习惯作文之中学生的不良习惯的作文.docx
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习惯作文之中学生的不良习惯的作文
中学生的不良习惯的作文
【篇一：
中学生的不良习惯及改良措施】
中学生的不良习惯及改良措施
美国成功学大师拿破仑?
希尔说：
“习惯能够成就一个人，也能够摧毁一个人”。
我国现代著名文学家教育家叶圣陶先生也曾语重心长地说：
“好习惯养成了，一辈子受用：
坏习惯养成了，一辈子吃亏，想改也不容易了。
”可见，加强对学生的习惯养成教育是多么的重要。
在班级管理工作中，学生具有良好的行为习惯才能形成良好的班风。
而良好班风是班级教育能否顺利进行的基石。
一、学生不良行为习惯的种种表现
〔一〕毫无勤节约意识，生活攀比之风盛行。
如今,许多同学的家庭生活水平有了明显的改善，家庭的收入有所增加，对生活的要求也越来越高。
同学们的生活和学习条件也发生了很大变化。
艰苦奋斗的观念在一些同学们的脑海中日趋淡薄。
拿，穿名牌，比吃、比穿、比阔气成了同学们之间的盲目追求，一味追求高消费、高享受。
把艰苦朴素、勤俭节约的美德置于脑后，出现了不认真做好作业、不认真值日和劳动的现象。
〔二〕道德意识明显淡化，无视文明礼貌的重要意义。
在公共场所无所顾忌地大声喧哗、起哄；缺乏起码的卫生习惯，随地吐痰，随手乱丢果皮杂物，甚至随手将剩饭乱到；乘公共汽车抢占座位，见到老师和长辈不予理睬；同学之间常为一些鸡毛蒜皮的小事争得面红耳赤，互不相让，甚至大动干戈；更有甚者，以羞辱别人为快乐，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
〔三〕欠缺公共意识，社会责任感不强。
还有些同学因受社会环境的影响，行为取向趋向选择实惠和以自我为中心因而，在学校的教室里，雪白的墙壁上留下了“试比高”的脚印；教室学习场所，好好的座位伤痕累累；平时劳动、搞卫生，计较个人得失；面对社会上的坏人坏事，缺乏社会责任感和见义勇为的勇气。
〔四〕学习得过且过，毫无进取之心。
现在的学生，大多学习目的不明确，学习得过且过，毫无进取之心精神。
课前不预习，课后不复习，每天都是追求好吃好睡，所以造成学习得过且过。
自我意识明显分化、情绪控制能力较低、缺乏人际沟通能力缺乏学习动机和兴趣等。
以自我为中心、表现欲望强烈，更加崇尚领导力和荣誉，但团体意识差，同学间的沟通和交流不够深入，班级的凝聚力和合心力的形成过程很慢。
因此，对学生进行良好行为习惯的养成教育势在必行。
对学生行为标准的教育训练进行了积极的探索：
一是学生对认知教育不以为然；二是一些不良习惯在未进初中前早已养成，有些学生对强化训练产生逆反心理。
二、破解养成教育困惑的对策
〔一〕、优化“标准”的认知教育
根据初中学生的年龄特点，我们的方式是：
强化教育目的，而淡化教育痕迹。
1、职责导行。
就是以职载责，把对标准的认知教育和训练变成广阔学生的必须行动。
同学们各自职责明确，并且在此过程中，“不知不觉”地认知，在“不知不觉”中进行了自我“标准”训练。
2、传统美德导引。
我国几千年的悠久道德传统中有大量的有价值的精华，如孝敬父母、爱国忧民、睦邻重友、乐善好施、敬老爱幼、勤劳节俭、敬业乐业、见义勇为、惜时守信等等，凝聚着民族精神。
通过讲故事、读书节、演讲比赛、为父母、长辈做一件好事的主题班会等活动，自然而然恰如其分地向学生提出训练要求：
（1）虚心听从父母长辈的正确指导；
（2）主动让父母了解自己的情况，特别是交友情况，以便及时得到父母的教育帮助；（3）自觉接受父母的监护，外出要向父母告之去向，不擅自在外住宿；（4）争做家庭小主人。
对父母有礼貌，平时不和父母闹脾气；帮助父母做力所能及的家务，分担父母的负担。
