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活用句型语境促进高中英语语法教学
活用句型语境，促进高中英语语法教学
摘要:
国内外语言学家的研究表明，语法教学不能淡化。
针对传统的高中英语语法教学的弊端，进一步完善语法教学势在必行。
根据句型教学在语法教学中的作用，句型教学中的教师的例句活讲精用以及有效的引导学生对句型的学习运用都可以促进高中英语语法教学。
关键词：
语法教学，句型教学，语言学习，语境
语言学家胡春洞认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。
实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。
语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化。
由此可见，语法教学不容忽视。
然而长期以来，由于传统的语法教学缺少语言环境和过分重视一些语法概念的讲解、语法结构的机械训练和强化记忆，使学生感到语法教学枯燥无味，严重降低了学习效率，甚至使部分学生失去对英语学习的兴趣。
因此，一些教育学家和教研工作者都提出了很多改进英语语法教学的方法。
笔者在认真拜读他们的研究成果的同时，也在教学实践中不断地反思和总结。
下面笔者就结合自己的教学实践，分析如何活用句型语境促进高中英语语法教学。
一、句型教学在语法教学中的作用
句型，即句式，是从口语和书面的无数实际句子中概括出来的句子模型。
它具有代表性和常用性的特点。
而语法是关于语言的规则知识，且具有一定的交际功能，是推动言语的手段。
句型是有限的，以句型为依据所衍生的句子数量是无限的。
在教学实践中，它和语法规律有着一定的联系，如在教学liketodosth和likedoingsth时，这是两个句型，而在语法归纳后只知道表示喜欢做具体某活动，则用todosth，如果表示习惯性的行为，则用doingsth，由此看来，语法是知识性的，属理性认识；而句型是为使用语言而进行交际服务的，是感性认识。
句型教学是一种综合性教学，它将语音教学、词汇教学和语法教学融为一体，以句型的形式加以体现，这就使得分散的、抽象的语音规则（如强读弱读、重音、语调等）、词汇规则（如词的构成方法、词的搭配规则等）和语法规则（如名词的单复数、动词的变化形式、主谓一致的关系等）在一个个具体的句型中得到有机的结合。
规则寓于句型之中，简单而直观，这较易于学生掌握语言知识。
上海外国语大学教授，著名语法学家章振邦先生认为，外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量的地道英语，初步获得语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西，这就是语法的学习法。
由此可见，在语法教学中运用句型教学完全符合英语语法学习的规律。
在外语学习的初级阶段，句型教学是十分必要的，因为外语学习不同于母语的习得。
在母语的学习过程中，学习者是在一种自然的语言环境中不知不觉地把表达各种情景的言语格式学会的。
而在外语学习中，学习者没有这种自然的语言环境，因此只能从一些常用的句型学起，在熟练掌握了这些基本句型的基础上，再逐渐发展自己运用外语的能力。
因此，句型教学是小学英语，甚至是初中英语语法教学中的重点。
然而，在高中英语语法教学中，由于词汇量的扩大、语言知识的不断增多以及高考应试的压力，句型教学受到了冷落。
而二期课改的总目标要求高中毕业生英语基本过关，即强化英语综合运用能力，这与句型教学的综合性是一致的。
因此，在高中英语语法教学中，我们不能忽视句型教学，更不能停留在初中的重复操练阶段，教师要将高考的要求和语言学习规律相结合，在教学实践中自然地渗透句型教学。
以下就是笔者在高中英语语法教学中运用句型教学的一些具体方法和技巧。
二、句型教学在语法教学中的运用
1、教师例句的活讲精用
句型教学是将句型作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，一但操练熟了之后，学生会感到英语并不复杂。
而高中语法教学中的句型操练更侧重于有意义的操练。
要想得到有效的语言输出必须要有高质量的语言输入，教师课堂上使用恰当的例句便是进行可理解性输入的一个重要手段。
美国语言学家Krashen的输入假设在回答人们是如何习得语言时提出，语言习得的必要条件是学习者能够获得大量的可理解性输入。
如果学习者现在的水平是i，他就要获得i＋1水平上的输入，这样才能促进他对目标语的习得。
如果教师在课堂上通过例句所提供的输入大多是精心筛选的、符合i＋1水平要求的，那么对学生习得这门语言应该非常有帮助。
因此，教师的例句一定要贴近学生的现实生活，而且教师要善于抓准机会渗透句型教学。
当我下课发现学生在阅读有关NBA的杂志时，便马上了解他们所喜欢的NBA明星，一上课我就用这样的例句导入：
“IfIcouldgotoAmerica,IwouldgotowatchNBAgames.Whataboutyou?
