语文课外阅读能力的指导与探索.docx

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语文课外阅读能力的指导与探索

语文课外阅读能力的指导与探索

　　深圳市上芬小学马强国

　　一、现状分析

　　新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。

而且，由于近年来小学生作业量的合理控制使小学生有了富足的课余时间，他们自主课外阅读的方法和效果也让人担忧。

因此，我们对189名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查（见附件：

小学生调查问卷），得出如下结果：

　　1．每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。

　　2．喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。

　　3.82％的学生家里没有藏书，督促孩子自主课外阅读的家长仅12.8％，喜欢和孩子一起进行课外阅读的仅9.3％。

　　4．读书方法单一，基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅14％。

喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。

　　5．学生的课外阅读内容按顺序是：

卡通漫画、童话故事、科幻天文、作文杂志、散文小说。

　　从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：

　　首先，教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。

大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。

而且，新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。

　　其次，学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导，还没有尝到课外阅读的甜头，课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。

小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类。

而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响，使课外阅读量和阅读效果不理想。

　　最后，家庭学习氛围不浓厚，家长对课外阅读理解狭隘。

多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读，仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读，削弱学生对阅读的兴趣，禁锢学生的阅读思维和思维创造。

　　二、问题提出

　　为什么要加强小学生的课外阅读呢？

　　第一，加强课外阅读是时代发展的需求。

据资料显示：

近20年，全世界每年出版社出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书在出版。

由此可见，当今社会的信息量之广，信息更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。

　　第二，阅读量的增加是新课程改革的需求。

《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。

而小学语文统篇教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右。

语文课堂充斥的是繁琐的分析和知识点的讲解，能提供的阅读量是有限的。

显然，传统的教学方法难以完成这项阅读指标，课本提供的阅读量也难以满足学生的阅读需求。

　　第三，课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。

吕淑湘先生所言：

“问语文学得好的人，无不说得益于课外。

”大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生的情操，是其他活动都不能代替的。

学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。

　　怎样来指导有效的课外阅读呢？

　　三、实践探索

　　语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。

为此，我们不断地实践和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。

（一）激发阅读兴趣，引导课外阅读。

　　①课堂、课余兴趣启发。

初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。

在课堂、课余相机介绍中外典故，名人传记，格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。

　　②抓住媒体契机，进行兴趣转移。

利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。

如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。

　　③制造悬念激发阅读兴趣。

教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。

激发学生渴望阅读相关作品，了解作品的全貌。

　　④树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。

抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制（如积极读书分子）鼓励读书风气。

在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。

　　⑤师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。

与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借剑》同读《三国演义》等等。

师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。

（二）关注阅读内涵，注重方法指导。

　　1．配合教材，推荐读物，迁移阅读。

　　①推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌，时代背景，作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。

　　②推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。

课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。

　　③推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。

做到课内得法，受益课外。

　　2．制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。

“读书卡”的设计：

　　书名（篇名）

读书时间

　　作者

作者简介

　　书籍内容梗概（文章大意）：

　　美文摘录（文段摘录）：

　　读书疑难（问题）：

　　读书心得（收获）：

　　3．授之于渔，指导读书方法。

　　①精读。

名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。

引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。

　　②速读。

课程标准中指出：

五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。

为培养快速学生抓捕信息，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意；采用于词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意；也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式的把握文章重点。

　　③不同文体采用不同的阅读方法。

阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。

教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。

　　4．每个学期，每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。

老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面形成良好阅读方法养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发自信心和成就感。

　　5．展示美文片段，加强积累巩固。

利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。

一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。

　　（三）开展读书活动，强化阅读效果。

　　学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。

因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。

　　1．班级读书会。

每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。

内容分别为：

推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。

　　2．评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。

　　3．经常举办各种读书竞赛。

如：

主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等。

　　持之以恒的课外阅读，丰富了他们的课余生活，对语文听说读写的综合素养奠定扎实的基础。

学生快乐地享受阅读，并锻炼他们选择判断书籍（含视频和网络阅读材料）的能力，能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活视野，活跃思维，陶冶情操，做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。

