墨梅教学设计王崧舟.docx
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墨梅教学设计王崧舟
墨梅教学设计王崧舟
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墨梅教学设计王崧舟
这是墨梅教学设计王崧舟，是优秀的四年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
墨梅教学设计王崧舟第1篇
听了堂课有以下几点感触:
1.教师的文学底蕴很深厚，评价语十分丰富，诗人背景，故事信手拈来
2.上课的状态很”静”，当然学生的基础也是很好的！
所以我在看的时候，就觉得自个班的孩子不行，让我愁了，不知怎样提高他们的文学素养！
因为感觉基础薄弱，然后又想讲简单一点的东西，但是人家会的同学又早已会了，忧伤～还有目前，我没有能充分的调动孩子们的积极性，得反思，尤其是在”识字”教学这一方面，得想个方法！
3.通过习题和朗读去突破重点，难点！
（剖析诗的情感）
4.教学思路清晰，从别的立意出发，设计给人焕然一新的感觉，当然这立足于老师的功底，也是要基于学生的实际情况去设计！
难度还是很大的
5.与之前的《写日记》相比，我更喜欢《写日记》能让人有章可循！
但这两节课，让我感受到的是，他们没有关注到全员，总是让那些”厉害”的孩子回答！
可能是我理解的全员有偏差
6.之前去过干冲二小学习，那节《司马光砸缸》真的好，挺切合实际教学的！
但我运用后，应该只剩那些操作性的东西，培养情感就有点难了?
7.①写字之前会注意口令的调控（我要想一下，中间休息的时候，让他们干什么）②告知孩子，举手回答是一种能力，倾听是一种素养（学会尊重他人，倾听）
《墨梅》教学设计
一、直接导入
1.齐读课题和作者
二、新授
1.课件出示新词”洗砚””乾坤”
2.让会读的孩子举手回答，然后不会读的试着读，接着全班读
3.询问何为”洗砚”和”乾坤”（生答①笔墨纸砚②天地之间，借助注释）
4.再次全班齐读新词
过渡句:
学完了新词，我们来读一读这首古诗
5.①让学生起来读②让学生推荐优秀的③让学生推荐”不好”的（这过程当中要协调孩子的心理）
6.师生合作读
过渡句:
这首诗其实藏了”三种梅”，课件出示:
①家中梅②画中梅③心中梅
7.学生根据不同的梅连诗句
8.不断追问，为什么会这样连，不懂就读（有点难度）
9.师生合作！
生读诗句，教师说不同诗句内容
三、理解古诗
过渡句:
让我们一起走进《墨梅》，走进王冕
1.课件出示第一句诗
①生读
②引导读！
谁家的梅？
该读出怎么样的情感
2.出示第二句诗
①生读
②引导读！
梅花种在哪？
③理解，为什么把梅花种在洗砚池边？
让学生猜答（有点困难）
3.师出示”洗砚池”的解释，生默读
①学生回答
②师提醒，他像谁学习？
学习什么？
③情感升华
师:
画画是一件很辛苦，很累的事！
当他累了，不想画了，你们觉得洗砚池会对王冕说些什么？
生答～
过渡句:
不仅洗砚池藏有玄机，画中梅也有
4.出示第二句，生读
5.出示王冕的图，先观察一朵，什么颜色？
再观察一枝，什么颜色？
生猜答！
为什么不上颜色呢？
生猜答
7.出示”不上色彩”的说明的课件！
请生读（内容:
拒绝多人当官）为什么会拒绝？
生答（这个问题有点难了）
8.用”淡”组词（颜色的词说一个后，点到为止，说其他的）师解释不愿当官的理由（清:
自产自足，不剥夺他人之粮食；高:
追求自由）
过渡句:
淡墨痕不是一般的颜色，是清高，高雅的颜色，让我们能够看出王冕这个人，最能看出王冕这个人的，还有后面的两句诗
9.出示第三，四句！
生读
10.板书清气！
他不需要别人夸梅花好看，只需什么留在乾坤？
圈出”清气”
11.出示关于梅花”香气”的诗句
12.师:
很多诗人都写”香气”，可为什么王冕写”清气”呢？
同桌讨论出示习题（这样有利于突破重难点）生答习题
13.再读后两句诗，个别读，师评价！
生齐读
四、课外拓展
出示王冕托物明志的诗句，对人物形象有进一步认识
五、总结
1.他的人生志向，再已写明在《墨梅》里，让我们再次读一读
2.板书，了解托物明志的方法
3.再次朗读古诗
4.欣赏《墨梅》的歌曲
1.在写这个设计的过程中，也在想:
自个这样有用吗？
会不会是无用功？
还有怎样避免一问一答？
在写的时候，感觉到了一问一答，但看视频的时候，没感觉！
2.竟然能记住这首诗，可能有点简单这首诗！
感觉自己教的诗，太打酱油了！
（不知以后再看到这篇文章，是否会想起这首古诗）
