我的教学故事.docx
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我的教学故事
我的教学故事
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我的教学故事
我的教学故事20篇
我的教学故事
（一）：
当我第一次踏上讲台这方略显狭小实则广阔的“方寸之地”时，当我能从教师的视角与那一双双天真无邪的眼睛交汇时，我是那样欣喜又坚定地告诉自我：
我见到了天底下最美丽的星星！
我信誓旦旦地下决心：
我要——不，我必须会尽自我的全力把他们雕琢成世界上最美丽的钻石。
可是，我的梦刚起了个头就遇到了让我束手无策的障碍——朱成玮。
Wendy是班级中一个十分“活泼”的孩子。
圆圆的脑袋转动灵活得像个波浪鼓，只是每次转动的时候总是忘了朝黑板所在的前方停留片刻；大大的眼睛总是在你准备批评他时眨巴出单纯无辜的神情；嘴巴的两大功能——“吃”、“说”，在他身上得到了淋漓尽致的发挥，唯一可惜的是，不高的身材让他的一举一动尽在我的眼底。
一提起Wendy，我就能如数家珍般倒出一箩筐的缺点。
直到那天……
那天，我和往常一样准备开始新一堂的英语课教学。
Wendy是在班长一声“Standup！
”后从桌子底下探出脑袋，拔出身子来的。
我压下了欲喷涌而出的火气，因为我清楚此时我的任务是把这节课的教学任务完成好。
本节课我教学的主题是Myclassroom，要求教会学生几样教室里特有的事物的名称。
当教到“picture”一词时，我用学生已经学过的颜色、动物等单词对“picture”进行描述，请学生们在我的描述中猜测“picture”这个单词的中文意思。
我不断地重复着“picture”的发音并环视教室，期望能在一张张正苦思冥想的脸上找到我想要的答案。
可我等到的第一只举起的手却是Wendy。
在我无计可施的时候，忽然间我想到Wendy一向是班级中一个被大家打上了标签的孩子，如果这次他能够解答问题，或许能让大家（也包括我）对他改观，他也能重新燃起学习的热情。
对，这也许就是一个很好的教育契机。
“好，让我们来听听Wendy的想法吧！
”可之后发生的事就是我始料未及的了。
“‘picture’就是桃子被教师吃掉了！
”说完了他还一脸期待地看着我，等待着我的表扬。
一瞬间，我的愤怒战胜了我的理智——桃子被教师吃掉了，这简直就是对我的挑衅，我再也没有办法容忍了。
“你说什么？
你知不明白此刻是在上课？
上课不注意听讲，还胡说
八道，下课以后跟我到办公室去，此刻你给我闭嘴，不许再说一句话！
”我怒不可遏地发泄了一通。
下课铃一响，Wendy像个小尾巴似的跟着我走进了办公室。
我不想再多说什么了，而他依旧是那一副无辜的表情看着我。
我们就这么僵持了好一会儿，我的情绪开始平静下来。
说真的，我还真想他这么说到底是出于什么目的。
之后我听到的那句才几十字的话对我心灵撞击的力度直到此刻也还是沉重的。
“桃子是peach，教师是teacher，教师把桃子吃掉就是picture。
”我想我明白Wendy的意思了：
教师和桃子的英语发音各取一半拼在一齐就是picture的发音了。
这是十分巧妙的记单词发音的方法，这一点是我所没有想到的，也正是我的“没想到”而误会了Wendy。
尽管他回答的不是picture的中文意思，在是否仔细听课上有待商榷，但他不是挑衅这一点是肯定的。
那时的我真是无地自容，我为我的无知而惭愧，为我的冲动而惭愧，更我自我作为教师的失德而惭愧。
我翻然醒悟后立马向Wendy道歉，并且在全班学生面前承认了自我的错误，肯定了他的联想记单词法，并鼓励他上课要专心听讲，进取动脑。
Wendy依旧是那抹单纯的神情，只是这次我真的觉得“纯”了。
在他的眼神里，我仿佛能看到钻石的光芒。
这件事对我的触动很大，教师职业的特殊性让我十分习惯一厢情愿地把学生进行分门别类，总期望我教的学生都是优等生，而不是细细地去发现每个学生身上的闪光点与不足并加以引导。
“真正的水晶在放大镜下是能够看到杂质的。
如果有人跟你说他的水晶纯到了玻璃一样，那它就是玻璃了”。
我开始意识到自我对学生的要求太高了，总期望学生一个个本来就是钻石，自我只需要做一个剥去包在钻石外面的膜的人。
爱孩子就爱孩子的一切，我觉得我应当让自我比较全面地去看待我的学生了：
其实学生本来就是一颗颗的钻石，只是有了一些小小的杂质，我的职责是如何让这些小钻石更好地映射出太阳的光芒。
让我们用包容的心去爱孩子的一切吧！
我的教学故事
（二）：
对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。
仅有一心一意善待每一个学生，才会在教育教学上喜获丰收。
--题记
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。
