八年级道德与法治上册 第四单元 人身权受教育权美.docx

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八年级道德与法治上册第四单元人身权受教育权美

《生命健康权与我们同在》教学设计

教材分析：

【教材】

《生命健康权与我同在》是八年级上册第二单元第三课。

本单元共有三课，分别探讨何为生命健康权、人格尊严权及隐私权，以及如何去正确行使上述权利。

其中第三课包含两框内容：

“生命和健康的权利”“同样的权利同样的爱护”这两框题分为四目：

“生命健康权是首要的人身权利”“法律捍卫我们的生命健康权”“积极行使生命健康权”“关爱他人的生命和健康”，第一目包含两层意思：

第一层是通过事例帮助学生认识到人身权利是公民广泛权利中最基本最重要的权利；第二层是强调生命健康权是公民最根本的人身权利，这两层属于包含关系。

第二目同样包含两层意思：

第一层表明我国法律保护公民尤其是未成年人生命健康权；第二层表明侵害他人生命健康权于法不容、将受到法律制裁，这两层是平行关系。

第三目同样包括两层意思：

第一层让学生知道积极行使生命健康权的表现；第二层从生命健康权是个人权利同时也是个人义务和责任，帮助学生认识到任何伤害自身生命健康的行为都会引发社会问题，这两层属于递进关系。

第四目与第三目其实内容相同只是角度不同。

根据教材，在此次教学中进行了整合，将第一目“生命健康权是首要的人身权利”简化，作为课前学习。

将第三目与第四目整合，这样由四目变两目，有前后关系同时也有递进关。

八年级下册的教育主题是以权利义务为核心，引导并倡导学生公平与正义的理念和行动。

同时，由于生理及心理原因，初二下学期的学生的自我意识和独立性快速增强，心理敏感度增强。

因此教材也安排了学生如何正确处理同学关系以及合理排解不良情绪的内容。

培养学生辩证的全面地看待问题。

本单元重点突出“权利”，唤醒学生的尊重自己和他人权利的意识。

能够分辨身边存在的侵害权利现象，增强自我保护意识，初步树立法律维权意识，掌握保护自己的有效方法。

从作用和地位上看，本单元虽是中间单元，但确是最重要的一部分内容，是帮助学生认识公民广泛权利中基础权利的内容。

学情分析：

【学情】

现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害，未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解。

所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护。

教学目标:

〖情感、态度、价值观〗：

通过分析侵犯他人生命健康权承担法律责任的案例等活动，体会生命健康权的重要性，珍惜和依法保护自己的生命健康权，不得侵犯和危害他人的生命健康。

〖能力〗：

开展拒绝校园欺凌和暴力等活动，提高自我保护能力，保护自己的生命健康，培养初步运用法律维护自己和他人生命健康权的能力。

〖知识〗：

学习与生命健康有关的法律常识，知道公民的生命健康权是公民最根本的人身权，法律保护公民的生命健康不受侵害；开展生命健康权受到侵害的案例分析等活动，了解维护生命健康权的方式和途径。

教学重点：

保护我们的生命健康权（重点）

教学难点：

人身权利的内容（难点）

提炼的课题：

保护生命健康权的意义

教学方法：

境情境教学法、自主学习法、案例分析法、小组合作探究法。

教学过程：

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

（为什么这样设计）

（为什么这样设计）

媒体作用分析

导入新课

引导学生：

你是否听说过备受社会关注的“辱母杀人案”

课件播放相关视频，引发学生思考

教师对学生回答情况予以引导总结，引入新课。

观看视频，根据视频内容思考问题：

你认为视频中提到的哪些行为是违法行为？

为什么

辱母杀人案中具体情节中涉及到限制认识自由、侮辱人格尊严、侵犯他人生命健康等行为，这些恰恰是公民人身权的重要部分，由此社会热点引入新课。

B.创设情境，引发动机；

讲授新课

板块一生命健康权：

我知道

文本展示“辱母杀人案”的相关材料，凸显关键词，引导学生思考问题。

教师引导学生逐个分析：

走到哪儿，催债者跟到哪儿，连去吃饭也被跟随、看守：

人身自由受到侵犯；侮辱、脱鞋捂嘴、扇耳光：

人格尊严受到侵犯；持刀伤人：

生命健康受到侵犯

教师讲解人身权的具体内容，强调指出除了上述三项之外，还包括：

住宅不受侵犯；通信自由和通信秘密不受侵犯

引导学生举例说明另外两个权利的具体表现：

根据你对字面本意的理解，试举例说明公民的“住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密不受侵犯”

