小班化教育.docx

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小班化教育

"小班化教育”体现的是一种崭新的教育理念，是以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实践过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。

困惑：

我刚到学校工作的时候，很想做一名有亲和力的老师，尊重学生，平等地对待他们，希望能和他们打成一片，在学生面前，很少摆老师的架子。

有时学生犯了错，我总想他们还是孩子，自己又不是班主任，没必要和他们计较，对他们总是好言相劝，希望学生知错能改。

课堂上学生不听，我也很少当着全班学生发火，给捣乱的学生留足面子，课后再对其进行教育。

我想自己对学生好，他们总会回报你的。

但事与愿违，学生根本不吃这一套，在他们眼里这个老师挺好说话的，是可以“欺负”的类型，反而不会敬重你。

他们联合起来在课上捣乱，作业拖拖拉拉，甚至不做，经常以“忘了做”、“不会做”、“作业丢家里了”为理由来应付你，考试出来的成绩远落在其他班级的后面。

这让我感到自己很失败，想想平时上课讲的也很清楚，试卷上的考题几乎就没有不讲过的，为何与其他班的差距如此之大呢？

于是我在学生中间展开调查，请学生谈谈他们的想法，共同来寻找失败的原因。

其中有部分学生提到我上课时过于随便，对他们不够严格，上课不怎么对他们发火，最好能进行课前默写，以次来督促他们等等。

同时我也向部分老教师请教，他们告诉我说学生不是你教出来的，而是管出来的，对他们不用客气，否则会爬到你头上的。

此时我尽管有些明白自己失败的原因了，但同时也感到很困惑，平等的对待学生有错吗？

让学生害怕是提高学生成绩的绝招吗？

怎样让学生听话呢？

我想在教育学生的过程中还是要把握好一个尺度，该严的时候要严，不该严的时候也不必太苛刻，关键是如何才能把握好这个尺度？

我的小班教育理念是：

因材施教，共同发展。

     我现在所带的班级是一个只有30余人的小班。

在小班的三年教育教学实践中，我最想说的是：

家长对孩子期望其实也是教育不能承受之重。

    让我印象最深的是关于评选少先队员这件事。

那时，学生刚上一年级。

对于一群才迈入校园的天真烂漫的孩子而言，养成良好的行为习惯是多么的重要。

可是一年级的孩子自我约束能力差，要想培养他们的良好习惯并非朝夕之功。

作为教育者，当然是十八般武艺全用上了。

平时通过每周评选红花少年，积分换奖品，小组竞争等多种方式来促使学生良好行为习惯的养成。

这不，马上要评选少先队员了吗？

作为班主任当然要充分利用好这个机会。

这次评选少先队员没有名额限制，所以我也少却了不少烦恼。

在评选时我先讲了讲评选的要求：

只要大家认为现在的你比以前有进步就可以。

（当然得要票数过半）同时对没有评选上的同学提出希望：

找出自身的不足，努力改进，争取下次能够选上。

评选结果出来，当然是大多数同学欢天喜地，没选上的当然更是卯足了劲。

可是在评选的过程中，小宇的票数却让我非常吃惊——居然是0票。

为什么会这样呢?

