最新部编教材1六年级语文上册27《有的人纪念鲁迅有感》教案附教学反思作业设计及答案.docx
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最新部编教材1六年级语文上册27《有的人纪念鲁迅有感》教案附教学反思作业设计及答案
课题
8.灯有的人——纪念鲁迅有感
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学
重点
有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学
难点
了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、介绍鲁迅，导入新课
1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：
大家认识他吗？
他是谁？
谁能用两句话来描述一下这个老人？
2.你对鲁迅了解多少？
谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）
3.导入：
同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》（板书）【课件2：
课题】
以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。
新课
教学
（ ）分钟
二、引导朗读，初悟诗情
过渡：
现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句
【课件3】
有的人／活着，他／已经死了；
有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：
诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？
我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：
读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？
（板书：
“虽死犹生”和“虽生犹死”）
对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？
（前者是歌颂，后者是批判）（板书：
歌颂批判）
那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
三、了解写法，深入理解
引入：
诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?
1.学生默读，思考：
这首诗有什么特点？
2.交流：
（1）对比：
每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。
（教师引导朗读）
（2）前后对照：
前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。
引导分男女生对照着读，让学生思考：
你愿意做一个什么样的人?
为什么?
（3）总分结构：
诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。
（引导理解“生”与“死”的含义）
四、拓展延伸，升华情感
引入：
同学们请看，这首诗的题目是：
有的人。
在题目下面还有一个副标题，一起念出来。
可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。
我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。
看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流，顺势拓展：
【课件4】
（1）“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：
横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。
（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。
3.师：
当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。
诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。
出示【课件5】
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大，他坚强!
（叶圣陶）
他有颗纯洁的心，能接近青年。
（老舍）
生（齐读叶圣陶和老舍的评价）：
这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。
这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。
这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。
他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！
4.提问：
既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？
而是以“有的人”代替呢？
（引导学生理解：
本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……）
5.齐读全诗。
教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。
每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。
使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
五、布置作业
1.过渡：
我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。
2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。
仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
板书
内容
27.有的人
虽死犹生（歌颂）
虽生犹死（批判）
课堂作业新设计
一、阅读课文，给下列各题选择正确答案。
1.“情愿做野草,等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（）
A.对旧社会黑暗势力的反抗。
B.对国民党反动派的无比愤恨。
C.盼望旧社会彻底消亡。
D.情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。
2.“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”对这节诗的内容理解不正确的是（）
A.第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
B.第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
C.概括了两种人生的不同价值。
D.说明人总逃脱不了死的结局。
二、判断下列说法正误,正确的画“√”,错误的画“×”。
1.《有的人》歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。
（）
2.“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。
”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文《野草》。
（）