父母不在时，热情招待上门的亲朋好友。
通过实践，不少学生在潜移默化中逐步养成了孝、勤、俭、谦的美
德。
〔二〕、优化“标准”教育与训练的情感培养
人有种种需要，如物质需要与精神需要。
需要是否得到满足，都会使人产生一种心理体验，这就是人的情感。
情感在人与人的交际中、在不同的情境中，会产生不同的情感效应，即正情感效应和负情感效应。
优化情感教育的目的就是强化正情感效应，弱化或消除负情感效应，以使标准教育训练到达预期的目标。
1、激发情感。
培养情感，对于学生进行行为标准的训练，激发其需求的动机是多么重要。
因此，在进行标准的教育与训练时，每一个教育活动，每一次操作训练，总是让学生提出自己的需求，对于他们合理的需求，不仅千方百计满足他们，而且激励他们为实现这样的需求而努力奋斗。
2、在激发情感的具体操作中，要注意迎合学生，尤其是后进生的两个心理期待的需要。
一是情感期待。
初中学生感情比较脆弱，特别是有心理障碍的学生，有被教师理解的强烈愿望。
我们要求班主任和老师对他们多尊重、关心、理解、体谅些，让他们情感上的期待得到满足。
二是评价期待。
有心理障碍的学生学习态度行为习惯不如其它同学，但他们渴望老师和同学对他们有个合乎实际的正确评价
〔三〕、优化“标准”训练的意志磨练
一个人的意志往往是受心理所支配的。
心理质量的高低，直接影响其意志的状态。
因此让意志的磨练化作坚强的品质和行为表现，必须优化人的心理环境。
强化自我控制能力显得十分重要。
在强化时，主要抓了以下三点：
1、自我检测与监督。
这是个体对自己在道德教育活动中的行为变化加以观察、分析与抉择的过程。
利用“行为标准自测表”让学生每月对照个人奋斗目标进行检测与监督，查一查哪些目标行为训练未曾到位，哪些到位了又“回潮”，哪些至今仍是和行为“空白”，并要求学生写体会，“以后我应该做什么”作出行为自控的抉择，然后制订下阶段的训练目标。
2、自我评价。
这是对个体教育活动中的行为表现作出客观评定的价值判断过程。
学生自我评价，是在自我抉择的基础上进行的。
自我评价可以在一个阶段、一项活动、一件事情以后作出，评价以行为标准准则和价值取向为标准。
评价结果同学之间互相交流，向老师和家长汇报。
自我评价的结果为后继的自我强化提供了依据。
3、自我强化。
这是个体以自我评价提供的信息为依据而作出的反应。
这种个体的反应，可以是自我奖赏、自我鼓励，也可以是自我谴责、自我否认。
我们要求班主任把学生自我强化的心理活动向外表露，化作行为的操作训练。
这样，在行为标准的抓反复和反复抓的过程中磨练了意志，产生积极顺向配合与协调，减少或防止了逆反心理和逆向行为的产生
〔四〕、优化“标准”训练行为的实践
情感培养、意志磨练，其结果必须作用于行动实践。
行动的实践是学生行为改变的重要途径，也是塑造学生行为的重要环节。
因此，优化行动的实践在诸环节中尤为重要。
1、组织学生参加社会实践。
社会道德标准必须在社会交往实践中，创造条件让学生参加各种社会活动，承担一定的社会角色，显然是必须的。
组织学雷锋为民服务队打扫街道，给孤寡老人、残疾人、贫困者送温暖，在镇敬老院建立社会实践基地，为老人们服务。
我们要求学生以顺向角色定位和反向角色定位方式充当社会中的角色。
2、角色承担能力的培养。
最好的方法是社会生活实践。
同学们在校的角色定位是学生，乘车是旅客，去商店买东西是顾客，在影剧院看电影是观众，在家接待老师家人是主人，硬要同学给钱去打电子游戏机是敲诈者，偷窃他人钱财是犯罪分子等诸如此类的角色，让学生按行为标准标准去实践行为，体验情感，分辨是非，扬善弃恶。
〔五〕、树立教师形象，让学生受到潜移默化的影响。
1、教师榜样教育的影响。
教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象，家长经常会从小学生