虽然他的学习习惯很差，上课总是玩东西，但也总不至于是0票呀？

下来一问才发现，原来同学们都讨厌他。

玩的时候不但要强还耍赖。

要是被人不小心碰到，总是毫不客气地打回去，难怪同学们都不选他。

于是我把小宇找来问问原因，哪知小宇告诉我：

“我爸爸说的，只要有人敢碰我，就使劲给他打回去。

”哎！

家长们担心孩子在学校受欺负，就采用这样的方式来教育自己的孩子，结果没人敢欺负他，也没有人敢与他做朋友了。

看来晚上回家得好好与之沟通沟通。

哪料到，我的电话还没有打过去，家长的质问电话就已经打过来向你兴师问罪了。

他认为他的孩子这么优秀都没有选上少先队员，肯定是老师偏心。

唉！

跟这位家长的交谈让我有一种“秀才遇见兵，有理说不清”的感觉。

诚然，站在家长的角度可以理解。

因为现在的孩子都是独生子女，在他们的身上倾注了父母太多的期望，他们就是父母的唯一，他们在父母眼中就是最棒的。

可是，爱孩子，这是母鸡都会做的事，关键是怎么去爱。

这让我想起了一句话：

“每一位家长都是一块石头。

”成功的家长是孩子的垫脚石，失败的家长是孩子的绊脚石。

       在小班教学的这几年中，总有家长不断地提出这样或那样的要求。

都想让自己的孩子不吃亏。

其实家长对教育的过度关注也是教育不能承受之重。

希望这个发展不仅是学生的发展，也是教师和家长的发展。

这段时间，利用闲暇时光仔细阅读了一篇文章—《小班教育的组织策略》,读后让我感慨良多。

这份学习材料对于我们来说真是太重要、太及时了。

因为，我们冼村小学虽然还没有提过“小班教育”的术语，但事实上，由于我校生源的减少，中、低年级每个班的人数已接近30人左右的班额数，可谓名副其实的“小班”。

而我们大部分老师还没意识到这一点，对“小班教育”的认识也非常肤浅。

因此，我们来学习关于“小班教育”的理念和操作策略，是多么迫切和需要啊！

“小班教育”作为专门名词，是当代教育理论与实践研究中的一个术语。

小班教育是学校教育活动的一种组织形式，即在学生人数较少的班级中开展教育教学活动。

许多发达的国家早就在学校教育的组织形式上实现了“小班教育”。

我国自90年代以来，在上海、北京等地也开展了小班教育的试点研究。

与以往的“大班”相比，小班不只是人数明显减少，最重要的是小班中的教育教学活动发生了深刻的变化：

教育活动在时间与空间上得到重组；教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度以及师生互动关系得到增加或增强；教育教学的内容、方式、技术、评价发生了全新的变化。

由此，小班教育在一定程度上促进并推动了教育理念的进步，也预示了真正的新课程实践模式。

值得关注的是，小班教育作为一种全新的教育组织形式，对教师的角色和素养提出了新的要求。

班级人数减少，并不意味着教师任务的减少或责任的减轻。

相反，在小班教育这种开放、宽松的环境中，更注重教师的角色与素养。

在小班教育中，教师要变“权威”的架势为“朋友”的姿态，变“裁判”的角色为“顾问”的角色，真正民主、平等地善待学生，成为学生学习活动的同伴，成为学生学习能力的培养者，成为学生人生的引路人。

角色的转变还要靠教师的素养的支撑。

一方面，要提高专业水平和能力，另一方面，更要提高教师的自身素养，完善个性，塑造人格魅力，使自己拥有热情、真诚、负责、宽容、幽默等优秀品质。

更为重要的是，作为“小班教师”这么一个特定的角色，除了应具备21世纪教师应具备的最基本素质外，还被期待拥有以下素养：

创新的行为，艺术的方式、开阔的视野、综合的能力（“包班”教学更需要小班教师掌握多方面的技能以及整合教材、协同教学的意识与能力）、研究的能力。

对于至关重要的小班课堂教学的组织策略，主要表现在以下几个方面：

一、让学生充分享有自由选择的机会。

包括自由选择内容。

自由选择方法、自由表达观点、自由选择同伴、自由选择练习。

总之，小班课堂就是学生心灵舒展、个性张扬、情感释放的自由场所，是焕发着生命活力的地方。

二、教学内容综合化。

小班教育追求教学内容的综合化。

这种综合，把学科与学科联合起来，把学科与生活融合起来，把学科、生活、实践与孩子个体结合在一起。

所以，孩子在综合化的学习中可以领略到丰富多彩的世界，可以展现出个性飞扬的自我。

他们自主而自在地学习，获取了1+1大于2的收获，真正地成为了天生的、自然的学习者。

三、评价方式多样化。

小班教育提倡采用档案袋评价与考试评价相结合的评价方式，使评价关注到了学生的多个方面，关注到了学生的每一段成长历程。

撩开“小班教育”的面纱，我们发现它其实并不陌生，并不神秘。

事实上，经过一年的新课程培训学习，我们已经越来越注意摆正自己的角色地位，越来越注意提高自身的素养，越来越注意转变教学方式。

但是，我们离“小班教育”这种“精致化”、“个性化”、“尊重生命”的教育所带给老师的要求还有一定距离，我们惟有不断改善教学观念和教学行为方式，不断真正关注“每一个”孩子，使每一个孩子都彰显出他那独特的色彩，这样，我们才能更好地迎接“小班教育”的到来。

