有关学习动机与学习成绩关系的调研报告最终版修改版.docx
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有关学习动机与学习成绩关系的调研报告最终版修改版
第一篇：
有关学习动机与学习成绩关系的调研报告（最终版）
有关学习动机与学习成就关系的调研报告
摘要：
本文主要陈列了一些国内有关学习动机与学业成就关系的研究，通过阅读、查询、整合和对比文献，得出了这个方向研究的一些共同不足。
关键词：
学习动机、学习成就引言：
近年来，随着社会的进步，对社会下一代的教育问题越来越成为大家关注的焦点，而学习成绩作为学习效果的一重要评价标准也深受关注，有关影响学习成绩的因素的研究也很普遍。
学习动机作为教育心理学的一重要研究领域，学习动机与学习成绩的关系成为一个备受关注的重要研究方向。
很多心理学、教育学的研究工作者也就两者的关系作出了大量研究。
正文：
1.学习动机的概念：
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。
李伯黍、燕国材按作用久暂将学习动机分为直接的近景型学习动机和间接的远景型学习动机；按来源将其分为内部动机和外部动机。
Biggs和Moose将学习动机分为外部动机、社会动机、成就动机、内部动机四类。
成就动机是指对自认重要或有所值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。
目前，研究者对于学习动机研究较多的是成就动机。
社会普遍认为，学生的学习成绩受多方面因素的影响,其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
2.学业成就
学业成就指经过学习和训练后所获得的学业方面的知识和技能，是学生学习状况和水平的集中体现。
研究表明，“学业成就通常以学生在学校中取得的学习情况、人际状况、自我绩效等来测量。
”学习成就是学业成就的一重要组成部分。
3.学习动机与学习成就的关系相关研究
3.1学习动机与学业成就的关系
戴海崎在《心理与教育测量》中，阐述了国外很多研究已经证明了学习动机与学习成就或学习成绩之间存在联系。
国内的研究工作者也就两者的关系进行研究：
刘晓明等（1997）以初中生为研究对象发现:
自我概论高者成就动机强,自我概念低者成就动机弱；高自我概念者学习成绩好,低自我概念者与成绩差无关；成就动机的强弱与学业成绩的好坏关系不大[1]；
张宏如、沈烈敏（2005）的研究发现，学习动机与学业成就之间是相关的，其中认知驱动力、自我提高内驱力和学业成就呈正相关，而附属内驱力与学业成就呈负相关[2]；甘诺等（2006）的研究表明“内部动机与学业成就存在显著正相关，而外部动机与学业成就则呈负相关”[3]；
刘加霞、申继亮（2000）等通过问卷对北京市一所普通中学的
7、
8、
10、11四个年级的398名学生进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
研究结果表明:
中学生的学习动机、学业成绩之间呈显著正相关；学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩[4]；
朱琼（2011）指出:
“学习动机与学业成就有显著正相关，相对于低成就动机者，高成就动机者学习成绩较好[5]；
姚德雯（2011）等采用镶嵌图形测验、中学生学习方式量表、学习过程问卷中的学习动机分问卷，从新疆各地选取453名初中学生为被试，探讨新疆初中生认知风格、学习动机、学习策略和学业成绩的关系。
结论表明，学习动机与学业成就间有显著正相关，而且学习策略在其中起中介作用[6]；
曹文飞、张乾元（2013）通过相关分析及回归分析等手段对大学生自我效能感、学习动机与学业成就的关系进行了深入探讨，研究表明自我效能感和学习动机对学业成就均有一定的解释作用[7]；
3.2在其他因素与学业成就的相关作用中，学习动机起中介作用
朱巨荣（2014）以上海市H区部分九年级学生，共计1403名为样本，采用学习压力问卷、学习动机问卷以及学业成就测试试卷测量出相关数据，并运用相关分析考量学习压力、学习动机与学业成就的关系，运用结构方程模型进行中介检验，结果表明：
学习动机在学习压力影响学业成就的关系中起完全中介作用[8]；
逄宇（2011）等采用Rosenberg自尊量表和学习动机诊断测验进行问卷测量，探讨179名高一学生自尊和学习动机与学业成绩的关系。
结果表明：
自尊和学习动机与学业成绩之间存在显著的正相关；成就动机、考试焦虑和自我责任性在自尊与学业成就间起着完全中介作用[9]；
讨论：
上文陈列了一些在学习动机与学业成就关系方向上的研究。
总的来说，上述研究都表明了学习动机与学业成就是有关系的，学习动机对学业成就是有影响的。
但，就目前，这方面的研究还存在着一些误区或不足。