教师引导学生课堂情景模拟活动：

分角度大胆设想：

大胆设想自己的人身权受到侵害后的各种场景，试猜想当时的我们会处于怎样的境地？

教师总结：

人身权是我们每个人独立、自由、有尊严地生活的保护神！

课件展示教材中的两幅图片，引导学生分析具体是哪项合法权益受到侵害

课件展示生命宝贵的公益短片，引导学生珍爱生命

逐步展示问题，引发学生思考

一个人的生命和健康若得不到保证，是否还能享有受教育权、隐私权、名誉权、选举权等其他权利？

对于长期生活在战乱动荡的国家的人民来说，他们最盼望的事情是什么？

为什么？

结合教材知识，从法律的角度分析公民的生命健康权在公民一生的重要地位。

教师总结：

人最宝贵的是生命，健康是人们幸福生活乃至生命安全的重要前提。

生命健康权是公民最根本的人身权，是公民参加一切社会活动、享有其他一切权利的基础。

生命一旦丧失，任何权利都失去了意义。

教师补充生命健康权的具体含义

生命健康权是指公民对自己生命安全、身体组织、器官的完整和生理机能以及心理状态的健康所享有的权利。

生命健康权包括生命权、身体权和健康权。

教师引导学生观看图片，寻找那些行为是对公民生命健康权的侵犯

教师对学生的判断进行指导讲解

视频展示：

熊振林杀人案，抛出问题：

熊振林的行为侵犯了群众的什么权利？

法院的判决说明了什么？

教师对学生的回答情况予以总结

保护公民的生命健康是我国法律的主要任务之一。

公民的生命健康权不受非法侵犯，侵犯公民生命健康权的行为应承担相应的法律责任。

课件展示宪法、刑法、民法等诸多法律对生命健康保护的相关规定

漫画展示：

父母殴打子女。

抛出问题：

有些家长认为：

孩子是我自己的，我想怎么打就怎么打。

你同意这种观点吗，为什么？

课件展示未成年人保护法中对未成年人生命健康保护的相关规定。

板块二生命健康权：

我保护

课件展示问题：

观察生活：

在我们身边，有哪些侵犯公民生命健康权的行为，试举一例与大家分享。

从小学到现在，你的生命健康权是否收到过侵犯，当时你是如何处理的？

教师对学生的回答情况予以总结引导

引用教材案例：

当被人打伤后，受害者应如何面对？

教师逐个分析：

三种不同的应对措施，带来的三种不同的结果。

忍气吞声，一味的容忍下去。

结果：

助长侵权者的嚣张气焰，会让自己的合法权益继续受到伤害。

以牙还牙，以恶制恶。

结果：

不仅没有保护自己的合法权益，自己反而会侵犯他人生命健康权，触犯法律，受到法律制裁。

通过法律途径，依法维护自己的合法权益。

结果：

有效维护自己的合法权益，有效地惩戒了侵权者，有利于推进社会主义法治进程，弘扬社会正气。

教师指出：

法律手段、合法途径，即勇敢地拿起法律武器，通过协商、调解、请求公安机关处理、

向人民法院提起诉讼等

课件展示文本材料：

读文明理，引导学生思考问题

1如果你是黄小鹏，事后你有怎样的心理感受？

此案给我们怎样的教训？

教师总结

在日常生活中，我们要注意自身的身体健康和生命安全，平时多一份防范，就会多一份安全。

课件展示中学生安全教育平台相关图片，引导学生分享自己在该平台上的收获，与大家分享。

教师对学生的交流情况予以肯定和引导

课件展示同学之间恶作剧的相关图片，抛出问题:

你们班内是否有搞恶作剧的行为，这些行为对我们的生命健康可能带来怎样的隐患？

视频展示中学生恶作剧给他人带来的伤害。

教师总结：

我们珍惜、爱护自己的生命与健康，同样也要尊重、爱护他人的生命与健康。

阅读教材，结合“辱母杀人案”中的关键词，分析相关人员的行为

合作探究：

根据你对字面本意的理解，试举例说明公民的“住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密不受侵犯”

