学生心理健康测试报告.docx

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学生心理健康测试报告

渊泉第二小学学生心理健康分析报告

小学生是一群朝气蓬勃积极向上的群体，他们是家庭的希望、祖国的未来、是社会主义建设的接班人。

小学生的心理健康关系到他们的生活、学习和成长，此次测试旨在了解我校学生的心理健康问题，针对心理测试结果，学校会采取相关措施以保证我校学生健康快乐地学习成长。

一、量表简介

《中国小学生心理健康量表》〔MSSMHS〕来源自王极盛教授〔1997〕撰写的《中国中学生心理健康量表的编制与其标准化》。

该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。

它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。

即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进展评价。

二、计分方法与结果解释

评价参考：

〔1〕√得2分，△得1分，×得0分，得分相加

1）0-4分。

心理非常健康，请你放心。

2）5-9分。

大致还属于健康的围，但应有所注意，也可以找教师或同学聊聊。

3）10-14分。

你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进展调适或找心理辅导教师帮助你。

4）15-20分。

是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进展检查治疗。

5）20分以上。

有较严重的心理障碍，应与时找专门的心理医生治疗。

〔2〕A得0分，B得1分，C得2分，D得3分，得分相加

1）  0-9分。

哇！

心理非常健康，请你放心。

2）  10-18分。

大致还属于健康的围，但应有所注意，要更开朗些，也可以找教师或同学聊聊。

3）  19-27分。

你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进展调适，或找心理辅导教师帮助你。

4）   27分以上。

是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进展检查治疗。

总分评价参考：

1）0-14分。

心理非常健康，请你放心。

2）15-27分。

大致还属于健康的围，但应有所注意，也可以找教师或同学聊聊。

3）28-42分。

你在心理方面有了一些障碍，应采取适当的方法进展调适或找心理辅导教师帮助你。

4）43-55分。

是黄牌警告，有可能患了某些心理疾病，应找专门的心理医生进展检查治疗。

5）55分以上。

有较严重的心理障碍，应与时找专门的心理医生治疗。

经过分析计算此次测试得分情况得出：

我校98％的学生属于心理非常健康的标准，2％的学生大致属于健康围，没有心理障碍的学生。

从以上数据看出如下问题：

1、学生心理健康状况很好，情绪稳定。

2、比照过往数据说明一些曾经心理有问题的同学，在学校安排的心理健康辅导之后，健康状况稳步提升。

3、在校学生与教师、同学沟通密切，师生关系、同学关系良好。

4、针对个别学生的心理状况，我校将进一步采取相关措施，保证学生健康快乐地学习成长。

    在学生进入学校之后，学生从幼儿园学习生活，变为学校正式学习生活，生活环境有所变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的教师，现在必须承受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。

我校针对学生心理健康的实际情况，开设了心理咨询室、心理辅导等心理健康教育校本课程，容包括：

学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、小学生应有的心理品质、良好的养生处事原那么、亲子沟通视频观看与讨论。

起到了良好的效果，并对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解了个别学生的特殊心理状况，并同班主任与家长进展必要的心理辅助工作，获得了任课教师、班主任以与学生家长的一致好评。

此次心理测验是对前一阶段我校学生心理健康教育工作的检验，结果证明，我校的学生心理健康教育工作取得了优异的成果，学生心理健康也得到了聊好的开展。

学生进入高中就当地实际有如下不同：

学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的教师，现在必须承受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。

我们学校心理健康教育组针对我校学生入学根底薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我〞心理健康教育校本课程，容包括：

学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原那么、亲子沟通视频观看与讨论。

在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进展了一次心理健康测试。

目的：

一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任与家长进展必要的心理辅助工作；二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。

现就测试情况报告如下：

一、量表简介

《中国中学生心理健康量表》〔MSSMHS〕来源自王极盛教授〔1997〕撰写的《中国中学生心理健康量表的编制与其标准化》。

该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。

它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。

即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进展评价。

二、计分方法与结果解释

《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。

该总均分是由60个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。

10个分量表分别由6个项目组成的，将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。

如果心理健康总均分或因子分低于2分，表示心理比拟健康；超过2分〔包括2分〕，表示存在一定程度的心理问题；总均分或因子分是5分，表示存在着严重的问题。

        三、测试结果总体概述

考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进展了统计，全年级各因子所占比例为：

强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。

从以上数据看出如下问题：

1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。

2、学生进入高一后，大局部学生住校，开始远离父母，进展相对独立的生活，增加了与同学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比拟明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。

3、由于学生中考成绩低，根底薄弱，反响在学习压力和焦虑因子的比率也较高。

根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生根底实际，设计教学容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪；根据测试结果中根底相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。

     四、对照分析

根据测试结果对照表〔见附表1〕不难看出以下结果：

1-4班各因子2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例，其中特别明显的是抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点，还有适应不良因子高出5.86个百分点。

这与在1-4班刚刚完毕的心理健康课中所涉与的教学容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是起到了积极的作用的。

从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程不单单是必要的，而且是有价值的。

五、个案解析

1、个别班级分析：

3班、9班学习压力百分比低于其他班级，这两个班学生的学习根底平均成绩高于其他班级〔通过期中考试成绩分析得知〕，教师讲授容与难度相对更适合这两个班级的学生承受能力，所以感觉学习压力相对小一些；而其他班级学生根底平均水平均低于这两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力较大。

10班各项因子比例都普遍较低，与班主任交流，可能原因为：

班主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交流机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通，学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学生普遍比拟活泼。

当然还需要进一步观察。

2、学生个案分析：

学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高：

学生A表现上课不积极回答下列问题，课间独自来往于校园，即使上课也愿意独自做到一个角落〔见测试结果〕。

建议班主任要与家长与时沟通，给学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更多的倾诉机会。

学生B性格表现向，对同学常有敌意指向，不愿意参加活动，表现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭父母不和，从小跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经与其做过心理咨询〔见测试结果〕。

建议继续做心理咨询，经常带学生参加一些外出活动的事件，比如购物、走亲访友等，建议教师积极关注其变化，经常与其交流，倾听其倾诉。

上述两个学生的个案看测试结果与观察表现相吻合，说明本测定量表具有一定的可靠性。

六、综合建议的三个策略

1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、也要适时调节：

针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。

2、各类因子指向的学生应对策略建议：

深入了解学生的生活背景与家庭状况，必要时对家长提出建议；对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。

3、个别特殊学生关注策略：

经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理咨询部门进展治疗或矫正

综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任与家长提供一些培养学生心理健康的依据，同时说明学校心理健康教育课程的开设具有一定积极作用，班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要的作用，学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识根底，这也有利于学生心理健康的开展。