3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，《有的人》属抒情诗。
（）
三、阅读第1节，说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感情和态度。
【答案】
一、1.D2.D
二、1.√2.×3.√
三、第一个“活”指人还在社会上生活，第二个“活”指精神不死；第一个“死”指精神已死，第二个“死”指人已离开人世。
第一个“活”充满了鄙夷和轻蔑；第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美；第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜怀念之情。
课后反思
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。
诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。
这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。
最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。
于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。
通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。
学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。
这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。
如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。
因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》来理解课文，做到温故知新。
同时启发学生思考，让他们学有所得。
如：
“有的人/俯下身子给人民当牛马”。
这句诗使你联想到什么？
（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。
学生的主体作用体现不够。
备课素材
【教材分析】
《有的人》是一首政治抒情诗，是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而写的。
1936年10月19日鲁迅先生逝世，1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日。
这一天，臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居，缅怀这位中国文坛巨擘。
臧克家亲临其境，浮想联翩，自然而然地产生了一连串的联想，他有感于鲁迅先生在人民心中的份量，于1949年11月1日在北京挥笔写下《有的人》这首诗。
这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表作，它的独特之处，在于以高度凝炼的艺术手法，阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。
全诗分七节，通篇采用对比手法，把两种不同思想的人进行了比较，热情讴歌了“为了多数人更好地活着的人”，通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”，从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给人民作牛马”的人的高尚情操和伟大胸怀。
本诗第一节，对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示：
有的人虽生犹死，那些骑在人民头上的人，虽然肉体生命尚未终结，实际上只是一堆会行走的肉。
有的人虽死犹生，那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人，虽然死了，其精神生命则永垂不朽，永远活在亿万人民的心中。
本诗第二节，通过两种人对人民截然不同的两种态度，表达了诗人爱憎鲜明的立场。
一种人骑在人民的头上，自以为是世上最伟大的人，其实最渺小；一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务，其实才是真正的伟大。
本诗第三节，写有的人只会欺压老百姓，却妄想把名字刻在石头上流誉百年，这种人愚蠢至极，诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。
可喜的是，还有鲁迅这样的人，甘愿化作野草，等着地下的火烧，愿为人类的解放事业而献身。
通过丑恶与美好的形象对比，赞颂了鲁迅的高尚品格。
本诗第四节，诗人通过两种人不同的人生观与价值观，深刻揭示了两种人对人民不同的态度。
一种人靠剥削人民、压迫人民而生存，只要这种人活着，人民就处于水深火热之中，想活都很难活下去。
另一种人视人民为父母，他活着就是为了人民能更好地活着。
前一种人，带给人民是无穷无尽的灾难，后一种人带给人民的是美好幸福的生活。
本诗第五、六、七节，是对前四节所述问题的归纳回应。
老百姓心中自有一杆称，两种人对人民的不同立场，决定了两种人不同的命运结局。
骑在人民头上的人，名字比尸首烂得更早，受到人民的唾弃；俯身甘为人民牛马的人，人民群众把他抬举得很高很高，受到人民的拥护和爱戴。
虽然这首诗是为纪念鲁迅而写，但诗中并没有出现鲁迅的名字，这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写，而是具有更深远的历史意义与社会意义。
诗人以凝炼的语言，鲜明的对比，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，人活着应该为了多数人更好地活而活，在讴歌鲁迅的同时，启迪人们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。
本诗主题鲜明，富于哲理，既能陶冶情操，又能给人美好的艺术欣赏。
【作者介绍】
臧克家，臧克家（1905--2004）中国诗人。
又名瑗望，笔名何嘉等，山东诸城人。
早年就读于山东省立第一师范学校。
1927年人武汉中央军事政治学校。
1934年毕业于山东大学。
1946年后曾主编《侨声报》文艺副刊、《文讯》月刊等。
新中国成立后曾任人民出版社编审、中国作协书记处书记、《诗刊》主编等职。
所作诗讲究炼字炼意，音调自然和谐，富有社会意义。
著有诗集《烙印》《罪恶的黑手》、《泥土的歌》《生命的零度》,长诗《李大钊》等。
有《臧克家全集》行世。
【与文章相关的资料介绍】
创作背景：
这首诗写于1949年11月1日。
1949年10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。
臧克家亲身参加了首都的纪念活动．并去瞻仰了鲁迅故居，这首诗就是之后诗人为了纪念鲁迅逝世13周年而作。
24.《少年闰土》精彩片段
一、简介作者了解背景
师：
我国的大文豪鲁迅先生，大家知道吧。
今天我们读的这篇《少年闰土》就是他写的。
谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解？
生：
他原名周树人。
生：
鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。
师：
他是伟大的文学家、思想家、革命家。
二、回忆故乡图文结合
师：
开篇就写了故乡景色，一幅美丽的画卷。
谁给大家读一读？
（生读课文第一段）
师：
读得绘声绘色。
考考你们的基本功，这段话共有三句话，每句话用一个字来概括，看谁概括的最好。
（生读书，师巡视点拨）
师：
好，谁来汇报一下。
生：
第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猹。