”在引起学生的共鸣之后，我再提出这样的问题；“IfyouwereYaoMing,whatwouldyoudo?
”然后在黑板上呈现这样的句型：
“IfIwereYaoMing/TonyParker/StevenNash…,Iwould…”，让学生造句。
当我了解学生正在为即将到来的月考担忧时，我会说；“IfIwereyou,Iwouldbeconfident,butwhyareyousoworried?
”会有很多学生说：
“Ididn’tworkhard.”于是我马上在黑板上写出了反映学生心声的例句：
“IfIhadworkedharderbefore,Iwouldnotworryaboutthemonthlytestnow.”并让学生翻译。
通过以上例句的导入和有意义的操练，学生在不知不觉中就对非真实条件句基本结构有了一定的了解。
教师可以根据学生的现实生活原创课堂例句，教师的例句的来源更可以是多元化的。
学生学习定语从句时，我会用学生喜欢的乐队后街男孩的一首歌的歌名“Allthatyouwantwillbeyours.”来让学生了解先行词为不定代词表示某物只能用关系代词that。
而当他们学习状语从句时，我会引入他们耳熟能详的谚语“有志者事竟成。
”（Wherethereisawill,thereisaway.）他们所喜欢的歌词“Whereveryougo,whateveryoudo,I’llbeherewaitingforyou.”和“Idon’tcarewhoyouare,whereyoucome,whatyoudo,aslongasyouloveme.”便是我帮助他们学习让步状语从句和宾语从句时所用的例句。
英国著名语言学家DickAllright在1977年就提出，如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。
真实的语言必须和日常生活的情景相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。
《英语课程标准》也积极倡导课堂教学与学生的生活世界和社会生活实践相联系。
而教师来源于学生现实生活大量丰富的例句可以为学生创造良好的交际情景，能够帮助学生超越语法的束缚，积极利用所学句型知识完成语言交流任务。
2．学生对句型的学习运用
我们知道，在言语交际中，句子的使用总是伴随着一定的语境，一个句子的交际意义或称交际功能，往往会因语境的不同而异。
也就是说，一个句子在不同的上下文中，可能会有几种不同的功能。
例如：
（1）A:
Ithinkwe’vegoteverythingready.
B:
Whataboutthecamera?
A:
It’sinthecase.
（2）A:
Ithinkwe’vegoteverythingready.
B:
Whataboutthecamera?
A:
We’dbettertakeitwithus.
在上例的两组对话中，B所用的都是同一个句子形式，即“Whataboutthecamera？
”但其交际功能却截然不同。
在
（1）组的语境中，其交际的功能是“询问某物在何处”；而在
（2）组的语境中，则其交际功能是用来“提出建议”。
由此可见，外语句型教学不应孤立地教句子的结构形式，而应将句子的结构形式与句子的交际功能联系起来进行教学和训练，让学生在语境中学会句型，这样学生才会在实际的言语交际中正确地、恰当地运用好所学的句型。
（1）在语篇中理解句型
在日常生活中我们的交流总是在真实的语境中进行的，因此，语法教学要尽量语境化、语篇化。
如果只是机械地训练一些句型而不放在语篇中去理解，那只会让学生知其一、不知其二，不能真正理解和灵活运用。
例1新世纪教材语篇选读
ANewHomefortheYellow-Eye
Atonetime,theyellow-eyedpenguinswerequitecommonalongcertainpartsofthecoast.Theylikedtonestintheforestorbushes.Butfarmersclearedtheforestandbushestomakegrasslandfortheirsheep.Thus,thepenguinsweredeprivedoftheirnaturalhabitat.Menalsoattackedthepenguins’nests,broketheeggsandkilledtheparentbirds.Asaresult,theirpopulationdroppedtoonlyafewhundred.Thiskindofthingishappeningallovertheworldtohundredsofharmlessspeciesofanimals.