首先,有关动机概念的术语很多，缺乏区分效度，即学习动机的概念不统一，内涵不一致，且学术界对学习动机基本性质的看法也存在很大的分歧[10]；其次，研究者的分析有狭隘，普遍认为学习动机与学业成就有明确的正相关，认为学习动机越明确，学习成就越大。
教育心理学研究表明，动机强弱适中，才更有利于学生学业成就的提高；另外，也缺乏学习动机对学业成就影响的中介变量的研究。
往后研究可以着重向对学习动机内在结构的全面分析，并精细分析中介变量。
参考文献：
[1]刘晓明,郭占基,王丽荣.成就动机、自我概念与学生学业成绩的关系研究[J].心理科学,1991,
（2）.[2]张宏如,沈烈敏.学习动机、元认知对学业成就的影响．[J].心理科学，2005,
（1）.[3]甘诺，陈辉.中学生学习策略、学习动机与学业成就的相关研究.［J］.上海教育科研,2006，（7）．
[4]刘加霞,申继亮.中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究[J].2000，（9）[5]朱琼．学业成就影响因素研究综述［J］.大众科技，2011，（22）．[6]姚德雯,严林峰,阿曼古丽·木沙,刘革.初中生认知风格、学习动机、学习策略与学业成绩的关系.[J].心理研究，2011,4（6）.[7]曹文飞，张乾元.大学生自我效能感、学习动机与学业成就关系的研究.新乡学院学报（社会科学版）.2013,27（4）.[8]朱巨荣,中学生学习压力、学习动机、学习自信心与学业成就的关系研究.华中师范大学硕士论文.2014[9]逄宇,佟月华,田录梅.自尊和学习动机与学业成绩的关系.[J].济南大学学报（自然科学版）.2011,25（3）.[10]范春林，张大均.学习动机研究的特点、问题及走向.[J].教育研究.2007（7）
第二篇：
初中生学习动机、学业自我效能感与学习成绩的关系研究
初中生学习动机、学业自我效能感与学习成绩的关系研究
【摘要】长期以来，学业成绩是衡量学生学习的重要指标，是衡量教学质量的“gdp”。
笔者通过查阅文献，选取了与学业成绩有重要关系的学习动机、学业自我效能感等因素，并探讨它们对学业成绩的影响及其相互作用机制。
本研究建立在班杜拉等人的理论基础上，假设不同年级、性别、班级类型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在学习动机和学业我效能感上存在显著性差异。
初中生在学习动机、学业自我效能感及学习成绩之间具有显著的相关性。
本研究运用分层随机，整群抽样的方法。
以保山市隆阳区880名初中生为研究对象，采用学习动机量表（maat）、学业自我效能感综合量表（seis）两个标准心理学量表作为调查工具对学生进行测量，收集被测试学生2011语文、数学、英语的期末考试成绩，在各学校、各年级内部，分别将其转换成相应的标准分数并相加，以此来度量学生的学业成绩。
对所得数据使用spss13.0软件进行t检验、方差分析、相关、多元逐步回归等方法分析。
为有效提高初中生的学业绩效和学校教学质量，提供一些理论参考依据。
【关键词】初中生；学习动机；自我效能感；学业成绩；相关研究
第三篇：
学习动机调研
学习动机调研
你有自主学习的好习惯吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为自己的学习成绩优异吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你有合理规划制定学习目标和学习动机吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为正确的学习动机能改善学习成绩吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为影响学习主要因素是个人内在因素吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你的学习动机主要是为了应付考试吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你目前努力学习只是为了找到一份高薪工作吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你有仔细思考过自己学习的动机吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你努力学习只是为了奖学金和荣誉证书吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为学习动机能激发对学习的热情和兴趣吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为你学习动机比他人的更强烈吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