的口里听到一句话：
“我们的老师是这样说的。
”在这里，我要提出的是教师在要求学生养成良好习惯的同时，自己也要养成良好的教学习惯。
教师在教学中也应养成良好的习惯，使学生在学习中受到潜移默化的影响。
2．从小开始培养。
有研究指出，培养良好的习惯越早越好。
捷克教育家夸美纽斯主张：
好习惯的培养最好是心理还很清新，没有形成错误观念，没有养成坏习惯时就开始。
人的早期可塑性很大，是习惯养成的关键时刻，这一时期容易养成好习惯。
3．要从细节开始，持之以恒。
在提倡素质教育的今天，学生养成良好的学习习惯，必须从细节开始。
在教学中，有许多的“细节”，诸如坐的姿势、读书的姿势、答复下列问题的声音等等，教师在教学中要注重这些细节，帮助学生养成好的习惯。
4．校内外双轨并行。
除了学校，学生停留最多的就是家庭了，因此，教师在教学工作中，除了在学校处处培养学生的良好学习习惯外，还要与家长密切联系，请求家长配合老师的工作。
在家庭中，家长也要催促学生学习，时刻提醒学生要养成良好的学习习惯。
工作中，教师要经常进行家访，及时了解学生在家的学习行为，及时获取反馈信息，及时矫正学生的不良习惯。
（六）自主约束形成良好的行为习惯
1、自觉遵守纪律行为习惯教育
纪律是提高学习成绩，克服不良行为习惯的保证。
习惯养成从身边的每一件小事做起：
在学校帮助同学，遵守纪律，保护集体；放学后遵守交通规则。
通过这样的教育学生思想觉悟有很大的提高。
同时要加强我们同学们的组织纪律性教育，如早自习，教室内能安安静静的，课间操场学生能自觉遵守纪律。
狠抓课堂纪律，在课堂上学生要遵守纪律，要学会放得开，收得住。
这些养成教育在开学初我们的同学就要做到扎实有序，这样就会使我们的同学尽快进入学习状态，取得事半功倍的效果。
2、自主学习习惯教育
良好的行为习惯不是一朝一夕就可形成的，必须反复抓，抓反复，尤其对行为习惯较差的学生，他们对学习没有兴趣，自暴自弃，针对这些学生我们也会要求我们的老师和家长不能歧视，相反要给你们格外的照顾。
我认为批评永远不如激励奏效，要让这些同学找回自尊与自信,这是非常重要的一点，要相信他们的潜力，要注重学生的情感体验和个性发展。
在学生答复下列问题时，我们也会要求我们的教师应更多地肯定学生答复正确的地方，学生有过错时教师应给予更多的关注，真诚地帮助他们。
要注重培养学生的学习兴趣。
要多表扬，发现他们的闪光点，发现点滴进步，激发学生的学习热潮，形成良好的学习习惯。
学生能积极主动地探索研究，自主学习能力大大提高。
3、自我管理习惯教育
有些同学在课间午间老师不在教室时，往往自控能力较差，常常有讲闲话、搞小动作，甚至追逐打闹，大声喧哗的现象，针对这样的现象，我们的同学一定要作好自我管理，自我教育，自觉投入学习中，并实行民主管理法。
班干部要负起一定的管理班级的责任,努力提高我们同学的学习积极性和自我管理能力,养成自我管理自我教育行为习惯。
如果这样的行为习惯一旦养成，同学们的学习成绩就会相应提高，整个班级的班风就正、学风就浓。
4、文明礼貌习惯教育
礼貌看起来是种外在行为的表现，实际上它反映着人的内心修养，表达一个人自尊和尊重他人的意识。
同学们应学习使用文明礼貌用语，如“您好”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“请原谅”等。
同时，要注意培养学生的文明举止，通过一些列的文明礼貌教育表达中学生良好的精神面貌和个人修养。
总之，多一个好习惯，心中就将多一份自信，人生就多一份成功的机遇，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。
作为教育者，就要努力地培养学生良好的学习习惯，让学生乘着