教育的职责不仅是传授，更重要的是发现和唤醒！

小班教育教学实践中，我遇到的最大的困惑是被误解！

班上有位叫李兰兰的女生。

母亲再嫁，常年在外。

她住在外婆家。

而外婆又是外公的续弦。

错综复杂的家庭关系，让她变的很敏感，她很孤僻，没有朋友。

有很多陋习，脱口成脏，喜欢动手打人。

我能感受她的孤单和无助。

常常找她谈谈话，一有机会就表扬她。

我衷心希望她能快乐，自信，坚强。

可是，有一天，她的外公来到学校，我还没说话，他就大声嚷嚷，说我虚伪，他认为真正的帮助该是钱的给予。

你没有资助李兰兰，谈什么关心？

他的表情全是嘲笑和恶毒，我很伤心。

我只是想和我的学生成为朋友，在她们需要的时候及时伸出援助之手。

但这种帮助并非都跟钱有关。

这样的一票否决，让我失落，让我感到困惑！

   我觉得个性化教育要考虑学生的年龄特点，这也就是为什么社会普遍认同小班化教育在小学低年级实施效果最好，而随着年级的递增，其效益却不甚明显的原因。

就初中学生而言，正处在从儿童向少年发展的过渡期，也是心理断乳期，他们对家长和教师的依赖正逐渐减弱，他们不希望在家里有父母的唠叨，在学校还不停的有老师的叮嘱，甚至比这更精细的关心，他们会觉得这种关心是对自己的束缚，是自己走向独立的妨碍。

他们需要的不是保姆式的家庭式的关心和呵护，他们需要的是与自己有共同语言、同生共死的朋友式的关心，他们需要在一个团队中得到肯定，体现自己的价值，树立自己的信心。

因此小班化的个性化教育绝不能孤立的把这个孩子作为关怀对象，而要把他放在群体的队伍中，用团队的力量激发鼓舞他，让他充分感受到自己在这个团队中所应承担的责任和使命。

个别化教育不能将个体与集体割裂开来，需要的调整教育思路，避免单一的、模式化的教育方法。

　　小班教育教学实践中，我们遇到的最大的困惑或难题是创新教育。

　　小班化教育在西方是常态下的教育机制，而在我们的现实生活中往往被过于神话或盲目放大了教育的功效。

小班化教育的成败不在于学生，而在于教师的状态。

教师是否有足够的激情和信心去挑战这个领域，是否能否全身心参与到这个过程之中，是否有足够多的思想准备去迎接小班教学的教育改革与实践创新。

可是当下的小班教师一直在传统的大班教育模式下成长，缺少学习交流的机会和平台，是老师想做而不知怎么做，为什么这么做？

小班化教育不需要另起炉灶，而是需要我们精心思考，潜心钻研，专家引领，同伴互助。

小班化教育实验对师资条件的要求更高，需要小班教师自身加强学习修养，更重要的是培养团队合作的教师团队。

如果小班教师没有全新的教育理念，没有团结合作的团队精神，没有教育创新的精神，这样的小班化教育是没有生命力的。

　　小班化实验毕竟在我们的教育中还是新生事物，需要经历一个从新鲜、困惑、提升的过程，只有当以考试分数为唯一衡量标准的瓶颈被突破之后，小班化教育必将迎来一个崭新的春天。

