细解课标四边形的认识 教学设计课堂实录作课反思精编版.docx

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细解课标四边形的认识教学设计课堂实录作课反思精编版

《四边形的认识》教学设计

数学组:

刘杰

教材分析：

本节课是在学生学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上进行教学的，也是以后进一步学习其它图形的基础。

所以，要落实好这部分的教学任务，使学生在快乐、充实的课堂中得到一定层次的提高。

因此，本教材安排了两个例题：

例一是借助涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形的特点；例二让学生对各种四边形进行分类，对不同的四边形各自的特征有所了解，特别是加深对长方形和正方形的认识。

教材通过找一找、涂一涂、分一分等一系列的活动，加深学生对四边形的了解。

我觉得教材这样的编排符合中低段儿童的心理特点。

学生分析：

大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异，学生只具有一定的生活经验。

尤其是对于长方形和正方形的特征学生还只能在直观上理解，还不能概括长方形和正方形的特征。

设计思路：

1、能充分发挥学生的作用，让学生参与到学习活动中来。

2、关注到学困生，让每个学生在本节课中都有所获。

3、关注到对学生学习习惯的培养。

三维目标：

1.知识技能：

让学生通过对四边形的观察和直观感知，能够区分和辨认四边形，掌握四边形的特征，培养学生的观察、比较和抽象概括能力。

2.过程方法：

通过游戏的方法，使学生感受到生活中的四边形无处不在，体会到数学的乐趣，并渗透分类思想。

3.情感态度价值观：

培养学生积极参与数学学习活动的良好习惯，以及与他人合作交流的意识

教学重难点：

重点：

认识四边形及其特征。

难点：

对四边形进行分类

教学准备：

多媒体课件、各种图形。

教学环节：

一、课程导入

师：

同学们，老师十一假期去爬山看见一只小猴子，回来设计了一个小游戏，同学们你们想知道这个游戏是什么样子的吗？

生：

想！

！

（出示猴子吃桃子的游戏）

师：

看看谁能帮助小猴子吃到桃子？

（如果学生之前没有预习，就先适当引领，让学生观察总结出游戏规则：

路线必须是四边形。

如果预习了，学生自己就会玩儿，再让他们说出路线特点。

）

生：

他们走的路线是四边形

师：

这节课我们一起来认识四边形。

（板书课题：

四边形）

（设计意图：

采用游戏形式导入，和现实生活联系，会提升学生的学习兴趣，新授前，充分吸引学生的注意力）

二、探究新知：

1、找四边形

师：

同学们，我们已经认识了一些图形，在生活中我们也经常见到一些图形。

（课件出示主题图）这是什么地方？

仔细观察，你发现了哪些图形？

在小组中互相说一说。

（设计意图：

联系学生的生活，丰富他们对图形，特别是四边形的感性认识，从整体上感知生活中的四边形。

）

2、说一说，概括四边形的特征.