良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的此岸！
家校联合
【篇二：
如何面对中学生的不良行为习惯】
如何面对中学生的不良行为习惯
心理学认为“个性倾向表达了心理活动的动力和选择，是心理活动中最活跃的因素。
它决定着一个人行动的方向，包括需要、动机、兴趣、信念和自我意识。
”因此,人们对事物的态度和行为是受一定的潜在的心理倾向所支配的。
行为习惯是一种后天潜在的，并不断发展变化的、正常的心理现象。
中学阶段是青少年心理，生理的关键时期，是塑造人的个性、品质的重要阶段。
中学生的行为习惯是否得到正确的鼓励、或疏导、或矫正、决定了其心理是否能健康成长，最终决定其思想、行为的表现是否符合社会行为标准和道德行为标准。
积极的行为习惯当然需要鼓励其发展；而不良的行为习惯就更需要广阔教育者去认真矫正。
因此这种不良的行为习惯最终会导致不良思想的产生，成为影响个人、家庭、社会的潜在诱因，是广阔教育者所关心、研究和探索的心理学问题。
一、中学生不良行为习惯的几种情况
〔一〕中学生散漫的行为习惯
通过有关调查发现有散漫型行为习惯的中学生占了10%。
这种心理行为表现为对任何事情都不在意、无所追求、期待无拘无束的生活。
有这种心理行为习惯的中学生往往表现出学习目的不明确、纪律观念淡薄，不羁于学校正常的行为标准、做事拖拉、对荣誉、尊严、责骂不屑一顾，自我感觉良好，常出现无故迟到、旷课、多讲话等懒惰现象。
〔二〕中学生的攻击行为习惯
在调查中发现有5%的中学生有攻击型行为。
这种心理表现为冲动暴躁，逆反心理严重，惟我独尊。
往往表现为自我的约束差，不易接受别人的批评教育，报复心理强，对同学老师常带有顶撞、斗殴现象，对公物蓄意破坏，甚至开始模仿、涉足黑社会的行为等。
〔三〕中学生的利欲行为习惯
在调查中还发现有15%的中学生有利欲行为。
这种心理表现为虚荣心重。
自私自利、利欲熏心，贪图享受，为到达目的又不愿意自食其力，专找歪门邪道。
有这种行为习惯的中学生表现为考试作弊，早恋，涉足不健康的娱乐场所，甚至赌博、偷窃、勒索等。
由于中学生思想尚未成熟，涉足社会经验不足模仿性强。
以上种种行为在学生中影响范围较大，影响力深远，成为学校教育和管理的重点、难点和焦点。
单纯停留在批评、责骂等教育方式上是行不通的。
我们必须要追根溯源，教育才能有的放矢、治标治本。
二、中学生不良行为习惯产生的原因
〔一〕学生主观认识的片面性或偏激性造成的不良行为习惯
现代生活，科技发展迅速，人们生活一天比一天丰富。
中学生认识世界的敏感度也大大提高。
并且时值青少年身心发展、见识剧增、知识膨胀的时期。
他们认识和接受事物的方式不再停留在小学阶段那单纯的接纳和模仿过程，往往不自觉的渗入自己的意识和观点，容易被一些外表现象所迷惑。
做出错误的判断，产生不良的心理。
如：
通过调查发现校园的“追星一族”占学生的40%。
如果他们追求的是明星的创业精神，无可非议的，但片面的倾慕某位明星的放纵、自由的个性，形成一种无拘无束的理想生活的心理，最终造成对学校的规章制度感到不满而产生抵触心理甚至反抗心理行为。
更何况，他们接触到现实生活中一些有不良行为的人或群体，并错误的认同甚至羡慕某种本来就不正确的，却很符合或能满足青少年的心态的现象时，就更容易产生不良的心理倾向了。
如：
看到同龄人谈情说爱时，会错误的觉得这些人很浪漫，为满足一种好奇心与虚荣心，而产生一种期待早恋的欲望。
〔二〕中学生的理想与现实的差异造成的不良行为习惯
调查中发现理想与现实的差异造成的不良行为习惯的中学生占了11.5%。
中学生正处于开始接触社会、认识社会的启蒙阶段，他们常常被多彩的世界搅得眼花缭乱、浮想联翩，
时刻憧憬、梦想美好、理想的未来。
但是，这些不切实际的理想往往很容易在现实有限的条件中受挫折。