1、小班教育理念：

       让学生在宽松、愉悦的环境中进行自主的学习、活动、探索、创造的一种班级教学活动形式。

2、我对小班教育还有一些困惑和难题：

       小班教育是以高质量的教育效果为追求目标。

它是素质教育最优秀的教育思想、教育过程和教育效果。

小班教育积极倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真正成为学习的主人。

在课堂教学中必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。

鼓励学生突破现成答案，大胆提问，大胆质疑，碰到问题时随时可以站起来问，逐步学会提出问题和思考问题的方法。

课堂，其实就是在尊重学生天性的基准下的人性教育，维护学生的话语权，有利于形成民主的教风、融洽的气氛，能让学生的创造性思维、创新能力得到培养，独立个性得到发展。

小班教育有诸多优点，是我们盼望已久的班级教学形式。

但作为新事物在实践中还存在着一些困惑和难题：

       首先是升学率与个性化小班教育之间的矛盾。

中考和高考这根指挥棒不变，家长眼中只有孩子的学习成绩，社会上大多数也过分地注重于升学率。

面对如此现象，要追求个性化、多元化的优质小班化教育，教师到底应该怎么办？

       其次是没有相应的配套教材如何因材施教于小班教学。

       再次，在教学中我们一下还很难打破旧框框，旧方法的束缚，基本上沿用老一套。

小班到底该怎么教，才算到位，也没有一个基本的评价标准，教师也就根本不知道如何去做。

       在课堂上集体教学、小组教学、个别教学孰轻孰重？

依据什么标准分组讨论学习。

每个人都各有所长，也各有所短，如何分组就成了难题。

       第四、小组学习如何实现高质量的合作。

合作学习有时从表面上看每个同学都在发言、讨论，显得十分热闹，但小组内时常有小组成员思想开小差，聊一些与任务无关的事。

教师不可能每时每刻都能看到每一位学生的思想情况，又怎么能保证高质量合作呢？

       所以在今后的工作中，我要潜心钻研，积极探索，虚心向经验丰富的教师学习，解决困惑与难题，并践行小班化教育教学理念和策略，让它结出更丰硕的果实。

在小班的教学中，我的教学理念是“共同学习，共同进步！

课堂统一教学，课后个体强化！

”不忽略任何一个优秀的学生，不放弃任何一个后进学生。

不管是优秀的学生还是后进的学生有力求在原有的基础上争取更大的进步！

   在小班的教学中，我遇到的最大困惑或难题是个别优秀学生有骄傲情绪看不起后进生，但是又找不到适当的方式方法对她进行教育，担心影响他的学习积极性，导致学习成绩下降。

而个别后进的学生又有消极情绪，对学习提不起兴趣，学习态度不端正。

找不到突破口！

小班教育能使教师有充分的时间辅导学生所学的知识。

在小班教育教学实践中，没有困惑和难题。

    如果要用一句话来概括我的小班化教育理念的话，我想只有四个字：

因材施教！

         教育者面对的是一个个在家庭教养、文化背景、知识积累、独立人格、兴趣爱好等方面均存在着差异的活生生的人，因此必须针对每个学生的特点实施教育，使每一个学生得到不同程度的发展与提高。

我国古代教育家孔子就提出“因材施教”的主张并躬行之。

学生随年龄的增长，个性差异也越大，遵循因材施教这一古老的教育原则并赋予新的涵义尤显重要。

我们传统的大班化教育使得教师根本顾不过来，无法实施真正的因材施教，小班化教育与传统的大班授课制相比，教师就有足够的精力和时间来实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的个性差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。

       在小班教育教学实践中，我遇到的最大的难题就是：

后进生对整个班的影响太大。

往往一两个学生拖了后腿，就使得整个班的成绩下降一大截，这也是一个我们教师无法选择的难题！

一、我的小班教育理念：

关注每个学生的生命状态。

      二、我在小班教育教学实践中，遇到的最大的难题：

      1、班级学生少，竞争对手少—容易自满。

班级人数减少，竞争的对手也自然减少，在这样的环境中学习，学生易被眼前的成绩所满足，缺乏积极向上的热情和耐挫力，认为自己在班上名列前茅，不知道更大的范围内的激烈竞争。

让学生明确自己的对手与努力的目标显得十分必要。

而在小班的集体中生活，学生的交友圈子也比较小，不易从更多的同学身上学到更多的长处，易产生以自我为中心的小团体，在学习上如何树立远大的理想，是小班教育的难题。

      2、教学、教师的资源配置。

小班教育是优质教育，它是以高质量的教育效果为追求目标。

因此小班教育要求比较高，要有相对较高的教师素质且配置稳定。

教师要有先进的教学理念以及教学过程的设计—特别要求要有等高、等距、等爱的教育理念。

目前教师资源的匮乏，教学观念的滞后，教育设施的落后是制约小班教育发展的最大障碍。

      3、教育的平等性。

这样的小班教学会占用现有资源，在有限教育资源条件下造成新的教育不公。

我们的目标应该是让所有孩子够上这样的小班化的优质教育，能够得到更高素质的教师教育的机会。

让每个孩子平等的接受教育，那才是真正的素质教育。

小班教育教学实践中，遇到的最大的困惑或难题：

1、小班的课堂里还缺一套适合学生实际的小班化的教材。

2、小班的课堂里缺一支相对素质高和配置稳定的小班化的教师队伍。

3、小班化教育教室虽然与普通班差别很大，但是内、外环境布置往往千篇一律。

针对以上情况我感到我们应做到以下几点：

1、营造良好活跃的课堂气氛，培养学生各方面能力，培养平等的对话环境，促进教师与学生之间的融洽关系。

2、培养一支相对素质高和配置稳定的小班化的教师队伍，对班级进行特色化教育。

3、针对学生的个体差异，进行分别化教育。