下文化考试学习资料1.docx
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下文化考试学习资料1
2012年下文化考试学习资料
班级学习小组建设制度样本
班级学习小组管理方案
一．学习小组长定位：
学习小组长要求：
“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。
学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑。
确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每月公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，完成同步导学或导学案。
⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律和自习课纪律。
二．学习小组长职责：
①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论、自学和作业完成情况。
②帮助本组同学完成各项学习任务。
③完善小组个人量化考核记载。
④监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。
三．分工和责任：
每小组设组长一人、副组长一人。
组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。
四、班级学习小组管理与评价
1．常规管理与评价
①为进一步加强班级量化管理，增强同学们的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。
每个同学的基础分都为100分，然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分。
②每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。
③凡个人因违纪被班级量化扣分者，该组成员每人次扣操行分2分，同时该组成员下午放学后在教室内作反思，并写300字说明。
2．学习管理与评价
针对我们学校实际对学习小组的评价采取以下方法：
⑴课堂即时性、激励性评价
每节课教师对每个学习小组进行评价，从同步导学预习、作业、课堂展示质量、质疑等方面及时给予过程性评价。
⑵评价小组与评价个人相结合:
教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。
⑶量化赋分
第一种：
标准分数
①作业完成：
班主任、课任教师抽查作业完成情况（扣分制），扣分情况参照操行扣分细则执行，个人扣分除了记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核（每人次2分且下午放学后学习团队全部留下来协助该生完成后方可离开。
②展示：
根据展示内容难易及精彩程度任课教师可为该团队适当加1到2分。
③质疑：
产生质疑一次加2分
第二种：
分类分数
为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。
每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3位的同学双倍记分后，记入小组每天量化评分。
第三种：
鼓励分数
在展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加5分。
3．记录方法
各小组轮流记录，每小组由两人负责，一人负责常规量化记录，一人负责学习量化记录，每天将记录结果交班长，班长每周汇总一次并报班主任。
4．结果利用
1）每月分别统计汇总，因分数统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级每月个人“明星”。
在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等。
2）教室内设光荣栏，将每小组月优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。
并将月优秀小组成员照片展示一月。
3）作为评比“三好学生”等各类先进的依据。
期末考试后，结合每月统计结果，对学生个体、学科小组进行激励评价奖励。
5．评比“优秀团队最佳学习小组”的依据：
按照每小组的高效学习总得分产生。
6．评比“优秀团队”的依据：
以每小组常规考核量化得分和高效学习总得分之和为依据。
小组合作学习量化考核评分细则
为了更好的调动小组合作学习积极性，奖先评优；最大程度激发同学们自主学习的热情，真正实现全班同学自主学习，自主管理。
特制订以下小组量化考核评分细则。
量化考核分为两大部分；一，课堂表现。
二，操行德育。
一:
课堂表现：
1：
课堂质疑：
鼓励各小组成员积极向老师或同学提出疑问，每提出一次问题，①号同学加小组积分一分，②号同学加小组积分2分；以此类推，⑥号同学加小组积分6分。
2：
课堂答题：
鼓励各小组成员积极回答老师或其他同学提出的问题，每回答一个问题，①号同学加小组积分一分，②号同学加小组积分2分；以此类推，⑥号同学加小组积分6分。
3：
课堂展示：
鼓励各小组成员积极展示自己的才能，替代老师，为同学讲题，点评，大胆阐述自己的观点等。
每展示一次，①号同学加小组积分10分，②号同学加小组积分15分；以次类推，⑥号同学加小组积分35分。
展示失败不加分。
4：
没有按时完成作业（课堂，家庭或老师布置的其它如背诵等）。
每人次：
①号同学减小组积分6分，②号同学减小组积分7分；以次类推，⑥号同学减小组积分10分。
课堂表现计分由各代课教师监督，各科课代表执行，每节课随堂记录，下课后在班级小组量化考核栏中立即更新。
二：
操行德育：
1：
在上课或课间不守纪律，睡觉，大声喧哗，打闹等违反学生守则的行为，扣小组积分10分。
严重者，扣30分。
2：
迟到（早操，早读，上课，午自习等）早退，扣小组积分10分，旷课扣小组积分20分。
3：
随地乱扔垃圾，吐痰，乱涂乱画，扣小组积分10分，主动打扫卫生，拾起地上纸片垃圾等，加小组积分5分。
4：
值日生逃跑，不按时打扫卫生，扣小组积分10分。
并且第二天重新值日。
5：
破坏公物，视情节严重，是否故意，扣小组积分10~50分。
（具体由班主任把握执行）
6：
为班级争取荣誉，做好人好事受到学校表扬者，加小组积分30分。
操行德育计分由班主任监督，纪律委员执行，每天随时记录，每半天在班级小组量化考核栏中立即更新。
各小组积分，每周汇总一次，评选出得分最高的的小组，为本周优秀小组，在下周班会课时给予通报表扬及物质奖励；评选出本周内得分最高的个人，为本周优秀学生，在下周班会课时给予通报表扬及物质奖励。
每学期优秀学生，三好学生，优秀班干部评选，以此量化考核积分为依据。
期末评选出学期优秀小组，在下学期给予全校通报表扬及物质奖励。
此量化考核细则旨在增强本班全体同学小组合作学习意识，提高自我管理能力，培养与人协作能力，如有不足，及时调整改进。
高效课堂22条
1、高效课堂的概括：
知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词：
教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放 B、教师即开发
C、学生即创造 D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：
一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：
致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：
思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
A、三高：
高效率、高效益、高效果B、三动：
身动、心动、神动
C、三量：
思维量、信息量、训练量D、三特点：
立体式、快节奏、大容量
E、三学：
肯学、想学、学会F、减负：
轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
A、课堂效益公式：
1×？
=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？
”，学生投入多少状态的“？
”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？
”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？
”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？
”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。
因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！
B、核心理念：
自主、合作、探究
C、技术支撑：
高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：
小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
E、三种利器：
又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本
F、教学抓手：
导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。
G、教学目标：
通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分：
10+30+5 B、环节划分：
预习、展示、测评
C、六大模块：
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
9、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：
①学生对文本的理解是否深刻：
有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：
①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。
⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：
和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；
B、展示：
解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：
组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：
展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：
