《爬天都峰》教学设计多篇.docx
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《爬天都峰》教学设计多篇
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2021年《爬天都峰》教学设计
2021年《爬天都峰》教学设计1
【教学目标】
1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
4、能过课件感受天都峰的“又高又陡”,从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动;通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心,在与人相处的过程中,善于互相学习,互相鼓励,共同进步。
5、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【教学重点】
了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、课件。
【课时安排】
三课时。
【探究过程】
第一课时
一、以旧引新,扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?
板书:
天都峰。
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?
他们又是怎样爬上去的呢?
二、自读课文,学习生字
1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:
自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。
要求把字音读正确,把课文读通顺。
3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况:
⑴小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文,感知大意
1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义:
石级:
石头台阶。
仰望:
抬头望。
攀着:
(抓着铁链)向上爬。
心颤:
心在颤抖,说明心里很害怕。
鲫鱼背:
结合看图理解,天都峰最险处。
它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把__分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。
四、指导写字,掌握笔顺
1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题,承前启后
1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:
因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
2、指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”、感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
3、结果“我”爬上峰顶了吗?
自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。
4、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?
自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化。
⑴出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。
5、“我”是怎么爬的?
自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
⑴学生读书圈划。
⑵学生交流:
引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
⑶引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。
三、启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?
带着这些问题一边读,一边想。
多媒体出示思考题:
⑴老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想?
⑵他看见了小妹妹,心里又怎么想呢?
⑶后来,他是怎样爬上天都峰的?
2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
指导朗读。
三、总结课文,明白道理
1、读爸爸的话,讨论:
“汲取”是什么意思?
“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点:
在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
第三课时
一、课外延伸,交流课余生活
1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?
请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。
2、指名交流,师生评议。
二、完成作业
听写、基础训练练习。
三、课后小结
知识技能目标完成地不错,但是情意目标稍欠火候,对于战胜困难,互相学习鼓励品质,只能初步地培养。
原因可能是学生家庭条件较好,生活较舒适,没有碰到过什么困难,所以没有实际生活的体会。
常规方面今天有了一个很大的突破,学生读书声音大了,不再细声软语了。
下一步将培养学生大声地回答问题。
【板书设计】
爬天都峰
爬山前──爬山时──爬山后
2021年《爬天都峰》教学设计2
教学要求
1.教育学生善于从别人身上吸取力量,培养他们从小不怕困难,奋发向上的品格。
2.练习运用边读边想的读书方法,理解词语,读懂每句话,从而理解课文内容。
3.学会生字新词,练习用指定的词语造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.通过对词、句的理解,弄清“我”登天都峰前后的思想变化。
2.读懂课文结尾的一句话。
教学难点
理解课文结尾的那句话的意思。
教学时间
3课时。
教学准备
1.生字卡片。
2.写好思考题的幻灯片或小黑板。
教学过程
第一课时
一、谈话
今天,同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》,看看这篇课文讲了一件什么事,我们从中悟出一个什么道理。
(一)老师向同学们简单介绍天都峰。
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。
海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度以上,最险处近乎于90度。
登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。
(二)看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,两脊旁是万丈深渊。
二、学习新课
(一)借助汉语拼音读书,特别是要读准本课生字的音,边读边画出本课的生字。
(二)指名读书,订正读音。
《天都峰》读dū不读dōu,“假”“似”是多音字,在课文中应该读“jià”、“sì”。
(三)认读本课的生字词,读准字音。
出示字词卡片认读:
暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用
终于辫子鼓舞决心居然
(四)再读课文,提出不理解的词语,通过或联系上下文理解。
犹豫:
拿不定主意。
奋力:
充分鼓起劲来,本课指努力向上攀登。
终于:
表示经过种种变化或等待以后出现的情况。
本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力,登上峰顶。
居然:
表示出乎意料。
__是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰,真出乎意料,令人敬佩。
汲取:
吸取。
5.再读书,读后知道全文共有几自然段,用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。
三、巩固练习
1.读书。
2.读词语。
3.预习生字的字形。
第二课时
一、谈话
这节课我们继续学习《爬天都峰》,通过学习字、词、句来理解课文内容,还要知道记叙的顺序。
二、学习新课
(一)学习第1自然段。
1.指名读书。
2.说说读后你知道了什么?
(知道了爬天都峰的时间:
是暑假;知道了谁爬天都峰:
“我”和爸爸;还知道了干什么去:
爬天都峰。
)
3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。
(暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,训练学生把话说完整。
)
(二)学习第2自然段。
1.齐读第2自然段。
2.说说第2自然段一共写了几句话。
(3句)
3.再指名分句读,读后说说每句话的意思。
4.提问:
“我”来到天都峰下,看到天都峰,心情如何?
学生找出重点句,读出来。
老师再引导学生找出重词“发颤”。
依据这个词再追问为什么发颤?