多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。
虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。
那是2001年的秋季，学校给我安排了七年级一个班的班主任。
七年级的学生，初来乍到，对任何事情都有着新奇感，在任何教师的课上都表现进取，惟恐自我在教师那儿没有留下什么好的印象。
尤其在我这个既是班主任又是语文教师面前，同学们能够说表现是相当活跃的。
也正因为如此，我也就很快地掌握了本班学生哪些上课爱思考问题，哪些在学习上很用功，哪些上课喜欢调皮等基本情景。
其中有一个学生引起了我的注意。
她叫彬，分班时在班上她的成绩是中上等。
对于一个上课不回答问题的学生，教师一般是不会去在意的，更何况一个成绩也不十分突出的学生。
彬就是这样一个学生，上课是很少很少去回答问题。
我估计，她在其他教师的心目中也是印象不深刻的。
然而有两件事情，她让我不得不去注意了。
一件是在一篇作文中，她抒写了自我心中既矛盾又困惑的想法，可又不期望别人去了解，去帮忙。
可她明明是写给我看的呀，我思忖着。
另一件事情是学校组织春游活动。
一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。
而唯有彬独自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。
这是典型的性格孤僻。
从我从教多年的经验来看，这个学生必须有什么心结，她的心里必须隐藏着许多东西，如果不打开这个心结，对她的发展是很不利的。
我试着慢慢接近她，上课间隙时，我问一问她是否听懂，有时候我也把她叫到办公室问问她对一些问题的看法。
起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。
之后，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。
我抓住契机，适时的和她交谈着心里话。
原先，她确实是有心结的。
她说了她小时候身体不好，经常得病，一病就得去看医生，也所以导致成绩下滑。
而她小学的班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。
所以在同学面前，她觉得抬不起头，在教师眼里她又觉得自我没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自我封闭了起来。
听了彬述说，我半开玩笑地对她说：
“你觉得我是不是也像你原先的班主任？
”
彬想了想，摇了摇头说：
“你不像，如果你也是那样的教师，我必须不告诉你这些。
”
“是的，那你此刻感觉怎样？
”
“好多了，我会记住你的话，我也必须会去和同学搞好关系，相信我，我会把成绩赶上来的。
”
我肯定的点了点头说：
“不需要怀疑，你本身就是很棒的。
”
是啊，又有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢？
彬同学能够说是认同了我对她的关心，也因为我的无微不至的关怀，才化解了她心中的坚冰，才使得她重新找回了自信。
之后彬在期末考试中取得了年级第八名的好成绩。
教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够理解的。
例如我以往教过的一个学生叫阿文，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。
第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，但就是坐不住。
这时，我明白要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。
但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能改变的？
于是，我耐下性子多次找他谈话，只要他犯了错误，我就找他谈。
次数多了，他也被我的诚心所感动，努力尝试改变坏习惯。
之后，他基本能做到和教师进取配合上好课了。
学习成绩也有了较大的提高。
三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。
“捧着一颗心来，不带半根草去”。
陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。
我深感一位人民教师的职责，教师的职责就是点亮学生心中的灯。
也深感一位人民教师的光荣，作为一位人民教师，仅有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。