　　（附件：

小学生调查问卷）

　　小学生课外阅读问卷调查表

　　1．每天完成老师的作业后，你的阅读习惯是（）

　　a．每天自主阅读b．有时有，有时不阅读c．课后从不阅读

　　2．你对课外阅读的态度是（）

　　a．喜欢b．一般c．不喜欢

　　3．你喜欢读什么类型的书籍？

（）（按顺序填写答案）

　　a．作文类b．童话故事类c．科幻天文类d．卡通漫画类e．文学小说类

　　4．你读课外书，是因为（）

　　a．自己喜欢b．爸爸妈妈要求自己读c．老师的要求

　　5．你觉得读课外书有那些益处？

（）

　　a．扩大知识面b．提高学习成绩c．能积累好多优美词句d．好玩

　　6．你读课外书时喜欢（）

　　a．摘抄好词佳句b．写读后感c．圈圈点点，写批注d．随意的看

　　7．你读课外书时，一般（）

　　a．认真读b．挑选有趣的地方读c．随便翻翻

　　8．你们班有图书角吗？

（）

　　a．有b．没有

　　9．你们家里的藏书情况是（）

　　a．有专设的书房及大量书籍b．有较多书籍没有书房c．没有书房没有藏书

　　10、你们班有没有经常开展读书交流活动。

（）

　　a．有b．有时有c．几乎没有

　　11．你父母在家里的阅读习惯是（）

　　a．固定的阅读爱好b．偶尔翻阅书本杂志c．只看报纸d．从不看书报杂志

　　12．你读过下面哪一本古典名著（）（可多选答案）

　　a．西游记b．水浒c．三国演义d．红楼梦e．其它

　　13．你还读过哪些中外名著？

（请写在下面的横线上）

　　14．进入小学后，你的阅读量大概达到了多少万字？

（）

　　a.5－10万字b.20－30万字c．35－45万字d．60－80万字e.100－120万字以上

　　15．你们父母对你的阅读态度是（）

　　a．赞成有益的课外阅读b．经常和你们一起阅读c．无所谓d．反对课辅外的阅读

　　深圳市上芬小学马强国

　　一、现状分析

　　新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。

而且，由于近年来小学生作业量的合理控制使小学生有了富足的课余时间，他们自主课外阅读的方法和效果也让人担忧。

因此，我们对189名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查（见附件：

小学生调查问卷），得出如下结果：

　　1．每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。

　　2．喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。

　　3.82％的学生家里没有藏书，督促孩子自主课外阅读的家长仅12.8％，喜欢和孩子一起进行课外阅读的仅9.3％。

　　4．读书方法单一，基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅14％。

喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。

　　5．学生的课外阅读内容按顺序是：

卡通漫画、童话故事、科幻天文、作文杂志、散文小说。

　　从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：

　　首先，教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。

大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。

而且，新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。

　　其次，学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导，还没有尝到课外阅读的甜头，课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。

小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类。

而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响，使课外阅读量和阅读效果不理想。

　　最后，家庭学习氛围不浓厚，家长对课外阅读理解狭隘。

多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读，仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读，削弱学生对阅读的兴趣，禁锢学生的阅读思维和思维创造。

　　二、问题提出

　　为什么要加强小学生的课外阅读呢？

　　第一，加强课外阅读是时代发展的需求。

据资料显示：

近20年，全世界每年出版社出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书在出版。

由此可见，当今社会的信息量之广，信息更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。

　　第二，阅读量的增加是新课程改革的需求。

《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。

而小学语文统篇教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右。

语文课堂充斥的是繁琐的分析和知识点的讲解，能提供的阅读量是有限的。

显然，传统的教学方法难以完成这项阅读指标，课本提供的阅读量也难以满足学生的阅读需求。

　　第三，课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。

吕淑湘先生所言：

“问语文学得好的人，无不说得益于课外。

”大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生的情操，是其他活动都不能代替的。

学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。

　　怎样来指导有效的课外阅读呢？

　　三、实践探索

　　语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。

为此，我们不断地实践和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。

（一）激发阅读兴趣，引导课外阅读。

　　①课堂、课余兴趣启发。

初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。

在课堂、课余相机介绍中外典故，名人传记，格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。

　　②抓住媒体契机，进行兴趣转移。

利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。

如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。

　　③制造悬念激发阅读兴趣。

教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。

激发学生渴望阅读相关作品，了解作品的全貌。

　　④树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。

抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制（如积极读书分子）鼓励读书风气。

在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。

　　⑤师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。

与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借剑》同读《三国演义》等等。

师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。

（二）关注阅读内涵，注重方法指导。

　　1．配合教材，推荐读物，迁移阅读。

　　①推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌，时代背景，作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。

　　②推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。

课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。

　　③推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。

做到课内得法，受益课外。

　　2．制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。

“读书卡”的设计：

　　书名（篇名）

读书时间

　　作者

作者简介

　　书籍内容梗概（文章大意）：

　　美文摘录（文段摘录）：

　　读书疑难（问题）：

　　读书心得（收获）：

　　3．授之于渔，指导读书方法。

　　①精读。

名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。

引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。

　　②速读。

课程标准中指出：

五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。

为培养快速学生抓捕信息，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意；采用于词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意；也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式的把握文章重点。