墨梅教学设计王崧舟第2篇
一、说教材：
《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。
全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。
二、说教学目标：
1、学会本课生字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并默写课文
3、了解诗歌的大意，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
三、教学重点、难点：
指导学生有感情地朗读本首诗，感悟诗人堂堂正正做人，清清白白生活的高尚情怀，领悟本课借物言志的表达方法。
四、教学过程：
（一）导入新课：
同学们，你们读了那么多的书，老师考你们几个课外知识怎么样?
1、“岁寒三友”是哪“三友”?
2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗?
（指生背）今天，咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》，读课题
（二）读诗
1、打开课本，自由读读这首诗，注意读准字音，读通诗句。
检查读。
2、古人写诗有五言、七言，《墨梅》就是一首标准的七言绝句。
这首诗写出来，不仅要读，还要吟唱，七言绝句的节奏一般是XX/XX/XXX/
请同学们试着有节奏地来读这首诗，读出诗的韵味。
自由练习，再指读，齐读。
（三）解诗
下面，老师给同学们一段时间，结合书上注释，自学这首诗。
看自己能读懂多少，把读懂的内容用铅笔写在书上，把自己读不懂的地方打上“?
”。
1、生自学。
2、小组内交流，并讨论不懂的问题。
3、全班交流：
A、①结合注释能理解的重点词有：
淡墨、痕、清气、乾坤
②交流每句诗的意思。
师小结：
这是一首题画诗，是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。
③把这首诗的意思连起来说说。
④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。
B、师引导：
古人云：
学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。
读了这么多，没有什么读不懂的地方吗?
可能提出的问题：
①作者为什么要画“墨梅”，而不画鲜艳的梅花?
②这是一幅画，诗中为什么说是“只留清气满乾坤”?
③为什么说“不要人夸好颜色”
师小结：
这些问题提得好，可见同学们读诗时动了脑筋，有“大疑”必有“大进”，这就是会读书。
当然，同学们不用着急，通过下面的学习，这些问题都会迎刃而解。
（四）品诗
1、品“淡墨”
①同学们，谁见过盛开的梅花?
老师拍了好多幅梅花的照片，想不想欣赏?
（课件：
几幅盛开的梅花照片）照片中的梅花什么样子?
你能用上一、两个词描述一下吗?
②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象?
默读前两句诗，思考一下。
生说：
淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……
③师点课件，出示《墨梅图》。
这就是王冕的代表作《墨梅图》，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉?
生说：
素洁、淡雅;美得有特色，不俗气……
④指导朗读：
你们说的老师深有同感。
你能读出这种感觉吗?
指读。
指点：
“淡墨痕”淡雅的，要读得轻一点。
2、品“清气”
过渡：
同学们，这梅花如此浅淡，貌不惊人，从没引起过别人的注意，从没受到过别人的夸赞，但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着，呈现出勃勃生机。
①老师这儿有一个问题不懂，“墨梅”这样做心里是怎样想的?
揣摩一下，谁来帮一帮老师?
现在明白“不要人夸好颜色”了吗?
指生说。
②正如诗中所说（课件出示诗句）：
“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”;谢谢同学们，在你们的帮助下，老师读懂了“墨梅”。
师引读：
这真是一株清香、迷人的梅花啊!
女生读
这真是一株洒脱、淡定的'梅花啊!