作为一位人民教师，仅有爱自我的学生，像爱自我的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。
我的教学故事（三）：
在暑假期间，我的女儿在教师的组织下进行了一次野外活动。
为了培养她的本事，所需要的东西我都让她一个人去准备。
第二天，我送她到学校时，我发现所有的同学都背着双肩书包，多数同学穿的是旅游鞋。
而我的女儿只用手拎袋拿着她的物品，穿了双凉鞋。
因为天气十分热，她也没带雨伞，回来后都被晒爆皮了，看着女儿狼狈的样貌，我是又好笑又心疼。
经过这次活动我让她反思了一下，让她明白今后如果有这样的活动将如何去准备。
为了让她学会自理的本事，只能让她在实践中去学习。
其实，人一出生就有自理的天性，比如刚出生就明白找母乳，学步时摔倒了明白自我要爬起来，看到大人穿鞋也想自我穿鞋，等等。
可是，随着年龄的增长，这些原本属于自我做的事，自我竟不做，或者不会做了。
究其原因，一是父母娇惯，二是自我有了依靠性。
父母对我们的态度要改变，我们自我也要调整自我的心态。
自我会做的事，必须要自我做;自我不会做的事，要学着去做。
如果事事依靠父母，养成衣来伸手、饭来张口的坏习惯，时间长了，不仅仅会让自我更懒惰，并且会让自我不明白如何应对生活。
常听人抱怨，此刻的孩子总是长不大，比如从小学到中学，不少学生必须有家长送接，甚至到大学还有家长要陪读。
大学毕业找工作，父母还要陪孩子四处奔波。
一时没工作，二十几岁的孩子能够安然在家“啃老”。
在学校，教师对学生也不敢有丝毫放松，为了安全研究，有的连课间自由活动都取消，更多的学校叫停了学生向往的春游，使学生接触校外社会生活的机会越来越少。
如此环境之下，一些孩子的生活本事低下，有的甚至连基本的生活常识都不了解，更缺乏与他人的正常社交本事。
一些学生习惯于生活在由师长安排好的轨道上，缺乏自主选择人生的意识和本事，对学习、学业以及未来的人生选择茫然，一旦家长安排或选择的人生道
路发生变化，即无所适从，有的甚至产生严重的心理问题。
有的学生缺乏基本的应变本事，以致毕业求职屡屡碰壁、受挫。
这显然不是我们期望看到的孩子健康成长的人生轨迹。
教育的过程即引领孩子社会化的过程。
让孩子学会自立，学会正常的社会交往，成年后顺利步入社会生活，本是教育的基本目标和功能。
如果在全社会对孩子的教育越来越关注的环境下，家长与学校倾其心血培养出的学生却总是长不大，连自立自理意识和本事都不具备，这无疑是教育的一种失败。
那么怎样培养孩子的自理本事呢
学会自理并不是一件很复杂的事，需要的就是努力尝试、不懈坚持。
学校对大家来说，环境都是一样的，都没有了父母的照顾和“约束”，这是一个多么好的自我锻炼的机会啊。
鞋带松了，自我系;铅笔用完了，自我削;进取参加团体劳动;自我的书包自我整理;自我的学习时间自我安排。
“万事开头难”，刚开始时我们可能会笨手笨脚，也可能会被同学笑话，但本事是慢慢培养的，做好了这些小事，自理本事自然就逐渐提高了。
没有自理意识和本事，谈何成才时下，越来越多的年轻人深感社会竞争在加剧。
这一信号应当给予广大家长及学校一个提示，即细心翼翼地包办教育很可能是费力不讨好，抱着的孩子长不大。
这本不是一个新鲜话题，但却一向未见较大改观。
不难想象，一个连自我的日常生活之事都处理不好的人，能自如地处理好职场中与上下级及同事的关系吗能担当起在社会中做一个合格公民的主角吗
孩子自主自理的本事是在日常生活中获得的，我们从国家、社会未来发展的角度，更应当重视培养学生的自立自理意识，让孩子在人生选择之中能够做出自主的确定，学会驾驭生活而不是一味依靠他人，在成人的基础上进而成才，所以，培养孩子的自主自理的本事是十分重要的。
我的教学故事（四）：
我认为在教学中，教师不仅仅要在教学资料，思维方式上影响着学生。
并且也应以教师整个人格的力量对学生产生深刻的影响，学生亲其师，才能信其道，乐其道，才能进取地理解教师所传授的知识。
虽然至今我仍是教坛这方净土上一颗默默无闻的小草，既没有炫人眼目的惊人业绩，又没有多少豪言壮语，但我却有对教育事业的一腔热忱。
回顾自我成长中的点滴如下。
第一、用爱心树立形象
在这几年的工作中，我深刻的感受到有一颗爱心，对一位教师多么的重要。
教师是特殊的职业。
她应对的不是冰冷的机器，而是有感情有活力的学生。
你释放的爱，像花香他们能嗅到;像春风他们能感受到。
正如当代着名教育家李镇西所说的:
“爱心是一个好教师最基本的条件;童心是师爱之源;教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是爱的教育。
”
第二、用自身的活力，感染学生
学生认为语文单调乏味、枯燥无趣，以致厌恶语文，甚至远离语文。
学语文的成就感，远远不如做出一道数学题的乐趣高。
记得我做学生时也有此体会。
考试前总是复习理科，最终潦潦草草的背一背文言文和古诗，就上场考试了。
我的学生是我的翻版呀!