师：
真棒！
现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的猹。
生：
我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猹。
师：
真棒！
这就概括出来了。
把第1句话再读一遍，想一想美在哪？
要读出节奏来。
（师指导朗读，生齐读）
师：
美在哪？
生：
深蓝、金黄、碧绿。
师：
加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。
注意色彩的修饰，把景色读美一点好吗？
读——
师：
好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？
拿笔圈出来。
师：
谁知道？
生：
尽力
生：
“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。
师：
你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。
注意动词，读——
师：
好，看猹的伶俐，靠什么写出来的？
圈出来。
生：
“扭”和“逃”。
师：
分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。
好，大家再把写猹的语句读一遍。
读——
师：
谁能背一背，来试一试。
（出示图）看着图背一背。
你来。
（生背）
师：
好，这是教给你们背书的方法。
把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。
师：
（出示月夜刺猹图）看着这幅图想问什么问题。
生：
我想问这个少年是谁？
三、相识原因了解身份
师：
那这少年是谁呢？
是干什么的呢？
认真读2、3段。
这里交待了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。
边读边画一画。
（师点拨：
六年级应该学会很迅速地默读，边读边勾画要点。
）
师：
谁来汇报？
你说。
生：
“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。
生：
闰土是一个忙月的儿子。
闰土的父亲让他来帮着管祭器。
师：
谁最高兴？
生：
“我”最欢迎闰土，最高兴。
“我的父亲允许了，我也很高兴……”
师：
“我”何以如此高兴？
生：
（齐）他是能装弶捉小鸟雀的。
四、依照标题梳理层次
师：
对，要不是装弶捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？
所以写文章，前后要顾及一下。
师：
那他们相见后发生了哪些故事呢？
默读课文，划分段落。
出示课件，请学生按提示内容划分：
第一次见面
谈乡间趣事
分别与友谊
五、初次相见相互熟识
师：
指名读“第一次见面”段落。
（生读）
师：
好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么，了解什么？
生：
他长什么样子。
生：
想看看他是怎么穿着打扮的。
生：
他的性格怎样。
师：
其实“我”也是一样。
谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？
生读：
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
生：
先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒，脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。
生：
最显眼的是“头戴一顶小毡帽”，一看就是从农村来的。
师：
而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。
接下来你们还看到了什么？
生：
他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。
生：
显得更机灵。
生：
还看出他的父亲十分爱他。
师：
我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。
生读：
……颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
师：
想想看，作者为什么仅写了三个细节？
生：
城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土“紫色的圆脸”特明显。
生：
城里的孩子不戴“小毡帽”,见闰土“头戴一顶小毡帽”非常新奇。
生：
明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。
生：
还有特殊的含义——套住他怕他跑了。
师：
理解得好。
这叫做抓住特点描写人物外貌。
师：
听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装弶捉小鸟雀的。
现在呢，他又关心的是什么？
他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干点活对不对。
那他呢？
想一想，来个小朋友你最关心什么？
生：
看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。
师：
读读这一句。
生读：
他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
生：
他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。
他关心的是：
他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好问他怎样装弶捉小鸟雀。
师：
是这样。
从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。
五、倾听趣事童心融合
师：
谈农村趣事，你看谈了几件事情。
读课文，勾画出来并写出小标题。
生：
我觉得是四件事情。
生：
第一件事是“雪地捕鸟”。
生：
“雪天捕鸟”更好些。
师：
好！
更有文采。
生：
第二件事是拾贝壳。
然后是刺猹、看跳鱼儿。
师：
概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才更明确。
生：
海边拾贝。
师：
不错。
生：
瓜地刺猹。
生：
月夜刺猹。
师：
“月夜刺猹”不但点明时间而且挺美。
下一个呢。
生：
沙地跳鱼。
生：
改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。
师：
欣赏“雪天捕鸟”。
（课件出示课文）谁给大家读读？
生：
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有：
稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
师：
好，请坐。
读读下面的问题。
生：
第一个是捕鸟的步骤。
第二个是圈出动词。
第三个是讲出每一步的特点。
（生读书圈画）
生：
分四步，动词有：
扫、支、撒、拉。
师：
两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？
师：
第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食”而是时间的“吃时”。
生：
强调的是鸟来吃食物的时候。
生：
因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。
师：
你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。
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