四川教师公招《教育公共基础》复习资料总汇.docx

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四川教师公招《教育公共基础》复习资料总汇

四川教师公招《教育公共基础》笔试和复习

——适合2015版四川省教师招聘考试专用教材

第一部分教育学基础

一、教育与教育学

（一）

1．教育的概念：

★★p9

广义教育，泛指凡是能够增进人的知识和技能，发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动。

狭义教育，即学校教育，是教育者根据社会（阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

更狭义的教育：

指思想品德教育活动

2.教育的要素：

★★★p10

教育者：

指对受教育者在知识、技能和思想品德方面起教育影响的人。

具有主体性、目的性和社会性。

是教育活动的主导者

受教育者：

指各种教育中从事学习的人，是教育的对象，学习的主体

教育影响：

置于教育者和受教育者之间一切“中介”的总和，包括作用于受教育者的影响和运用这种影响的活动方式和方法

三者关系：

相互独立、相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。

3.教育的形态：

非制度化和制度化；社会教育、家庭教育和学校教育；原始社会的教育、古代的教育和近代的教育★★★★p11

4.教育的本质：

教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动，也是教育的质的规定性。

★★P13

5.教育的基本规律：

一条是关于教育与社会发展关系的规律，-----外部关系规律；

一条是关于教育和人的发展关系的规律，-----内部关系规律★★★★★P14

（二）教育发展的历史阶段：

★★★p20

6.教育起源：

（1）神话起源

（2）生物起源：

法国利托尔诺英国沛西能

（3）心理起源美国孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿

（4）劳动起源在马克思主义唯物史观指导下形成

7.教育的发展阶段：

（1）原始社会（无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传），

（2）古代社会（鲜明的阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征功能占主导地位），

（3）近代教育（国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起、初等义务教育的普及、教育的世俗化、重视教育立法，以法治教）

8.教育改革和发展的趋势：

终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

（三）教育学的产生和发展p26

8．教育学的研究对象：

教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学，因此研

究对象是教育现象，重点是研究教育问题，目的是揭示教育规律。

★★

9.教育学的基本问题：

（1）教育本质，解释教育与社会的关系问题，

（2）教育与人的发展关系问题，

（3）教育目的问题

（4）教育制度问题

（5）教育过程的规律性问题，

（6）思想品德教学过程的基本规律性问题（7）学校管理问题。

★10.教育学的产生与发展（代表人物和观点）：

★★★p26

（1）萌芽时期：

奴隶社会和封建社会的教育学

①中国古代：

孔子墨家道家春秋战国时期，世界上第一部教育文献《学记》

②西方古代：

古希腊苏格拉底（雄辩和与青年智者的问答）柏拉图（客观唯心主义的创始人《理想国》）

亚里士多德（秉承了柏拉图的理性说，追求理性就是追求美德，是教育的最高目的《政治学》）《雄辩术原理》西方第一部教育著作。

（2）独立形态时期：

①教育学学科的建立：

捷克夸美纽斯的《大教学论》标志独立形态的教育学的诞生。

强调教育的自然性

法国卢梭《爱弥儿》倡导自然教育和儿童本位的教育观

瑞士裴斯泰洛齐教育要遵循自然英国洛克白板说和绅士教育

②规范教育学的建立：

1806年赫尔巴特的《普通教育学》现代第一部系统的教育学专著，标志教育学成为

独立学科，提出四部教学法（明了、联想、系统和方法）美国杜威《民主主义和教育》

强调教育为现实生活服务，主张教育即生活。

儿童中心主义

（3）20世纪以来的教育学：

实验教育学梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》

文化教育学狄尔泰斯普朗格利特

③实用主义教育学杜威《民主主义与教育》

④马克思主义的教育学

⑤批判教育学鲍尔斯和金狄思《资本主义美国的学校教育》⑥制度教育学F.乌里。

二、教育的功能

（一）

11.教育功能的含义：

是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。

★p36

12.教育功能的类型：

个体发展功能与社会发展功能；显性功能与隐性功能；正向功能与负向功能。

★★

13.教育的个体功能与社会功能：

★★★p37

（1）个体功能（教育的基本功能）：

指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用，包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。

（A）个体个性化功能:

①教育促进个体主体意识的发展

②教育促进个体特征的发展

③教育促进个体价值的实现

（B）个体社会化功能：

自然人转化为社会人

①促进人的观念社会化

②促进人的智力和能力社会化

③促进人的职业和身份社会化

（2）社会功能（教育的派生功能或工具功能）：

指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用，具体说来包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。