他们又和我一样。
此刻想想最终明白那是兴趣的问题。
要让学生爱好语文，教师必须是语文的爱好者，并有较为扎实的、丰富的文化底蕴。
仅有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生
第三、运用赏识、树立学生自信
从责骂到赏识，从赏识到成功。
这充分说明赏识教育的重要性。
作为教师的我，就更需要借鉴这种理念，充分利用赏识这个有利的方式来调动孩子学习的进取性，帮忙他们树立自信心。
我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学活动中，必须能取得成功。
哲人以往说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。
”训斥只会压抑心灵，仅有欣赏，激励才能开发人的潜能。
期望经过我的不断努力，以及与家长，其他教师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。
虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。
第四、给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬
教师的爱心是成功的原动力，教师的爱心能使孩子们更健康的成长，能使有缺陷和有特殊困难的学生信心倍增，能使犯了错误的学生重新振作起来。
我认为，爱学生中重要的一点就是给学生一片爱心，多一些鼓励与赞扬。
因为学生的成长同其他事物的发展一样具有两面性。
每一位学生在课堂上和作业中都会表现出优点和进取因素，也有缺点和消极因素。
优点和缺点，进取因素和消极因素在必须条件下能够互相转化。
教师的赞美与鼓励是促使其向好的方向转化的催化剂，要充分利用。
赏识学生是对学生思想行为的肯定性评价，能使学生认清自我的优点，产生愉悦的情感体验，增强进一步发展优点的信心和愿望。
当他们有提高要求并在行动中有所表现时，恰到好处的鼓励与赞美，会收到事半功倍的效果。
作为教师千万别吝啬你的赞美之词，有时候教师的一句表扬能改变一个学生的一生。
异常是那些英语基础比较差的学生，自我微小的闪光点能得到教师的欣赏与赞美，他们的自信心与上进心会不断地得到提高。
从而正确地认识自我，做最好的自我。
每次学生的作业，我都会为每一位学生写上一句赞美之词，基础好的，答案完全正确的学生，我会写上:
“你很棒!
”“你很不错!
”“你真行!
”之类的赞美之词。
针对作业一般的学生，我会写上:
“教师相信你下一次的作业会更好。
”“你有提高!
”，“争取下一次作业更好!
”之类鼓励的话语。
针对作业很差的学生，我就写上:
“你的字迹很工整”，“如果你能每次都交作业，教师就很满意了”，“教师期望你的画比你的人更漂亮”。
之类任何值得肯定的地方或期待。
每一次发作业本，我都会注意每一位学生的表情。
几乎每一位学生都喜形于色。
久久不愿收敛自我的笑容。
这份艺术的事业需要我们的孩子和教师去共同奏响期望的。
我的教学故事（五）：
作为一名年轻的教师，几年间我没有什么轰轰烈烈的壮举，也没有什么能够值得令人称颂的伟业。
但其中所经历的酸甜苦辣足以令我回味终生。
刚教学时，由于不当班主任的缘故，我不善于也不喜欢与学生交流，很长时间我都是上课即来，下课即走，从不与学生进行思想交流。
我认为教师与学生没有必要交流，除非他犯了错误。
但之后发生的一件事改变了我的想法。
我班有一名男生，上课的反应很迟钝，学习虽极刻苦，但成绩很不梦想。
又由于他个人卫生较差，所以同学们都不愿与他交往，甚至没人愿意与他同桌。
按常理说这样的学生应当很自卑，但他不，他极乐观，总是面带微笑，对任何人都很有礼貌，还从不怯与教师交谈。
那时的我表情冷漠，学生们都很害怕我，上课也都是规规矩矩的，好象与我之间隔着很厚的墙。
学生们的成绩不好也不差，我也对此熟视无睹，对于这样的学生就更不必细说了，我甚至从没叫他起来回答问题。
但我经常觉得他好象是对我欲言又止，我并没在意。
一次期中考试之后，我看了看学生的成绩，都很正常，但他的成绩引起了我的注意，他竟然得了高分，这对于他是绝对不可能的成绩，要明白他从没得过及格分。
我很生气，因为我在平时极其强调并要求学生必须不能作弊，要真实。
没想到他竟敢!