(学生找到描写天都峰高与陡的句子,从这些句子中,引导学生找出重点词体会。
)
5.体会两个语气词的作用。
(“啊”“哩”两个语气词,表达了“我”的惊叹,烘托了天都峰的高。
)
6.回答问题,作者为什么要写天都峰的高和陡?
(作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示爬天都峰要有勇气与力量。
7.指导朗读,读出天都峰的高和陡。
8.让学生说说第2自然段主要的意思。
(天都峰又高又陡。
)
(三)学习第3~9自然段。
1.带着问题默读第3~9自然段。
在爬天都峰时,“我”与谁相遇?
他们是怎样爬上天都峰的?
爬上天都峰后“我”说了些什么,老爷爷说了些什么?
2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。
(在爬天都峰时,“我”与一位不相识的老爷爷相遇。
)这位老爷爷的年纪怎么样?
从哪儿知道的?
(老爷爷的年纪是大的,头发“白发苍苍”,“年纪比我爷爷的年纪还大。
)
3.解决他们是怎样爬上天都峰的。
①指名读6、7自然段。
②读句子找出重点词语加以体会。
(课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
)③处理课后思考·练习2,读一读,说说用上括号里的词语好在哪里。
(1)我(奋力)向峰顶爬去。
(括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲,不怕困难,努力向上攀登,使句子表达的意思更加具体,鲜明。
)
(2)爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,(终于)都爬上了天都峰。
(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力,登上了峰顶。
)
4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?
5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?
老爷爷说了些什么的问题。
①指名读8、9自然段。
②画“我”和老爷爷说的话。
③读“我”和老爷爷说的话。
④体会对话的内容。
(对话的内容是相互道谢。
)⑤他们为什么要相互道谢。
6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。
①找,②读,③体会“也”的作用。
(表面似乎双方都有点怀疑,其实是对对方表示羡慕、敬佩,这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
)
7.小结,爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话,这两人的对话中都有“勇气”一词。
这个“勇气”已经包含在第一次对话中。
如果没有“勇气”,这一老一少怎敢爬天都峰呢?
8.处理课后思考练习2的第三句话,“要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在(居然)爬上来了!
”(“居然”一词,意思是出乎意料。
其实也可以说是在意料之中,因为老爷爷有敢于攀登的精神,是一定能爬上天都峰的。
)
(四)学习最后一个自然段。
1.找出爸爸说的话。
2.理解词语:
汲取、吸取。
3.爸爸说这句话再告诉我们什么:
在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,才能进步。
三、总结
(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?
不知道什么?
补充完整后回答:
爸爸带“我”去爬天都峰,与一位不相识的老爷爷相遇,我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。
(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?
(三)看板书总结课文记叙的顺序。
(四)有感情地朗读课文。
板书设计
第三课时
一、复习
(一)检查读书。
(二)读生字卡片。
二、学习新课,处理生字的字形
(一)“暑”字注意是“曰”字头。
(二)“假”字右上是“”,不要写成“几”。
(三)“似”字的最后一笔是点。
(四)“辫”字中间是“纟”,和“辩”“辨”“瓣”区分。
(五)“舞”字中间是四个小竖,右下是三笔写成:
一。
三、指导书写
注意字的间架结构,写工整、正确。
四、处理课后作业
(一)读句子,再用带点的词语各说一句话。
(见书。
)
(二)指导学生造句。
终于——
纪念——
鼓舞——
2021年《爬天都峰》教学设计3
教学目标:
1、会认读6个生字,会写11个生字。
正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意,理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险,抄写课文的第二自然段。
教学重点:
1、有感情地朗读课文第二自然段,体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
教学难点:
理清课文的叙述顺序。
教学准备:
课件。
教学课时:
第一课时。
教学过程:
一、联系实际,谈话导入。
同学们,你们登过黄旗山吗?
(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答:
登过)
谁能谈谈登黄旗山的感受?
(生:
辛苦、高兴……)(再出现“登:
踩、脚向下用力”)
而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的,请跟老师写一写这个字。
请注意“爪”字里的是竖,别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部,海拔1810米。
鲫鱼背是天都峰最险处。
它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
今天,我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。
请读课题——3、爬天都峰。
二、初读课文,整体感知。
1、请自由读课文,注意要把字音读准,句子读通。
2、学习生字词。
(1)学习6个会认的生字。
(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点:
颤的发音)
a请个同学来读一读,师指导全班读准“颤”。
b藏在词语,你还能读准吗?
全班齐读(出示:
笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵)
(2)学习10个会写的生字。
(出示:
峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居)
a请自由地读一读。
b重点指导检查:
后鼻音“峰、顶、仰”;平舌音“似、苍”
c请男女读词语:
峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。
d重点指导写:
勇、辫。
(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫)
3、再读课文。
小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?
请默读课文,边读边用直线画出有关的句子。
三、学习第二自然段,体会天都峰的天险。
1、谁来读读你画的句子?
(生:
)
出示:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点?
