真想变成大大的荷叶教案设计一.docx
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真想变成大大的荷叶教案设计一
真想变成大大的荷叶教案设计
(一)
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、通过对课文的朗读感悟,激发学生对美好大自然的向往,体会亲近自然的愉快。
教学重点、难点:
1、学习本课生字词。
2、理解课文内容,感受大自然的美好。
教学准备:
生字卡片文中事物的图片PPT课件
教学时间:
二课时
第一课时
一、师生对话,导入新课
1、师:
在不知不觉中,夏天悄悄地来到我们身边。
喜欢夏天吗?
为什么?
师生交流。
2、师:
大家都喜欢夏天。
有位小朋友也和大家一样喜欢夏天,在夏天里,他有着什么样的想法和愿望呢?
打开课本,我们来学习一首诗歌——
板书课题:
真想变成大大的荷叶
指名生读课题。
二、整体感知,学习字词
1、共同回忆初读课文的要求。
请学生按要求自由练读课文。
2、检查自读情况,逐节指名朗读课文,指导学生把课文读正确,相机板书课内生字词。
(出示:
夏天小姐姐图像)瞧,夏天是个小姐姐——她是小姐姐,那么,小朋友们就是——
请学生回答:
小弟弟或小妹妹。
请学生交流:
在夏天里,这位小朋友他的想法和愿望。
3、识读生字词。
rètòuyóusuōzhǎ
热情透明游入穿梭眨眼
jǔzhexīxìlínɡlínɡbǐnɡsǎn
举着嬉戏清凌凌一柄大伞
(1)请学生借助拼音识字。
(2)去掉拼音,再请学生识读。
指名读;男女上比赛读;开火车读。
(3)请学生利用生活经验、联系上下文、表演等方式理解词语,相机指导带着对词语的理解把生字词读出情感来。
4、师:
生字词语都成了大家的好朋友了,有了他们的帮助,我们再读这首诗歌,一定会读得更好。
谁愿意读给大家听?
逐节指名学生朗读,请其他学生边听,边动嘴巴小声地跟着练习朗读。
三、指导写字,记忆生字
1、请生观察课后田字格里生字,按照生字结构给生字分类。
上下结构:
热穿伞
左右结构:
游眨柄戏
半包围结构:
透着
2、重点指导:
热游伞眨
请学生描红,给生字组词。
3、请生临写,记忆生字写法。
四、巩固练习
1、抄写课后第3题词语。
2、填空。
()小河()在花丛中穿梭
()雨滴()在荷叶上唱歌
()新月()在荷叶下嬉戏
第二课时
一、复习旧知,情境导入
1、检查生字词:
读拼音写词语。
rèqìnɡzhǎyǎntòumínɡchuānsuōxīxìyóurù
()情()眼()明()梭嬉()()入
评价,易错的字师进行二次指导,订正。
2、填空。
热情的()穿梭在()
透明的()嬉戏在()
眨眼的()游入()
指名填空。
3、师:
小朋友们真是会学习的孩子,不仅牢牢地记住了生字词的写法,还能正确地使用它们。
(出示夏天小小姐姐图像)夏天小姐姐也在夸我们很棒呢!
听,她还说——
指导学生读出小姐姐的热情。
二、亲近自然,品读感悟
师:
(模仿小姐姐的语气)想变点儿什么?
夏天小姐姐要帮助我们实现愿望呢。
孩子们,尽情地读课文2—5节,边读边用心去想,在这自由的夏天,走进大自然的怀抱里开始我们快乐的旅行吧!
学生自读课文。
交流汇报。
师:
孩子们,我们先变成了什么?
结合学生的回答,进行相关小节的教学。
1、雨滴
(1)师:
(接学生回答,贴出雨滴的画片)小雨滴,能告诉大家,你是一颗什么样的雨滴吗?
指名学生回答:
“透明的雨滴”。
引导学生读出对“透明”的理解:
或是美丽的,或是向往的,或是自豪的。
(2)出示:
我想变成透明的雨滴,
睡在一片绿叶上;
师:
(对“变成”雨滴的学生说)小雨滴,你来读这句诗,让大家分享你做雨滴的快乐吧。
指名不同的小雨滴读。
师:
听着听着,你们看到了什么?
指名学生说话,引导学生从“睡在绿叶上”,想象和体会小雨滴躺在绿叶上舒服的感受。
师:
是啊,绿叶就是一张大大的床,我们可以在上面自在地打滚,开心地聊天;累了的时候,还可以一动不动,任由凉爽的风轻轻地吹过,我们打个哈欠,不知不觉就进入了甜美的梦乡……
请学生把自己的感受通过朗读表达出来。
2、小鱼
(1)出示:
我想变一条小鱼,
游入清凌凌的小河。
师:
小鱼在哪里?