为学习刻苦钻研这方面强于他人吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你给自己定下的学习目标去努力争取了吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为学习刻苦就能激发学习动机吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为学习动机不强烈从而影响学习成绩的提高缓慢吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你的学习动机来源于自己对自己要求严格吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你的学习动机是父母强加给你的吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你的学习动机是因社会主流意识影响产生的吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你学习是为了超越班级同学吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你目前的学习动机对自己学习状态适应吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你的学习动机能有效改善自己慵懒拖延的学习状况吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
你认为你学习动机会受到你学习程度的加深而变强吗？
A完全符合
B基本符合
C不能确定
D基本不符合
E完全不符合
第四篇：
学习动机及自主学习能力调研报告
光电信息工程学院学生学习动机及自主学习能力调研报告
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
它并不是某种单一的结构而是由从求知进取、社会取向、物质追求、避免失败、他人取向影响等方面共同构成。
自主学习是以学生为主体的学习，是在学习目标、过程及效果等方面进行自我计划、自我监控、自我评价、自我调节的过程。
了解学生的学习动机以及自主学习情况可以更好地提高教育教学的针对性和有效性。
因此我院系配合学生处教育管理科工作，对院系学生学习动机和自主学习情况进行调研，客观分析目标教育对于学生学习动力和自主学习能力产生的影响。
一、调研对象：
光电信息工程学院09级各专业学生，共66名
二、调研时间：
2012年10月23日—2012年10月25日
三、调研方法：
本次调研采用问卷调研。
问卷共设10道选择题，对学生的学习动力情况（1—5题），学生自主学习情况（6—10题）等相关数据进行统计分析。
四、调研结果及分析
（1）学习动力情况
在调研中，从求职进取方面看学习动力11%的同学认为是充实和丰富自己的精神，26%的同学认为是提高自己的素质，59%的同学认为是成才、发挥自己的潜能和价值、17%的同学认为是对学习内容和学习本身感兴趣，5%同学认为是追求真知，透彻的认识世界，20%认为是取得将来事业上的成功；对于从社会方面来说主要的动力集中在成为有益于社会的人和在实现自我价值的同时服务他人和社会，分别高达53%和36%；从物质追求看，18%的同学认为学习的动力是出人头地，得到较高的社会地位，29%认为是学好本事好挣钱，42%则认为是学习是为胜任未来工作，干一番事业，还有14%认为是找到理想伴侣，有一个美好家庭；从避免失败方面来看，学习动机主要是同学间的竞争，其次是怕成绩不好受到亲友的责难；从他人取向影响方面看待学习动机，主要是为了报答养育自己的父母。
从数据来看现在学生的学习动机主要是自我价值和自我能力的实现，日益激
烈的校园同学间的竞争和社会竞争使得越来越多的学生迫切需要实现自身的价值，这些学生也将自身目标定位于自我价值的实现，通过目标不断激励自己，激发自身强大的学习动力。
但也有少部分同学表现为缺乏学习动力，其主要体现在自身目标不明确。
（2）自主学习情况