　　③不同文体采用不同的阅读方法。

阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。

教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。

　　4．每个学期，每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。

老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面形成良好阅读方法养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发自信心和成就感。

　　5．展示美文片段，加强积累巩固。

利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。

一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。

　　（三）开展读书活动，强化阅读效果。

　　学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。

因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。

　　1．班级读书会。

每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。

内容分别为：

推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。

　　2．评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。

　　3．经常举办各种读书竞赛。

如：

主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等。

　　持之以恒的课外阅读，丰富了他们的课余生活，对语文听说读写的综合素养奠定扎实的基础。

学生快乐地享受阅读，并锻炼他们选择判断书籍（含视频和网络阅读材料）的能力，能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活视野，活跃思维，陶冶情操，做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。

　　（附件：

小学生调查问卷）

　　小学生课外阅读问卷调查表

　　1．每天完成老师的作业后，你的阅读习惯是（）

　　a．每天自主阅读b．有时有，有时不阅读c．课后从不阅读

　　2．你对课外阅读的态度是（）

　　a．喜欢b．一般c．不喜欢

　　3．你喜欢读什么类型的书籍？

（）（按顺序填写答案）

　　a．作文类b．童话故事类c．科幻天文类d．卡通漫画类e．文学小说类

　　4．你读课外书，是因为（）

　　a．自己喜欢b．爸爸妈妈要求自己读c．老师的要求

　　5．你觉得读课外书有那些益处？

（）

　　a．扩大知识面b．提高学习成绩c．能积累好多优美词句d．好玩

　　6．你读课外书时喜欢（）

　　a．摘抄好词佳句b．写读后感c．圈圈点点，写批注d．随意的看

　　7．你读课外书时，一般（）

　　a．认真读b．挑选有趣的地方读c．随便翻翻

　　8．你们班有图书角吗？

（）

　　a．有b．没有

　　9．你们家里的藏书情况是（）

　　a．有专设的书房及大量书籍b．有较多书籍没有书房c．没有书房没有藏书

　　10、你们班有没有经常开展读书交流活动。

（）

　　a．有b．有时有c．几乎没有

　　11．你父母在家里的阅读习惯是（）

　　a．固定的阅读爱好b．偶尔翻阅书本杂志c．只看报纸d．从不看书报杂志

　　12．你读过下面哪一本古典名著（）（可多选答案）

　　a．西游记b．水浒c．三国演义d．红楼梦e．其它

　　13．你还读过哪些中外名著？

（请写在下面的横线上）

　　14．进入小学后，你的阅读量大概达到了多少万字？

（）

　　a.5－10万字b.20－30万字c．35－45万字d．60－80万字e.100－120万字以上

　　15．你们父母对你的阅读态度是（）

　　a．赞成有益的课外阅读b．经常和你们一起阅读c．无所谓d．反对课辅外的阅读

　　深圳市上芬小学马强国

　　一、现状分析

　　新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。

而且，由于近年来小学生作业量的合理控制使小学生有了富足的课余时间，他们自主课外阅读的方法和效果也让人担忧。

因此，我们对189名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查（见附件：

小学生调查问卷），得出如下结果：

　　1．每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。

　　2．喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。

　　3.82％的学生家里没有藏书，督促孩子自主课外阅读的家长仅12.8％，喜欢和孩子一起进行课外阅读的仅9.3％。

　　4．读书方法单一，基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅14％。

喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。

　　5．学生的课外阅读内容按顺序是：

卡通漫画、童话故事、科幻天文、作文杂志、散文小说。

　　从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：

　　首先，教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。

大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。

而且，新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。

　　其次，学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导，还没有尝到课外阅读的甜头，课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。

小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类。

而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响，使课外阅读量和阅读效果不理想。

　　最后，家庭学习氛围不浓厚，家长对课外阅读理解狭隘。

多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读，仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读，削弱学生对阅读的兴趣，禁锢学生的阅读思维和思维创造。

　　二、问题提出

　　为什么要加强小学生的课外阅读呢？

　　第一，加强课外阅读是时代发展的需求。

据资料显示：

近20年，全世界每年出版社出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书在出版。

由此可见，当今社会的信息量之广，信息更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。

　　第二，阅读量的增加是新课程改革的需求。

《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。

而小学语文统篇教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右。

语文课堂充斥的是繁琐的分析和知识点的讲解，能提供的阅读量是有限的。

显然，传统的教学方法难以完成这项阅读指标，课本提供的阅读量也难以满足学生的阅