请“小鱼”读这句诗。
我们听,这是一条怎样的小鱼?
(贴出小鱼图片)指名学生评价“小鱼”的朗读,并请评价的学生做“小鱼”,带着自己的理解来读这句诗,鼓励朗读中注意表情,加上动作。
(2)师:
真是一群快乐的小鱼!
能让大家知道你们为什么这么快乐吗?
指名学生回答,师引导。
●对“清凌凌”的认识:
请学生说说;教师出示画面帮助理解,进行适当的环保教育。
指名学生再读这句诗,读出对词语的理解。
●结合学生回答生活经验,引导学生说出在炎热的夏天里,进入清凉的水中游泳时凉爽惬意的感受,并请学生读出这种感受。
(3)师:
(出示完整的第二小节内容)从你们的朗读中,老师知道小雨滴是快乐,小鱼也是快乐的。
谁更快乐呢?
我分不出来。
小雨滴和小鱼比一比谁能把这一节诗句读得更好,就算谁的快乐多。
比赛朗读。
师结合学生朗读,表扬朗读时不看诗歌内容的学生。
师:
我发现,要想在比赛中胜利,把诗句记在心里是个好办法,这样就能更好地加上表情和动作,声情并茂能不胜吗?
聪明的雨滴,聪明的小鱼,快把诗句记下来吧。
比赛背诵。
3、蝴蝶蝈蝈
(1)师:
小蝴蝶、小蝈蝈儿可是夏天姐姐最好的朋友。
(把蝴蝶、蝈蝈的图片贴在雨滴和小鱼的右上处)我们变成蝴蝶,我们变成蝈蝈,夏天姐姐可开心了。
她给蝴蝶带来了五彩缤纷的花丛(出示花丛图),给蝈蝈带来绿草和嫩叶(同屏出示蝈蝈在绿草上玩耍的图片)。
许多蝴蝶、蝈蝈已经在玩耍了,请大家读第三节,我们也去加入它们,用心认真看,用耳朵认真听,会看到什么又听到什么呢?
学生自由读第三节,回答所看所听。
教师引导:
●抓住“穿梭”想像蝴蝶是怎样飞舞的;
指名几位学生当花朵和蝴蝶到前面表演,通过“花朵”和“蝴蝶”的对话(请学生对话时注意礼貌,学会赞美),让学生感受到蝴蝶在又美又香的花丛中飞舞时的快乐,加深对“穿梭”的理解。
带着想像,让学生读相关句子。
●师:
我们听见了蝴蝶与花朵在聊天,还听见了蝈蝈在歌唱。
你听,它们唱得多好——(播放蝈蝈叫声)小蝈蝈快和它一起唱呀!
(学生学蝈蝈叫)是什么事情使你们想放声歌唱呢?
引导学生说生活中快乐的事情,请学生读相关的句子。
(2)请生有感情地把第三节读出来。
●男女分角色朗读、背诵。
4、星星新月
师:
夏天迷人的东西太多了。
仰望夜空,夏夜的星星和月亮也格外地明亮,于是,我们又想变成——
出示第四节第一、二两行:
我想变眨眼的星星,
我想变弯弯的新月。
生自由朗读。
师:
(把星星和新月的图片贴在黑板的最上面)谁能通过自己的朗读让大家喜欢上你呢?
指名学生比赛朗读。
5、荷叶
(1)接上环节,在一、二行后出示第四节剩下的句子,师范读:
最后,
我看见小小的荷塘,
真想变成大大的荷叶。
(2)师:
是的,当把目光从苍茫的太空转到身边的小小的荷塘时(屏幕上渐变为荷塘图),我们将随着小诗人变成大大的荷叶。
荷叶我们都很熟悉,与它们(指黑板上贴着的事物)相比,荷叶并不格外地漂亮,更不会舞蹈和唱歌。
那么小诗人为什么想变成荷叶呢?
自由读第五小节,想一想,我们会明白的。
(3)指名学生回答,根据学生回答教师点拨。
●(预设)生:
因为荷叶有许多小伙伴,小鱼和雨点都会来找荷叶玩。
师:
是啊,荷叶有那么多好朋友。
我们变成了荷叶,和朋友在一起玩耍,我们当然开心。
来,哪一片荷叶愿意来开心地读一读第5节?