从问卷数据来看，21%的同学每天自主学习时间在2小时以下，53%的同学在2-4小时之间，26%的同学在4-6小时之间；自主学习的地点主要是图书馆，其次是教室，只有极少的同学选择在宿舍自主学习；在制定学习目标和计划方面，15%的同学有明确的学习目标，29%的同学的学习内容根据自身情况来定，23%的同学能合理的安排自己的时间来学习，根据学习目标制定相应的学习计划的同学达到41%，除正常课程学习外，有自己的课外学习计划的同学占到32%，会主动根据需要制定和调整学习计划和时间的同学占到24%；在自我监控和自我评价方面，学生最常做的是阅读课外书籍来拓展知识面占到41%，有29%的学生能主动收集一些有关的信息和学习资料，能做到课前预习，课后复习的学生有26%，能做到经常检测自己是否按时完成学习计划的学生占到23%，能运用一些学习策略来提高学习效率和每次学习过后，会做一个总结或评价的学生分别占到12%和13%；在自我调节方面，学生通常做的是在成绩不好时，鼓励自己，对于学习或考试中出现的错误，会仔细分析原因并作出改进占11%，当遇见进步时会奖励自己和当感到厌烦或者懒惰时候，能主动调节自己的学习态度均占12%，19%学生在遇见困难时会主动向老师同学求助，17%的学生能调整自己的学习方法，以便更高效的学习。
大多数学生每天自主学习时间在2-4小时，地点在图书馆或者教室。
由于有较强的目标从而可以做到根据自身学习目标制定合适的学习计划，但是在自我调节方面，只有少部分学生愿意主动向老师求助，这一点在我们教学工作中应该值得注意。
五、调研总结
通过本次调研活动可以看出，目标教育在学生学习动机和自我学习方面起着积极的作用。
目标教育强调学习的目的性，重视学生未来的规划和自我目标体系的合理设计，强调目标来统一学生的思想和行为，以保证学生的学习动机和良好
的自我学习能力，发挥了学生的学习的积极性、主动性和合理性，按照自我目标，实行自我管理和自我调节，以提高对现在激烈的竞争的适应性以及应变能力，根据目标成果来保障学习的满意效果。
第五篇：
大学生学习成绩与气质不同类型的关系
大学生学习成绩与气质不同类型的关系
赖盛杨
（成都师范学院教育科学院心理咨询）
摘要：
张拓基、陈会昌等人编制的气质60项问卷调查考察了成都师范学院心理教育科学院150名大学生学习成绩与其气质类型的关系。
结果发现，胆汁质与学习成绩之间呈现显著的负相关（r=-0.131），在胆汁质类型上得分高的个体学习成绩偏低，而在胆汁质类型的得分低的个体学习成绩偏高。
而其他三类气质与学习成绩的相关系数不高，只有胆汁质与学习成绩的相关达到了显著水平。
在胆汁质与多血质的不同水平上，学习成绩都呈现显著性差异。
引言：
气质作为个性的重要组成部分，是贯穿于一切心理活动和行为方式之中最典型而稳定的一种个性心理特征。
它与个体的性格是相互渗透、彼此制约的。
气质会影响一个人对现实的态度和行为方式，可以使性格带上某种鲜明独特的色彩，会影响性格的形成与发展。
人的气质可分为4种类型：
胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。
古代所创立的气质学说用体液解释气质类型虽然缺乏科学根据，但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型的典型代表。
活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。
直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。
安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。
孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。
因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。
那么，气质类型的不同对于大学生学习成绩产生怎么样的影响呢？
本研究立足于气质类型，来探讨大学生学习成绩与四种气质类型关系，如果存在相关，那么相关程度有多大，在四个不同气质类型的每个维度的不同水平上（多血质分为高中低三个水平），大学生学习成绩是否存在显著性差异？
本研究旨在调查了解大学生的气质类型，分析大学生的学习成绩与之的关系，来期待大学生重视气质的培养，在重视和提高学习成绩的同时，发展良好的气质，将来能更好的面向社会，成为优秀的人才。
研究对象：
成都师范学院教育科学院心理咨询1班、心理学1班、公共事务管理1班进行问卷调查，回收有效问卷150份，男生28名，女生122名，年龄在18至21岁之间。
测量工具：
学习成绩的测量：
被试均为同系学生，所以学习成绩采用2013-2014学下期的期末总成绩来表示。
1、2根据四种气质类型学说编制而成的气气质类型的测量：
采用张拓基○陈会昌○质问卷，由60项问题构成，根据问题得分可将人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
结果:
1.气质类型与学习成绩的相关
气质类型与学习成绩的相关分析结果
多血质黏液质抑郁质胆汁质
学习成绩
-0.009-0.080
0.045
-0.131*双尾检验
0.877
0.875
0.183
*在0.05水平上呈现显著性相关
结果表明：
胆汁质（r=-0.131）与学习成绩存在著相关。