（1）师：

那么这些四边形的边都具有什么特点呢？

请你先独立思考，然后把你的想法与小组同学交流。

在学生交流时教师参与其中，了解学生情况。

小组活动后全班交流。

（设计意图：

培养学生的抽象概括能力，通过概括使学生对四边形有进一步的认识。

另外，交流之前，一定要有学生独立思考的时间和空间，一是避免交流成为好学生的一言堂，二是只有独立思考，才有交流中的思维碰撞。

）

（可能说四边形的边都是四条，也可能说四边形都有四条直的边。

）

（2）通过刚才大家的仔细观察，我们就发现了四边形的特点，请大家大声读出我们的发现：

四边形有四条直的边，有四个角。

3、我们知道了四边形的特征，你能说说我们身边哪些物体的表面是四边形

（设计意图：

沟通数学与生活的联系。

重现生活中的平面图形，突显四边形的特征，培养空间观念。

）

4、给四边形分类

看来同学们都拥有一双善于发现的眼睛，下面我们就一起来发现学具袋里的秘密。

今天老师在学具袋中给大家准备了一些图形，我们来看一看。

这六个图形都是（四边形），仔细观察它们，如果请你给这些图形分类，你会分吗？

出示自学提示：

（1）先想一想你打算怎么分，确定一下分类的标准。

（2）你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小，你还可以用直尺量一量它们的边长。

（3）分类后，在小组里说一说你的想法。

学生可能说1、2、5一类因为边是直的，3、4、6一类因为边是斜的，师引导：

为什么1、2、5的边是直的？

因为四个角是直角，而3、4、6边是斜的，因为四个角不是直角，是锐角或钝角。

其实我们是按角将它们分成了两类。

1、2、5是我们学过的长方形和正方形，它们的四个角都是直角，这也是它们与其他四边形的不同之处。

学生可能说1、5、6一类，有两条长边有两条短边，2、4一类，四条边都差不多，3一类，四条边的长短都不一样，师引导，比一比1、5、6的两条长边和两条短边，它们还有什么特殊的地方？

