得最快的这两位同学拿作业单上来展示。

师：

请你说一说你是怎样看钟面上的时刻

生1：

分针指着12，时针指着3就是3时，时针指着6就是6时。

生2：

……

师：

和这两位同学记录一样的请举手。

谢谢你们！

请你俩回座位。

【设计意图：

通过让学生说一说“在哪里见过这样的时刻?

〞，让学生感受到了数学与生活的密切联系，激发了学生学习数学的兴趣，同时通过尝试记录时刻，并有意培养学生认真书写的良好习惯。

】

三、课堂练习，巩固新知。

1、“小明的一天〞

〔1〕感受一天里的“两个9时〞

师：

同学们，现在让我们去看看小明一天是怎样度过的，小明7时就起床刷牙洗脸，小明看书的时间是？

生：

9时

师：

谁能用一句话说一说小明在什么时间做了什么事。

生1：

10时在做运动，12时在吃饭，

生2：

6时在看电视，9时睡觉。

【出示课件19】师质疑：

9时小明在干什么？

生1：

在看书

生2：

在睡觉

师：

怎么都是9时，小明做的事情却不一样？

难道小明有分身术？

生：

不是，因为看书的时间是早上9时，睡觉的时间是晚上9时

师：

你真是个善于学习的好孩子，知道了这么多有关时间的知识！

师：

因为一天时针要转两圈，所以就有了上午9时和晚上9时。

看来，要想准确地表达时间，还得用上午，中午，晚上等这些词来帮助哟！

师：

比如说小明起床的时间就应该说成是？

生：

早上9时

师：

小明吃饭的时间又应该说成是？

生：

中午12时

〔2〕、尝试准确表达时间。

师：

谁能上这些词用一句话来说一说自己几时在做什么事？

生：

．．．．．．〔师边评价教育〕

生：

有

师：

有信心的请坐正。

2、“钟表家族的考验〞

师：

看到你们表现得这么棒，钟表家族同意和你们做朋友了。

但是，钟表家有这样一个钟，它还想再考考同学们，你们有信心承受它的考验吗？

〔1〕会看不完整钟面上的时刻

师：

请开动你的小脑筋，猜一猜钟面上的时间。

生1：

7时

师：

你是怎么知道是7时的？

生1：

我知道钟面的下面是6时，所以这里应该是7时。

生2：

因为6的前面是7，所以这是7时。

师：

你们太厉害了！

7藏得这么好也逃不过你们的火眼金睛！

师：

6和9之间除了藏着7，还藏着几？

生：

还藏着8

师：

谁能把藏在12和3之间的数找出来？

〔师边课件显示〕

生1：

藏着1和2

师：

3和6之间藏着？

生：

藏着4和5

师：

9和12之间藏着？

生：

藏着10和11

师：

看来，我们只要记住3、6、9、12这几个数的位置就可以轻松的找到其它几个数的位置了。

〔2〕知道一小时之前和一小时之后的时刻。

师：

现在我们在来比一比谁的小脑筋转得最快，7时的一小时之前是几时？

生：

6时

师：

你是怎样想的？

生：

……

师：

因为7的前面是6

师：

一小时之后是几时？

生：

8时

师:

说一说你的理由

生：

因为7的后面是8

师：

你们真是太厉害了！

我相信钟表家族的成员也和我一样佩服你们，喜欢你们！

【设计意图：

练习设计通过“小明的一天〞，“钟表家族的考验〞，把对时刻的认识与有趣的情景结合在一起，不仅再一次激发了学生的学习热情，更重要的是使学生在情景中体验时间，形成时间观念，受到了要守时和珍惜时间的教育。

】

四、课堂小结，总结提高。

师：

这节课你和钟表成了好朋友了吗？

你对你的新朋友有多了解？

你还想更了解它吗？

想了解有关它的哪些知识？

〔生自由汇报：

知道了钟面上有12个数，12大格，长的是分针，短的是时针，还学会了看整时的方法：

分针指着12，时针指几就是几时，还会用两种方式来记录时间，明白了要想准确表达时间还得用上早上、中午、下午、晚上等这些词来帮助。

〕

看来，你已经很了解了你的新朋友，教师希望你们在它的帮助下，从小学会合理安排时间，能做个守时和珍惜时间的好孩子。

【设计意图：

本课的小结改变了“你学会了什么？

〞一贯的提问方式，更注重了学生的情感体验、自我评价和个性开展。

让学生带着“期待〞走进课堂，又带着新的“期望〞走出课堂，这是课堂教学的延伸，让人感觉到了课程虽然完毕了，可意犹存。

】

五、板书设计：

认识钟表

12个数，12大格

5时

5:

00

分针指着12，

时针指着几就是几时

时针短

分针长