男生读
这更是一株自信、不俗的梅花!
齐声读
3、品读
过渡：
（对照板书）这梅花是痕迹一般的淡墨色，但却素洁高雅，而又清香怡人。
可这是一幅画呀，“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”?
谁已经明白你们提出的问题了?
生回答。
①请同学们把这首诗完整地读一读，让墨梅的形象走进你的心中吧。
生自读。
②把书扣在桌上，闭上眼睛，让你的思维跨越时空，让你的想像飞起来，飞到元代王冕家的小院子里（老师的语气要饱含深情，有一种静谧之感）。
（配乐）
师引读：
淡墨色的梅花开了，多么淡雅，多么高洁啊!
指一生读。
淡淡的清香弥漫在小院子里，充满了天地间，也飘到了我们的教室里，让我们静心闻一闻吧。
指一生读。
（五）品诗人
过渡：
看得出同学们都陶醉于这梅香中了。
回忆一下前面学过的《竹石》、《石灰吟》，它们的共同特点是什么?
《墨梅》与这两首诗对照一下，有什么相同之处?
（板书：
借物喻人，借物言志）
1、师：
能提到“借物喻人，借物言志”，老师相信你们对这首诗的思想内涵已有所感悟了。
如果能再了解一下作者的情况，你们的感悟会更深!
课件出示：
王冕资料。
指生读
师：
王冕把自己的情感倾注笔端，挥毫泼墨，晕染出一幅幅惊世之作。
至此，墨梅与作者之间的联系你读懂了吗?
（借梅自喻，借物言志，表达了自己不与世俗同流合污的高尚品格）
2、师小结：
对呀!
王冕曾说：
画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。
作者已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作者的形象。
3、现在让我们回到课始提到的问题：
指名提出问题的同学：
你明白作者为什么画“墨梅”了吗?
生回答。
师评：
你们真正读懂了《墨梅》，读懂了王冕，老师很高兴。
4、升华读：
同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗?
指生说，该生接着读出自己的情感。
师：
同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对墨梅对王冕的由衷赞美吧!
齐诵《墨梅》!
（六）作业：
搜集有关“岁寒三友”的诗句，办一期以“岁寒三友”为主题的小报。
五、说板书设计：
墨梅
墨梅———借物喻人———王冕
淡墨———借物言志———不与世俗同流合污
墨梅教学设计王崧舟第3篇
教材分析
梅花，开放在万花凋零的严寒季节，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于众花报春，寒气愈重，其清香愈加芬芳。
因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征。
本课的墨梅，指只用水墨不用颜色画成的梅花，看上去十分的高雅大方。
本诗作者王冕是元末明初人，被称为“画梅圣手”。
这是一首作者自己题咏自己所画梅花的诗作。
诗中所描写的墨梅劲秀芬芳、卓然不群。
“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。
”《墨梅》这首诗不仅反映了他所画的梅花的风格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
一二两句构思精巧，将画中墨梅与池边梅树化而为一，仿佛画中之梅的淡淡墨晕，为池头梅树吸收水中墨色所致。
三四句则宕开一笔，赞赏墨梅虽无耀人眼目的色彩，却极富清新高雅之气，以此表达不愿媚俗的独立人格理想。
这幅《墨梅图》构图新奇、别致，一枝梅花横贯画面，花朵淡墨轻染，照应诗中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香气淡淡溢出，使人不能不叹为观止。
而且，画中题诗书法饱满苍劲，与诗意画意相融合，更添一奇。
学情分析
我校地处陕西省西安市南郊文化区，学校办学条件优越，校园网络畅通。
学生主要来源于城市及城市化的农村，由于受环境影响，大部分学生有一定的文化素养，学习主动性较强，能积极参与到教学活动之中，善于合作，乐于探究，勇于发现，有一定的创新能力，在新课程理念指导下成长较快。
教学目标
１、学会本课生字词，能有感情地朗读课文。
２、通过自读自悟，能理解诗句中词语的意思，体会作者表达的思想感情。
３、凭借古诗诗句，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重点：
通过自读自悟，理解诗句的意思。
教学难点：
感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。
教学准备：
1、课前搜集有关《墨梅》及王冕的资料
2、多媒体课件
附：
多媒体课件简介
课件背景选择江浙一带水乡美景，这可以带领学生进入诗人当年创作情境，当介绍诗作背景时“诗人王冕”及“墨梅”伴随舒缓的筝乐缓缓映入眼帘，学习诗作时诗作出现于画面；初步感知检查反馈时重点字闪烁并出现读音；学习诗句时为避免干扰学生，画面只保留江南水乡的背景及所学的诗句，诗句依次出现，学习探讨重点词时重点词语变为红色，当单击重点词时旁边出现其解释；挖掘深意，体会情感时画面再次出现“诗人王冕”及“墨梅”；赏画-配乐有感情朗读时“墨梅”及舒缓的筝乐再度响起。
教学课时：
1课时
教学流程：
（一）谈话导入，据题质疑
1、复习导入。
同学们，我们以前学过一首王安石的诗叫《梅花》，你们还能背下来吗？
（指名背再齐背）
梅花
宋王安石
墙角数枝梅，