理想越多，追求欲望越强，在实际生活中受挫折时机越多。
当这种不切实际的理想多次不能满足时，便很容易产生一种不良心理行为，最终促成不良行为习惯。
正常人都有荣誉感和好胜心，如果一个人很想在学习中取得好成绩，但未能如愿。
多次失败后又没有正确引导，就很容易自暴自弃或为获得虚荣采用不正当手段的不良行为。
〔三〕社会影响与教育不一致造成的不良行为习惯
通过调查发现大多数的学生家长都希望小孩朝理想、积极的方向发展，因而为他们树立积极榜样，以作示范，在小孩心中灌输完美的社会形象。
百态人生，使仍处于观望中的中学生目不暇接。
也让我们防不胜防。
积极的社会现象使他们在心中证明了老师家长的教导；消极的社会现象又让他们感到好奇、彷徨。
如果得不到及时的、正确的引导，这些社会信息负面影响也会逐渐抵消，甚至超过学校、家庭的正面教育效果，使中学生在这危机时刻促成不良的行为习惯。
〔四〕学校教育观念、方式陈旧而造成不良的行为习惯
引导学生向德、智、体、美、劳等全面发展是素质教育的主旋律。
通过调查发现由于种种原因，特别是片面追求升学率而派生的问题，使学校教育活动始终离不开应试教育，畸形的教育体制、陈旧的教育观念严重偏离了素质教育方向和目标，影响了中学生的正常心理发展。
如：
设立重点班，使学生失去心理平衡，甚至畸形发展。
不恰当的教育方法，一成不变，没有充分了解现代中学生的心理、生理发展特点，仍然采用封闭式、程式化方法去管理和教育学生，有的简单偏激，有的冷漠放任，造成师生关系紧张，学生感到困惑。
学校生活单调乏味，不注意用丰富多彩的活动去满足青少年的精神需要，使他们转向外界寻找刺激和补偿等。
所有这些，都会促成中学生心理发展偏离正常轨道，产生不良行为习惯，一旦误入歧途，其后果不言而喻。
三、矫正中学生不良行为习惯的应对措施
〔一〕加强学校与社会、家庭的共同教育
1、教师要常去家访，或与家长保持联系
调查中发现有89%的学生家长希望教师能常去家访，或与家长保持、书信联系。
因为家访能及时了解反映学生情况，争取家长配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作。
这要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体真实。
先了解学生情况，然后有针对性的进行家访，言及其中利弊，以学生表现为依据，切中要害的指出问题，在双方的共同努力下，让学生增强学习意识，深刻体会到“要想成功，需要经过自己的辛勤劳动和加倍的努力。
”最终得以纠正不良行为习惯，以做一个勤奋好学的好学生。
2、家长要有正确的指导方向
调查中发现有95%的家长认为要关心子女，不任其自然，诚挚严肃，不过分宠爱，体贴关心，不粗暴简单，公开合理，不歧视偏爱，统一要求，不各行其令，端庄正派，以身作则，和谐友爱，不互相欺凌。
以小从严，防微杜渐，家庭规律化，制度化。
耐心诱惑、耐心说服。
3、教师、家长教育学生要有正确的人生观、价值观
中学生年纪较小，是长身体、学知识的年代。
学生的主要任务是学习，为以后前途奠定坚实的基础，为此学生必须有正确的目标、方向。
〔二〕耐心辅导，做好学生生活、学习、思想工作
1、教师要言行一致
要求对学生进行思想品德教育过程中，既要对学生进行革命思想道德准则灌输，又要重视对学生进行实际锻炼和训练，把理论教育和社会生活实际、学生思想相结合，提高学生思想认识和培养学生的道德、行为。
通过对学校班主任、教师的调查，他们都认为要做到言行一致。
第一，讲道理，明确道德准则要求。
第二，组织学生参加多种社会实践活动，训练道德行为，养成良好习惯。
第三，教师以身作则，说到做到。
2、积极引导、正面教育
通过对学校领导、教师和学生家长的调查中发现，他们都认为在思想道德教育过程中，要求教师对学生进行正面疏导，启发自觉，面向学生，指明前进的方向，循循善诱。