（A）经济功能①教育把可能的生产力转化为现实的生产力

②教育通过提高劳动者素质来促进经济发展

③教育实现了科学知识的再生产

④教育产生了新的知识新的生产力

（B）政治功能①通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用

②通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为政治服务③教育推进着政治民主化

（C）教育的文化功能①教育的文化传承功能

②教育的文化选择功能

③教育的文化批判功能

④教育的文化交流和融合功能⑤教育的文化创新功能

（D）教育的科技功能①教育再生产科学技术②教育产生新的科学技术

（E）教育的人口功能：

教育可以减少人口数量、提高人口素质、使人口结构趋于合理、有利于人口迁移。

14.教育功能的限制：

教育的个体发展的负向功能，教育对社会发展的负向功能。

★p40

（二）

15.影响教育功能发挥的因素：

p41

（1）内部因素★★★

A教育者的综合素质及其对行教育的态度

B受教育者的基础条件

C教育目标与教育内容的科学性和时代性

D教育手段和方法的科学性与灵活性

E教育环境的质量

（2）外部因素★★★

A社会的政治因素：

政治体制、政治环境、指导思想和政策路线、执政党建设

B社会的经济因素：

生产力发展水平、社会成员分化状况、科学技术发展水平

（3）社会文化因素

A文化传统与风俗习惯

B社会舆论

C文化交流

三、教育的目的

（一）教育目的的含义：

★★p46

16：

广义：

是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化，

或者产生怎样的结果，

狭义：

指国家对培养什么人的总要求。

包括教育要为社会培养什么人的问题和教育要培养的人应该具备

什么样的素质结构

17．教育目的的功能：

导向功能；激励功能；评价功能★★★p47

（二）18.确立教育目的的依据：

★★★p48

（1）特定的社会政治、经济和文化背景制约教育目的的确立。

（2）社会生产力

（3）科学技术的发展水平。

（4）教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。

19.教育目的确立中的价值取向：

个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论p50

（三）

20.我国的教育目的的历史沿革及其理论基础：

★★★p52

（1）1999年：

以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

（2）理论基础（要求掌握）：

马克思关于人的全面发展学说。

21.我国全面发展教育的基本内容：

德育、智育、体育、美育、劳动教育★★p54

四、教师与学生

（一）p58

22.教师的定义：

广义--指在教育活动中施加影响的人，他们通过自己的活动使被影响者的身心发生变化。

狭义—指以学校为活动背景的教师，他们在学校中以对学生的身心施加影响为职责。

★★

教师职业是一种专业性职业，教师指专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业

23.教师的角色：

传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色★★

24.教师的基本素质：

★★★p60

（1）对教师职业道德的要求：

热爱教育工作、热爱学生、自身的道德修养（教师的示范性）；

（2）对专业知识的要求：

精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育学和心理学知识；

（3）对专业技能的要求：

教师要有课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能力。

25.教师的专业化发展及途径：

★★★★p61

内容：

专业知识、专业技能、专业情意。

途径：

（1）教师自身要有专业发展的观念和意识，

（2）学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感，

（3）制定自我生涯发展规划，

（4）积极参加在职学习和培训，

（5）进行教育研究，

（6）进行经常化、系统化的教学反思，

（7）在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

（二）学生p66

26.学生的定义：

是指在教师指导下从事学习的人，主要指在校的儿童和青少年。

★

27．学生的本质特点：

★★★

（1）学生是社会的人，又是自然的人，

（2）学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人，

（3）学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。

28.学生身心发展的规律：

顺序性阶段性不均衡性互补性。

（三）

29.教育过程中的教师与学生：

p67

（1）学生中心论，代表人物法国教育家卢梭、美国教育家杜威，反对教师中心论，主张发展学生的个性，要求一切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用，主张把师生关心的中心转到儿童。

（2）教师中心论，代表人物德国教育家赫尔巴特、前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握了人类积累的文化知识，是知识和智慧的代表，社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成，所以师生关系中，教师应处于中心地位，教师不但决定着教育教学的标准、内容、方法，而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。

对师生关系的内容（多重理解）：

★★

（1）师生在教育内容的教学上结成授受关系

师生关系在人格上是平等的关系

（3）师生关系在社会道德上是互相促进的关系。

30.师生关系的影响因素:

教师（对学生的态度需平等对待学生、热爱学生、领导方式专制、民主和放任三种类型，只有民主师生才能平等融洽、智慧不仅表现在学识，还变现在教师的创造性、人格性格、气质和兴趣）学生（学生对教师的认识和看法）、环境（学校的人际环境和课堂的组织环境）；★★★p70

良好师生关系的特征：

民主平等，尊师爱生，教学相长，宽容理解；

怎么建立，转变传统的角色心理，树立正确的学生观；变革陈旧的教育方式；热爱尊重学生，发扬民主教育；主动与学生沟通，善于与学生交往；提高教师的自身素质。

加强学习和研究，是自己更智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人偏见和思维定势；培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达和理解的个人品质P71

五、课程

（一）p75

31.课程的含义：

（1）广义，学生在校期间所学内容的总和及进程安排。

（2）狭义，具体的某一门学科。

课程作为专业术语，始于英国教育家斯宾塞★

32.课程理论的流派：

★★★

（1）知识中心课程论重视学生对知识系统学习，但完全从成人的生活需要出发，忽略儿童的兴趣和需求

（2）社会中心课程论（改造主义课程论）不太关注学科的知识体系，主张学生参与到社会，以广泛的社会问题为课程

（3）学习者中心课程论包括经验主义课程论（杜威：

以儿童的社会活动为中