凌寒独自开。
遥知不是雪，
为有暗香来。
2、介绍背景。
（出示课件）
你们知道这首《墨梅图题诗》是谁写的吗？
（王冕（公元1287--1359）我国元代著名画家。
字元章，号煮石山农，诸暨人（今浙江绍兴）。
一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。
他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。
）3、揭示题目：
今天，我们就来学习古诗《墨梅图题诗》。
（师板书课题）
4、据题质疑：
（1）理解“墨梅”，这里的“墨梅”是什么意思？
（说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
所以“墨梅”其实就是用水墨画成的'梅花。
）
（2）看了题目，你想知道什么？
（师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳）
（二）自主合作，初步感知
师：
自由读诗，边读边观察，你发现了什么？
或者你读懂了什么？
1、生自学，并在小组内交流：
自己读懂了什么？
2、检查反馈：
（课件）
（1）①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。
（2）①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏③分组读诗④齐读古诗
（三）细读品味，感悟理解
1、学习第一句（课件）（出示第一二行）
（1）指名读。
（2）点击重点词语：
洗砚池、淡墨痕
（洗砚池：
画家洗砚的水池。
传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕:
淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。
这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
）
（3）这两行诗的意思是什么？
（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流）
（4）师归纳，生质疑：
师：
这两句诗写了梅的什么特点？
（出示课件）
生：
（突出了它淡淡的色彩。
）板书。
师：
从哪个词可以看出淡淡的色彩？
生：
淡墨痕
师：
应该怎样读出来呢？
（自由读、指名读、评读）
（5）总结学法：
请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。
（生试讲，师概括：
抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。
）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。
2、学习第二句：
（课件出示三四句）
（1）出示句子，指名读、齐读
（2）学生运用自学，再集体交流
师：
哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？
生：
（试说：
我是抓住……。
师补充口头提问：
清气在这里是什么意思？
乾坤在这里又是什么意思？
（清气：
清香的气味。
这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：
天地，人间。
）
师：
由这两句可以看出墨梅还有什么特点？
生：
（清香的气味）板书。
师：
这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写？
生：
（淡淡的色彩、清香的气味。
）
（3）指导朗读古诗
3、挖掘深意，体会情感
（1）谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？
（指名讲，同桌互讲，全班交流）
（2）我们现实生活中所看到的梅花要么白色，要么红色，为什么王冕却要将梅花用淡墨表现并描写出来？
作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢？
（这首题画诗，作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者卓尔不群的高洁志趣和情怀。
）
（3）诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？
（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。
后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。
）
（4）这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。
这就是“诗言志”。
让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。
（四）拓展延伸，指导实践
1、同学今天学的真不错，那么同学们学了这首古诗后还有什么收获？
（生谈）
2、赏画-配乐有感情朗读古诗。
（课件出示）
3、集体背诵古诗。
（五）布置作业：
写一段评价梅花或王冕的话。
组织学生交流搜集的有关梅花的诗句，绘画作品。
板书设计：
墨梅图题诗
元王冕
淡淡的色彩
清香的气味
卓尔不群
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