情景模拟，想象自己的将会处于何种处境？

思考问题：

漫画中青少年的什么权利受到了伤害？

观看视频，分析问题

小组合作探究问题，找代表回答交流

观看图片，根据自己对生命健康权的理解，学法用法。

观看视频，思考问题

观看图片及相关规定，了解法律。

观看图片，分析问题

观看图片及相关法律规定，明确自己的合法权利。

观察生活，分享自己的对生活的总结与认识，结合本节所学内容，举例说明。

合作探究：

试分析三种不同做法带来的不同后果分别是什么？

每组派代表回答问题

读文本，思考问题：

1如果你是黄小鹏，事后你有怎样的心理感受？

2此案给我们怎样的教训？

分享与交流：

你经常登录你们当地的安全教育平台吗？

在这个平台上，你学到了哪些安全防范措施，说出来与大家分享。

小组分工合作，分享我们的安全意识

一组：

遇到火灾时，我们应：

二组：

交通安全方面，我们应：

三组：

安全饮食方面，我们应：

四组：

遭遇校园欺凌时，我们应：

五组：

自己想学习游泳时：

我们应：

结合本班学生实际，分析问题：

你们班内是否有搞恶作剧的行为，这些行为对我们的生命健康可能带来怎样的隐患？

观看视频，思考问题：

上述恶作剧行为，给我们带来怎样的启示？

根据课件表示的红色字体的关键词，引导学生认识公民人身权的内容。

从具体案情出发，引导学生掌握人身权的内容

人身权的前三个内容在辱母杀人案中都有所体现，其他两个让学生根据对字面的理解举例说明，只需要学生了解即可。

设想自己的处境，感悟人身权的重要。

由人身权的内容过度至生命健康权内容，从学生实际出发，案件分析。

引导学生珍爱生命健康。

通过问题的递进性，引导学生认识到公民生命健康的重要性。

从理论层面了解生命健康权的具体含义。

考察学生对生命健康权的认识和理解程度。

从实际案情出发，引导学生分析问题。

课件展示宪法、刑法、民法等的相关图片和原文规定，凸显法律的权威性和神圣感。

具体到学生实际生活，引导学生分析未成年人是否同样享有生命健康权

引导学生认识到：

未成年人不仅同样享有生命健康权，而且还会受到法律的特殊保护

从学生实际出发，由现实生活材料入手，引导学生思考。

此问题为常见问题，很多学生在实际生活中大多选择了两种错误的做法。

合作探究本题，对孩子日后的维权意识和维权行为有极大的帮助

引导学生思考两种错误做法的危害，从而增强自己的法律意识和维权意识。

在教材原有问题的基础上，加上第一题，引导学生换位思考黄小鹏事后的心理感受：

后悔，不该打闹，没有防范意识。

目前全国各地中小学都特别重视对学生的安全教育，学生在教育平台上学习，掌握相关的安全防范意识，课堂分享交流相关经验，有利于实现本节课的能力目标。

学生之间的恶作剧是学生交往过程中的正常现象，以此引发学生思考。

中学生的嬉笑打闹、恶作剧等存在极大安全隐患，以此呼唤学生的安全意识和防范意识。

C.举例验证，建立概念；

A.提供事实，建立经验；

巩固提高

材料分析：

有人说，生命健康权是“1”，名誉、金钱、友情、地位等都是“1”后面的“0”。

有了“1”，这个数字可以是十、百、千、万乃至无穷大；若没有“1”，后面的“0”再多也是“0”。

阅读文本材料，结合本节所学内容，谈谈对材料的认识。

强调生命健康权在公民一生的重要作用。

G.设难置疑，引起思辨

课堂小结

首先展示本节课题，然后根据多个学生回答所学知识，逐步展示本节课知识板块、知识网络

根据课件提示，回答本节知识结构。

明确本节课的知识网络和板块结构。

板书

做相应的课堂笔记

总体把握本节所学内容，明确本节课做需掌握的整体知识框架。

备注：

媒体在教学中的作用分为：

A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。