落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
A、分组：
异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；
B、 理念：
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班：
每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：
可概括为“1：
6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：
教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：
组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。
F、一节完整的课堂包括：
完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：
促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。
教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。
尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。
有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：
一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：
主备—年级组—主备—个备—课后备；
B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：
一谈二警三停；
E、两手抓、两手都要硬：
既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
15、高效课堂的三条高压线：
A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标
16、高效课堂的“命门”：
“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。
A、“开放”是前提：
教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。
开放的程度决定了教育的高度。
穷人的孩子为什么早当家、能当家？
放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“关键”定成败：
一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。
回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；
C、产品是课堂：
要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。
再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；
D、模式出效益：
用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。
“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；
E、流程生能力：
掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。
17、教师实现职业幸福的途径：
A、常规途径：
总结—反思—实践—总结模式；
B、“小课题”研究：
拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；
C、教师个人俱乐部：
充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。
教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。
18、高效课堂的文化追求：
A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。
校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；
B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”；
C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。
好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：
教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：
教师是平等中的首席，实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
E、……
20、揪住“七寸”找“途径”
传统教育患的是“课堂并发症”。
课改就是找到的那个“支点”。
其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。
毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。
时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。
教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。
要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。
千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。
21、从“传统”到“高效”的教学比喻
传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；
教学是什么？
就是教会学生如何学。
师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐课：
为“跑调”的学生纠正“调子”。
关于几个教学的比喻。
“养猪说”：
饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；
“育儿说”：
让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”的启示：
在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。
22、高效课堂模式先“继承”再“生成”
没有“临帖”岂会有“破帖”？
先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
湖南省教育科学“十二五”规划立项课题
老师业务学习资料
一、有关高效课堂的基本知识
1、有效教学概念界定。
凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都是有效教学，它是高效教学的初级阶段。
有效教学包括三个方面：
①提高学习效率（时间速度）——教怎么让学更好更快？
②增进学习效果（质量、深度）——教怎样让学更深更远？
③提升学习体验（兴趣、深度）——教怎样让学更趣更乐？
2、高效课堂的指导思想是：
大众教育：
创造适合学生的教育。
素质教育：
让学生得到全面而充分的发展，不同的人得到不同的发展。
终身教育：
基础扎实，素质优良，可持续。
3、高效课堂的总方针：
低负担、高质量、低耗时、高效率。
4、高效课堂的教学目标：
教得有效，学得愉快，考得满意。
即教学必须满足两个需要：
学生发展的需要和考试的需要。
5、高效课堂的基本理念：
核心理念：
教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；
课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；
高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；
高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；
教师的专业提升。
高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。
6、有效教学的三条铁律：
铁律一：
先学后教——以学定教铁律二：
先教后学——以教导学
铁律三：
温故知新——学会了才会有兴趣
7、基础教育要把“四个还给”落实到课堂中去
①把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
②把班级还给学生，让班级充满着成长的气息。
③把创造还给学生，让教育充满着智慧的挑战。
④把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
基础教育的首要任务是培养合格人才，树立全科合格即优秀的观念，培养学生良好的学习习惯、行为习惯和心理品质，为学生的持续发展和终身发展奠基。
8、有效教学要坚持一个中心：
一切以学生为中心，以快乐为根本。
坚持两个基本点：
关注学生弱势群体，教师分析“无边界”原则。
有效教学的终极目标：
①回到教育的出发“原点”：
精力流失率和高效学习率。
②高效学习：
实现终身学习。
③实现人的解放：
学生、教师、学校。
9、高效课堂最主要的是要激活学生主体，在课堂中培养学生以下能力：
①自主学习的能力。
②探究创新的能力。
③可持续发展的学习能力。
④培养学生良好的学习习惯。
⑤培养学生的反思能力。
10、高效课堂的评价标准：
①教学设计得当。
达到“五有”，脑中有标、胸中有本、心中有数、目中有人、手中有法。
②讲得精练高效。
将学生自己已经学会了的，学生自己能学会的，教师讲了学生也学不会的“洗”出课堂，将“学习新知前必须呈现的旧知”、“学生自学小组合作还不能掌握的”、“围绕目标需要检测的”内容，按教育规律科学安排，使学生的学习过程和学习结果，学习体验和学习情感趋于一统。
③主体作用发挥。
突出学生的主体地位，要有“对象”意识，课堂中学生有较高的参与度。
④分层教学落实。
实施因材施教，学生作业做到“三布置”和“三不布置”：
不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移、拓展、提高能力的作业。
⑤师生关系和谐。
师生同为学习者，教师在师生关系中是平等中的首席，使学生“亲其师，信其道”。
⑥教学目标达成。
课堂中教学目标达成度要达到85
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