因为2和4四条边相等，对边也相等，所以我们还可以1、2、4、6分为一类，它们都是对边相等的四边形，3一类，四条边都不相等。

6是长方形吗？

对边也相等，为什么不是，长方形不仅对边相等，四个角都是直角。

4四条边都相等，是正方形吗？

正方形特点是四条边都相等，四个角都是直角。

（设计意图：

在分类的过程中，让学生进一步体会四边形的特征，同时培养学生分析、比较的能力。

）

三、课堂小结。

师：

今天这节课我们学到了哪些知识？

生：

有四条直的边，有四个角，而且我们还通过动手测量将四边形进行了分类。

课后请你们在我们的生活中找出我们的好朋友──四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？

（设计意图：

整体回顾，有利于学生进一步明确四边形的特点及长方形、正方形的特征。

）

板书设计：

四边形的认识

四边形有四条直的边，四个角

（设计意图：

简单明了的板书可以加强学生的记忆效果，让学生一目了然，同时，还可以突出本节的重点）

课堂实录

一、课程导入

师：

同学们，老师十一假期去爬山看见一只小猴子，回来设计了一个小游戏，同学们你们想知道这个游戏是什么样子的吗？

生：

想！

！

（出示猴子吃桃子的游戏）

师：

看看谁能帮助小猴子吃到桃子？

（如果学生之前没有预习，就先适当引领，让学生观察总结出游戏规则：

路线必须是四边形。

如果预习了，学生自己就会玩儿，再让他们说出路线特点。

）

生：

他们是沿着四边形走出的路线。

师：

你们观察的真仔细，那我们这节课一起来认识一下四边形。

（板书课题：

四边形）

二、探究新知：

1．找四边形

师：

同学们，今天我们一起去参观光明小学，仔细观察，你发现了哪些图形？

在小组中互相说一说。

生：

正方形的蓝色地板砖，长方形的篮球场，篮球场中间的圆形，平行四边形的推拉门，菱形的黄色地板砖，…

师：

噢，这么多我们熟悉的图形，有些同学还认出了平行四边形和菱形，真厉害！

2.讨论四边形的特征

师：

在我们发现的图形中，哪些是四边形呢？

他们有什么特点呢？

请你先独立思考，然后把你的想法与小组同学说一说。

生1：

有四个角，有四条边

生2：

有四条直的边

师：

同学们，你们觉得这个图形，是不是四边形呢？

为什么？

生：

不是，他有一条边是弯曲的。

师：

你的意思是说？

生：

要有四条直的边。

师：

现在，谁再来说说四边形有什么特征呢？

生：

四边形有四条直的边，有四个角

师：

我们一起来说一说板书（四边形有四条直的边，有四个角）

师：

好，大家一起来为下面的图形涂色，

生：

把四边形涂色。

师：

你能说一说涂色的几个图形为什么是四边形，而另外几个为什么不是呢？

生：

他们都有四条直的边，四个角。

另外几个没有四边形的特征

师：

同学们说的都很好，也就是说要判断一个图形是不是四边形，就要看他有没有具备四边形的特征板书（四边形的特征）

师：

下面同桌之间说一说四边形的特征，再分别指一指这些四边形的边和角

3.寻找生活中的四边形

师：

同学们，其实生活中存在着许多四边形，你能说一说生活中有哪些物体的表面是四边形的吗？

生1：

黑板，电视机，课本。

生2：

不对，应该说它们的表面才是四边形。

师：

嗯，你真棒，听得真仔细。

那你能说说为什么它们的表面是四边形吗？

生：

因为它有四条直的边，四个角，所以我认为他是四边形。

师：

嗯，真不错！

接下来回答的同学，老师要求也要像生2一样，先来说出你找到的物体，然后说出完整的理由，行不行？

好，开始吧

生3：

课本的表面•因为它有四条直的边，四个角

生4：

国旗的表面•因为它也有四条直的边，四个角

4．分类，加深对四边形的理解

师：

看来生活中的四边形我们说也说不完，虽然都是四边形，可他们还是有些不同的，你能给他们分一分吗？

好，开始吧！

分好的同学可以在小组内说一说你的想法。

师：

下面我们一起汇报

生1：

我是把长方形和正方形分为一类，其他的分为一类。

师：

你能说说理由吗？

生：

因为只有这两种图形的角是直角

师：

同学们，你们听明白了吗？

生1是按照什么来分的呀？

师：

哦，也就是按照是否有四个直角把长方形正方形分为一类，其他的分为为另一类

师：

长方形正方形真这么特殊，你能上台来验证一下吗？

其他同学也动手试试

师：

恩，刚才生1按角的不同，把四边形分成了两类，分法很不错！

师：

好，下面老师要加大难度，回答的同学不仅要说出分类结果，还要说清楚你的分类标准，会不会！

生2：

我是按四边形的对边是否相等，把平行四边形，长方形，正方形，菱形分为一类，其他的分为一类。

师：

说的真完整！

来，掌声表扬一下

师：

那么分类结果是否正确呢？

我们一起来验证一下

生：

我用直尺量了量四边形各边，只有他们的对边相等，所以刚才的分类结果是对的。

生：

老师，我还发现正方形和菱形四条边都相等

师：

这特征真不一般，你们发现了吗？

师：

很好，刚才从边的角度进行分类，恩，真会思考！

同学们，你还有其他分法吗

生：

还可以把对边相等的分在一类。

师：

同学们都很有自己的想法，但不管怎么分，他们都有什么共同的特征啊！

生：

都有四条直的边，有四个角。

三、课堂小结。

师：

今天这节课我们学到了哪些知识？

生：

有四条直的边，有四个角，而且我们还通过动手测量将四边形进行了分类。

课后请你们在我们的生活中找出我们的好朋友──四边形，并请爸爸、妈妈一起认识它，好吗？

《四边形的认识》作课反思

数学组：

刘杰

上午讲了《四边形的认识》一课，有成功，也有遗憾，做以下反思：

新课改以来，学校一直提倡“以学定教，顺学而导”，旨在了解学生学情的基础上让学生动手动嘴，把课堂还给学生。

所以我们数学组在此背景下，展开了自学提示的有效利用的相关教研和探讨。

可以肯定的是，这的确是一条很好的路。

首先，在本节课开始时，我并没有选用主题图学生提问的形式。

因为在新课改之后，“学生质疑发问能力”已经被提到一定的高度，这是一种正确的意识，但是又有很多时候流于形式，对一些很明显的，比如学生已经在生活中有所了解的知识，没有必要让学生进行机械式的发问。

本节课属于几何部分，我们更应着眼于学生的兴趣，所以我采用了游戏开始的方式，很多学生都调动起了积极性，效果不错。

其次，在预设和生成中，还是没有有效抓住学生的生成。

我在本节课的难点，就是四边形的分类这个环节，使用了自学提示，并且让学生利用小组合作交流，发放了学具，但是效果不是很好。

总结原因，有二：

第一，自学提示没有切实起到导学作用，自学提示应该设置的符合学生学情；第二，没有做够预设。

由于自学提示的设置方向性不够明确，学生出现了预设之外的很多其他分类方法：

按四边相等，对边相等等多种复杂情况，我在如何做好把握学生生成时缺乏有效手段，导致学生在此讨论效果不好，其实，不管从什么方向去分类，都离不开两个方向：

角和边。

如果一堂课当中，我们勾起来学生的学习兴趣，但又不能有效地抓住学生生成，让学生在玩儿中学，就是一句空话，课改也就失去它的核心意义，所以，中分做好预设，失分具有必要性。