除胆汁质外，其他气质类型与学习成绩不存在显著相关，然而，相关系数较低，因为气质类型不是影响学习成绩的唯一因素也不是最重要的因素。
2.胆汁质和多血质与学习成绩存在显著性效应
以气质类型（胆汁质、多血质、黏液汁、抑郁质）为自变量，以学习成绩为因变量，才用单因素方差分析方法分析四种类型的不同水平（低中高）的学习成绩之间是否存在显著性差异。
结果如下：
对学习成绩的单因素方差分析结果
多血质平方和自由度平均和
F
P组间
1110.496
555.248
5.043
0.008未加权
958.448
958.448
8.704
0.004加权
970.939
970.939
8.818
0.004偏误
139.558
139.558
1.267
0.263组内
11341.541
103
110.112
胆汁质
组间
1148.469
574.235
3.628
0.28未加权
988.616
988.616
6.246
0.013加权
995.376
995.376
6.288
0.013偏误
153.093
153.093
0.967
0.326组内
44321.697
280
158.2921张拓基：
男，1936年生，吉林省公主岭市人。
1959年东北师范大学教育附：
○系毕业。
曾任山年东北师西大学教育处文科负责人、教育科学研究室副主任、教育系代主任等职兼山西省心理学会副理书长、山西省行为科学学会副理事长、全国学校管理专业委员会理事。
2陈会昌：
男，1947生，河北昌黎人，我国著名发展心理学家，北京师范大学○心理学院发展心理研究所教授，博士生导师（已退休）。
现任国务院关心下一代工作委员会儿童发展中心专家委员会委员，中国家庭教育学会理事，东南大学（南京）兼职教授，中国青少年研究中心专家支持系统特聘专家，沈阳师范大学兼职教授，《亚洲与太平洋语言与听觉杂志》编委，香港《幼儿学报》编委。
）结果表明：
多血质与胆汁质的不同水平上的学习成绩呈现显著性差异，多血质结果为F（1,103）=8.704，P
3.采用多重比较方法进一步分析胆汁质的不同水平的成绩平均数差异
对胆汁质不同水平的学习成绩的多重比较
胆汁质均值差异（I-J）标准误
P
95%的置信区间
低分组中分组
4.6629
1.85678
0.721
-2.9921—4.3179高分组
4.5038*
1.80216
0.013
0.9563—8.0513中分组低分组-4.6629
1.85678
0.721
-4.3197—2.9921高分组
3.8409*
1.84328
0.038
0.2125—7.4694高分组低分组
-4.5038*
1.80216
0.013
-8.0513—-0.9563中分组
-3.8409*
1.84328
0.038
-7.4694—-0.225
*各族均值均在0.05水平上有显著性差异
依据胆汁质测试分数，把被试分为高分组、中分组、低分组，采用多重比较方法分析三组间的均值差异。
结果表明：
高分组和低分组、高分组和中分组成绩在0.05水平上均值差异显著。
高分组和低分组成绩均值之间，P=0.013,P
4.尽管多血质和学习成绩不存在显著相关，在多血质的不同水平上的成绩的确存在显著性差异
多血质不同水平的学习成绩的多重比较
多血质均值差异（I-J）标准误
P
95%的置信区间
低分组中分组
6.1250*
2.47332
0.015
1.2197—11.0303高分组
7.4036*
2.50943
0.004
2.4267—12.3805中分组低分组
-6.1250*
2.47332
0.015
-11.0303—1.219高分组
1.2786
2.50943
0.611
-3.6983—6.2555高分组低分组
-7.4036*
2.50943
0.004
-12.3805—-2.4267中分组
-1.2786
2.50943
0.611
-6.2555—3.6983*各组均值在0.05水平上有显著性差异
依据多血质测试分数，把被试分为高分组、中分组、低分租，采用多重比较方法分析三组学习成绩平均数差异。
低分租和中分组的成绩均值之间P=0.015,P
在四种气质类型中只有胆汁质型和学习成绩呈显著性相关，且在胆汁质维度的不同水平上的学习成绩呈现显著性差异。
低分组较高分组的学习成绩偏高，二者之间存在显著性差异。
尽管多血质类和学习成绩相关不显著，但是通过研究发现在多血质的维度不同水平上的学习成绩却呈现显著性差异，在多血质得分低的被试学习成绩偏高。
通过本研究我们不难发现，在大学学习中，更多需要的是耐心、细心、持久性、稳定性等特征，可能是因为大学生的学习方式以自学为主，学生主要从课前课后的自学中获取信息并联系实际。
胆汁质学生兴奋性高，情绪和行为快而强，外部表现明显，显得精力充沛、果断，语言、动作急速，难以自制。
他们热情、直率，易急燥
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