指名学生朗读。
师(面向读书的学生)小荷叶,我听出了你们的快乐,那么你们的伙伴——小鱼、雨点快乐吗?
哪片荷叶能用朗读来告诉大家?
指名朗读。
●师:
但是,夏天,骄阳似火。
小荷叶,你们头顶烈日,浑身像在火炉里,为什么还能感到快乐?
指名回答。
师:
老师现在明白了,小鱼、雨点的快乐是荷叶来的。
像荷叶这样的朋友谁会不喜欢?
所以,荷叶的朋友还多着呢:
(出示)荷叶像一柄大伞,
静静地在荷塘举着。
____________来了,
在荷叶上(下)__________________。
自由说,同位交流。
指名说,师生评价。
●师:
多么善良的荷叶啊,我们不仅要变成它,还应该记住它。
比一比谁最先记住第5节,荷叶一定会最喜欢这位小朋友。
学生练习背诵。
指名表演背诵。
6、师:
荷叶因为善良有那么多朋友,所以我们(指黑板上课题,让生齐读)——真想变成大大的荷叶。
师:
小朋友们,这首诗歌让我们在夏天变化着,快乐着。
大家可以背诵,可以朗读,让我们随着诗歌再次感受夏天变化的快乐!
三、联想移情,牵移运用
师:
在这可以尽情玩耍的夏天,孩子们,除只诗中这些事物,你们还能变成什么可以在大自然中自由自在地玩耍呢?
夏天小姐姐还在这里,快把我们的愿望告诉她吧。
(出示以夏天小姐姐为背景的句式)
夏天来了,
夏天是位小姐姐。
她热情地问我:
想变点儿什么?
我想变____________,
___________________。
我想变____________,
___________________。
请学生自由练习,同位交流。
指名说话,评析。
四、联系生活,拓展延伸
师:
夏天就在我们身边,孩子们,到休息日的时候,我们到大自然中,和夏天小姐姐一起去寻找夏天的美丽,在繁花绿树嫩草中,我们会实现自己的愿望的。
教学后记:
这首童诗中围绕着“夏天”的景,融入了孩子的情,通过孩子的眼与心灵,让我们领略了夏日的“景美”,文章中提到了夏日的诸多典型景物:
雨滴睡在绿叶上;小鱼游入小河中;蝴蝶穿梭花丛中;蝈蝈歌唱草丛里;看眨眼的星,学弯弯的月。
诗人通过捕捉夏日的典型景象,营造出了一种清新的夏日观景图。
通过孩子的眼睛,让我们重新回到了自己的童年。
雨滴的夏天是悠闲的,小鱼的夏天是快乐的,蝴蝶的夏天是彩色的,而蝈蝈的夏天呢,则是抑扬顿挫的。
躺在草地上数星星的日子一去不复返,牛郎织女的故事只能从书本中获得,而不是从奶奶的摇椅、爷爷的蒲扇的摇摆中得到。
弯弯的新月只是一种自然现象,没有了犹抱琵琶半遮面的羞怯。
我想变成什么?
我最想变成什么?
在夏日的荷塘边,风送荷香,蛙鸣阵阵。
莲叶何田田!
置身其中,仿佛自己就成了碧绿滚圆的荷叶一片了。
是荷叶把夏日之景组成了一幅卷轴图。
雨滴亮晶晶的,在荷叶上打着旋儿,风儿吹动荷叶,雨滴咕噜一声落进了池中。
鱼儿成群结队展示着夏日的快乐。
蝴蝶轻轻地落在洁白的花苞上休憩。
夜慢慢降临了,西边的晚霞还没有退尽,蝈蝈就迫不及待地在岸边的草丛里纵情高歌,星光落进池水,月影飘到湖中,好一幅宁静的夏夜荷塘图。
读着,想着;想着,读着,人不知不觉地真的变成了一顶圆圆的大荷叶,童年的快乐是单纯的,童年的快乐就是由这些单纯的景与情融合到一起的。
可是这样的单纯之美如何传送到孩子眼中,脑中,如何让这些景物由外而内地化成孩子喜欢的一部分,化成孩子思考的一部分。
根据诗的本身结构上看,一二三四与第五段之间的关系是通过“我想”与“我真想”两个词搭建起来的。
一个“真”字将孩子的童年的快乐自然地由文字流入了孩子的心中。
一个“真”字将几幅不同的图景融合到荷韵之中。
在教学中,也可以围绕这个“真”字去构建这篇课文,通过“真”字,把握作者的写作意图:
表现孩子的天真与快乐。