以理服人，以说服教育为主，以提高思想认识入手，做深入细致思想工作。
调动学生自觉接受的内部动力。
要做到正面启发，积极善诱导；在摆事实，讲道理的基础上，提高学生的思想认识，以理服人。
同时，建立合理的规章制度，约束学生，以及树立榜样，以身作则。
3、尊重学生与严格要求学生相结合
调查中发现，都要求教师要尊重、热爱、关心和信任学生与逐步对学生提出严格要求结合起来。
首先，教师必须对学生充满感情，尊重学生的人格和自尊心。
相信每一位学生都能成为社会主义建设人才。
其次，要求应合理正确，明确具体和严格适度。
另外，要坚定不移地贯彻做到耐心，并且认真执行、检查、催促学生切实做到。
总的来说都是要求教师认真细致做好学生的思想工作，摸清学生学习生活等情况，才能对症下药，因材施教。
〔三〕做好班风、学风、校风的建设
团结学习，互爱互助。
通过对学校班主任的调查，他们都说，一个优秀的班集体应该有优良的班风和传统，有正确的舆论。
这种班风、传统和舆论对学生的健康成长有着很大的作用。
一个班级要树立正气，使学生敢于支持正确的言论和行为，抵抗和反对错误的言论与行为。
为此，必须培养良好的班风。
而培养良好的班风要形成正确的舆论做起，班上的学生对同学的行为和班上发生的事情能明辨是非，分清好坏。
教师把班上出现的好思想好行为要明确加以肯定，并使得其延续和发展。
坏事在班上得不到支持，就会被制止，遇到侵害班集体利益和违反学校纪律的事情，学校就会批评。
通过批评与表扬有意识地培养正确的舆论。
具体实施有：
第一，保持正确的态度，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，发扬积极因素。
第二，对症下药，因材施教。
第三，明辨是非，给学生温暖，增强学生的自信心。
第四，关心学生生活，学习情况。
第五，引起学生学习的兴趣，从根本上得到改变。
中学生的行为习惯是随着年龄、社会环境变化而形成的。
“冰冻三尺，非一日之寒。
”我们必须循序渐进，逐渐感化改变他们，对他们动之以情，晓之以理，从根本上得到改变，使他们成为有用之材，社会的栋梁。
【篇三：
中学生中存在的24种不良学习习惯】
中学生中存在的24种不良学习习惯
良好的学习习惯是有效提高学业成绩的保障，不良的学习习惯影响、制约着广阔学生的学习效率．教育专家总结了24种当代中学生的不良学习习惯，现列举如下：
1．学习、生活、作息不规律，无计划.
2．学习用品乱堆乱放，用时又找不到.
3．审题不清，随意下笔.
4．课堂上不主动答复老师提出的问题.
5．不重视实验、实践活动.
6．上课注意力不集中.
7．不懂也不问.
8．学习时只看不动手.
9．做作业、练习题时，看提示，对答案.
10．作业、考卷经老师批阅后发到手时，只看对错、分数，不反思，不重做错题.
11．成绩不好找借口.
12．没有积累经典题、错题、资料的习惯.
13．不喜欢的课程不主动学习或者不学习.
14．学习时，边聊天边做题，或者耳朵上挂着mp3，mp4.
15．作业、试卷书写不认真.
16．课外阅读无计划，阅读量小.
17．情绪不稳定，耐挫力弱，不高兴就不学习.
18．基础不好，自暴自弃.
19．自习课学习任务不明，盲目翻阅，浪费时问.
20．临下课坐不住，听不进去.
21．课后不及时小结、稳固、复习.
22．没有工具书，不查阅资料.
23．很少参与问题讨论和学习交流活动.
24．眼高手低，一看就会，一做就错.
同学们，以上不良习惯你注意了吗?
你是否也有这样的不良习惯呢？
如果有的话，希望你能对照参考，找出并矫正自己的各种不足，养成良好习惯，提高学习水平.
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