我没细想立刻把他叫到办公室。
令我感到惊讶的是:
他竟然面带微笑而来。
我很生气，对他进行了严厉地批评，最终说:
我多么期望这是你自我的真实成绩。
他最终哭了。
第二天一早，来到办公室，我看到有一封皱皱巴巴的纸条放在我的桌子上，打开一看，是他写的。
他承认自我的成绩是抄来的。
他说他喜欢语文，尽管他的成绩一向不好，但他期望我能叫他回答问题。
他这样做是想引起我的注意，没想到我会这样生气，他感到很内疚。
他说他必须会更加努力，不会让我失望的。
纸条的最终写了一行小小的字，看样貌是之后加上的:
教师，其实你笑起来挺好看的，真的，我们都有点怕你，但也喜欢你，我听同学们也都这样说呢。
我心里酸酸的，还有点甜甜的，我没想到在被我一向漠视冷落的角落里有着这样一双渴求教师关注的眼睛，虽然采取的方法有点幼稚;更没想到孩子们对我这个不称职的教师有着怎样的谅解和期待!
从此我慢慢地尝试走近学生，与他们谈心交流，我发现他们其实都是很可爱的，他们的内心世界也是丰富多采的。
有了思想上的交流和了解，学生们的学习兴趣也与日俱增。
我与他们之间不再有隔阂，而是充满了期望和阳光!
他更爱笑了，也明白讲卫生了，同学们也都愿意与他交朋友了。
我在与学生们的交往中也找到了自信和乐趣。
我的教学故事（六）：
身为一名小学教师，我认为从幼儿园升到一年级的小学生，虽说大都是天真烂漫、懵懂可爱的，但毕竟也都是理解过幼儿启蒙教育的。
所以一年级的小学生并不是带着白纸式的心灵走入小学的，所以我认为同一年级的小学生沟通时，不能仅是用“告知和管理”的固定方式，同时教师还应当在平时为他们补充一些浅显易懂、意味深长的哲理小故事，这样的话不但会很好的帮忙小学生成长，并且能够避免让小学生迷失方向。
记得在我教学的第二年，有一节课我晚了几分钟，于是一到教室呈此刻我面前的就是一片乱哄哄，而孩子们一看到我站在门口，也顿时都停止了吼叫声。
我强压住自我的怒火走进教室，并给他们讲了一个小故事。
从前有一位木匠活干的十分好的老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美观并且结实牢固，所以他的老板也是一向都很赏识他。
眼看还有三个月后老木匠就要退休了，可是他的老板却再要他建一座房子，对此老木匠十分的生气。
于是他便用最次的木材，和最差劲的建房手艺建筑了这最终的一座房子。
老木匠建好之后，就把这座危房交给了他的老板，可是他的老板却给了他一把钥匙，并且还说了一句：
“这是我为你准备的退休礼物。
”老木匠听后顿时会很万分。
同学们教师的故事讲完了，其实你们平时每一分、每一秒的学习都相当于在建房子，而你们的每一次作业，或者考试都要看大家用什么“材料”来“造”。
房子建的漂亮坚固的，住进去就会舒适安全；可是建的粗滥的，住进去必须十分危险。
故事说完之后，我发现小朋友们也都理解了，因为大家都惭愧的低下了头，并且班上的小班长更是站起来对我说了声“教师我们错了”。
可见一个小的、富含哲理的故事对孩子们是很有帮忙的。
我的教学故事（七）：
应对班里的那些孩子，他们是那么的“年幼无知”，一切行为习惯，生活协管、学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学，那得需要多大的耐心呀。
为了建立良好的班级常规，树立我的威信，我开始板着脸孔组织孩子们的活动，上课时只要有一个孩子说话或搞小动作，都会引起我的关注。
经过一段时间，班级常规是建立好了，孩子们的生活、学习习惯也比之前有了较大的改善，可是他们也很少粘着我“说三道四”，我多少有些失落感，怎样才能让孩子们既听话又不敬畏我呢？
我开始思考。
孩子们都是爱听表扬、鼓励的话，也喜欢被教师、同伴关注，“温严并用”这个词这时浮现出来，对了，我何不多多对孩子使用表扬和鼓励呢。
之后在团体教育时间我会上课是影响别人的孩子说：
“……，我相信你能做到，能做的更好。
”刚开使效果甚微，但在以后的一日活动各个环节我总是坚持鼓励他们，并且设立了奖励制度，只要举手回答问题、遵守规则、按时完成教师布置的各项任务、知错就改的，只要有一点点提高就奖励一个红苹果，苹果集满三个的就能够到教师那里换一颗糖果。
久而久之孩子们能够在不遵守规则的时候、与别人打架的时候、吃饭睡觉不好的时候，只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注、尽快改正。
可是出现问题的时候我也是要严厉批评的，此刻
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