(在题目旁板书:
高、陡)
2、品读重点句子。
(描写天都峰又高又陡的句子)
(1)品读“高”的句子。
(看图)
啊,多高的天都峰呀!
请你来读一读!
(两个学生、齐读)
(2)品读“陡”的句子。
(想象画面)
a这天都峰不仅高,还很陡,请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。
b请问你刚才看到了什么?
(生:
)请你带着自己的想象读一读!
(理解“似乎”)似乎可以换成哪个词?
(生:
好像)
c实验(出示链子):
如果这是石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的(展示“挂”红色),你认为陡吗?
(生:
很陡,几乎垂直)让你站在上面,有什么感觉?
(生:
好怕、发抖、真叫人发颤!
)请你带着这种感觉读读。
(3)全班读重点句子
师:
看着这么高而陡的天都峰,我怕得脚都抖起来,请读——
师:
实在太危险了,我怕得大叫起来,请读——
3、面对天险(板书),小妹妹有信心爬上去吗?
(生:
没有)请读句:
我爬得上去吗?
四、学习第三至五自然段,体会一老一少的决心。
1、就在这时候,发生什么事呢?
请轻声读一读第三至五自然段。
2、谁来说说发生什么事?
(生:
一位白发苍苍的老爷爷来了,跟小妹妹一起爬。
)
3、展示对话:
老爷爷叫:
“小朋友,你也来爬天都峰?
”
我点点头,仰起脸,问:
“老爷爷,您也来爬天都峰?
”
a个别演读。
b请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的?
4、交流想法。
(生:
老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰,真了起,我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大:
白发苍苍],我怎么会不能了……)
小结:
就这样,他们在心里都树立信心,还决定一起爬上去。
(板书:
树立信心)
5、男女分角色读对话,师读旁白。
这一老一小,真有意思,让我们一起来重演这有趣的一幕,请男同学当老爷爷,女同学当小妹妹,请捧起书做好准备……
五、总结。
最后,他们有没有战胜天险,爬上峰顶呢?
(生:
有)
下一节课,我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。
2021年《爬天都峰》教学设计4
一、复习生字,回顾内容。
1、开火车认读生字词,再全班齐读。
2、指名简要说说课文讲了一件什么事?
二、直奔课题,导入新课。
1、写作者爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
(设计意图:
讨论后使学生明白:
因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
)
2、读第二自然段,边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。
把文中的话变成自己脑中的“画”。
(出示天都峰的图画)
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
三、体会“我”和老爷爷互相鼓励爬上峰顶。
1、爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?
默读课文,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
用自己喜欢的符号勾画。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”、感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗?
自由读文。
3、根据课文内容质疑
选出问题:
“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?
他们是怎样爬的,他们爬上去了吗?
他们为什么能爬上去呢?
4读读议议,释疑。
a、出示“我”和老爷爷的第一次对话。
讨论体会:
为什么他们所说的话中都带有一个“也”字。
(设计意图:
经过讨论,让学生体会到:
天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。
)
指导朗读:
教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来。
读出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b、“我们”是怎样爬天都峰的?
读句子找出重点词语加以体会。
自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
学生边读书边勾画。
指名说全班交流:
课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气。
引读第7段,比较句子,体会“终于”一词。
①爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰。
②爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰。
(设计意图:
通过朗读比较句子,从“终于”这个词体会登山的艰难,登上后的喜悦心情。
明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。
)
c、出示:
“我”和老爷爷的第二次对话。
思考讨论:
“我”和老爷爷为什么互相道谢?
在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。
让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服。
四、总结课文,联系生活、实际谈感受
1、出示爸爸的话。
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
”
讨论:
“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生联系生活实际,大胆发表自己的看法,谈谈自己的收获。
教师总结:
在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
3、齐读爸爸的话。
反馈练习:
阅读课文6、7段,回答问题:
1、这两段写了()()()爬上天都峰,其中重点写了()。
2、这两段话中,用了攀着、手脚并用、爬呀爬、终于这些词语,既突出了爬山的(),又表现了他们不怕(),勇于()的精神。
2021年《爬天都峰》教学设计5
教学目标:
A.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格。
B.掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程:
A、谈话导入,交流资料。
同学们去过天都峰吗?
谁能介绍一下有关天都峰的资料?
(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;没去过的同学可介绍一下自己从上或其它地方所查找到的资料。
)
如:
天都峰:
是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。
海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。
登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。
1934年才修凿了石凳,增设了铁索。
解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。
它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
B、围绕课题,质疑。
a.谁爬天都峰?
b.怎样爬天都峰?
c.在爬天都峰的过程中发生了什么事?
d.写这篇__的目的是什么?
C、带着问题学习课文。
a.了解大意:
__写了一件什么事?
主要写谁爬天都峰?
带着问题默读课文。
(__主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。
主要写"我"和老爷爷。
)
b.理清思路:
小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?
(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?
(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)
c.抓住山峰险势,通过朗读