Oneofthebordersofthefarmhasmanyvalleysslopingdowntoabeach.Thisareaiscoveredwithjustthekindofbushesthepenguinsliketonestin.Ifthesebusheswerealsocleared,theyellow-eyedpenguinswouldbeunabletofindtheircurrenthomes.Buttheownerofthefarmbelievedthatthesevalleysshouldremainuntouchedsohecreatedasanctuaryforthebirds.Healsoagreedtoactasanunpaidwardenofthearea.Afterafewyearsofthisprotection,thepopulationofpenguinsnownumbersacoupleofthousand.
目的：
通过阅读，让学生理解if非真实条件句所表达的含义。
方法：
教师让学生在语篇中找出if条件句并理解其含义。
实践证明，结合上下文，学生很容易理解“Thesebusheswerealsocleared,theyellow-eyedpenguinswouldbeunabletofindtheircurrenthomes.”这一句是非真实条件句，表达的含义与现实相反。
例2教师自创短文
Iwilltellyousomethingthathappenedlastnight.Ifeltlonelyathome,sotheonlythingthatIcoulddowastoseeafilm,whichisveryinteresting.Thisisthemostinstructivefilmthathasbeenshowninthecinema.ThethingsandpersonsthatIsawinthefilmwillbeunforgettable.Thefilmisveryfamous,whichisknowntous.SopleaseenjoythefilmaboutwhichItoldyoujustnow.
目的：
掌握定语从句中关系代词that与which的区别。
方法：
让学生找出含有that与which的定语从句，并通过例句归纳总结that与which的区别。
如果由教师机械的灌输这一知识点，很可能让学生产生厌烦情绪。
教师根据个人的亲身经历自创的短文融入了which与that在定语从句中的典型用法，这样的语篇是最能激发学生的学习兴趣的。
而且教师让学生自己归纳总结that与which的区别则是充分发挥学生自主探究学习的主动性，
（2）在活动中运用句型
任务型教学理论认为，有效的语言的学习不是教育传授性的，而是经历性的，学习内容是第二性的。
任务型的学习就是让学生体验学习过程。
学习语法不是为了单纯掌握语法规则，而是为了把语言运用得更加准确、地道、流畅甚至优美。
在达到这个目标之前学生必须经过大量练习与实践，所以在课堂教学过程中，教师要结合语法教学内容，创造性设计教学活动，吸引和组织学生积极参加。
活动一句型转换
句型转换能考查学生对句子的理解和分析能力、句子结构的分解和合并能力、交际表达能力，也可真实地考查学生读、写、运用知识的能力和水平。
句型之间的相互转换可形成丰富多彩的表达方式，而用不同的句式表达相同的意思则是活用英语句型的体现。
例一新世纪教材课文例句转换
Farmersclearedtheforestandbushestomakegrasslandfortheirsheep.Thus,thepenguinsweredeprivedoftheirnaturalhabitat.（两个简单句）
→Iffarmershadnotclearedtheforestandbushestomakegrasslandfortheirsheep,thepenguinswouldnothavebeendeprivedoftheirnaturalhabitat.（非真实条件句）
Menalsoattackedthepenguins’nests,broketheeggsandkilledtheparentbirds.Asaresult,theirpopulationdroppedtoonlyafewhundred.（两个简单句）
→Ifmenhadnotattackedthepenguins’nests,broketheeggsandkilledtheparentbirds,theirpopulationwouldnothavedroppedtoonlyafewhundred.（非真实条件句）
让学生将课文中的例句转换为非真实条件句，通过对课文的理解，可以帮助学生对非真实条件句的含义有更深的理解。
活动二交际活动
游戏“whatisit？
”
目的：
练习并学会运用定语从句
方法与步骤：
Step1教师给出例句并让学生猜测教师所描述的是什么。
Teacher:
It’sakindofanimal,whichisournationaltreasure.Whatisit?
Students:
Panda.
Step2教师将全班学生分成四组，让他们分别用that、which、when、where来表述一些事物。
Step3让学生各组猜测彼此所描述的事物是什么。
例如：
StudentA:
Itisakindofhouseholdappliancesthatcankeepfoodfresh.
StudentB:
Refrigerator.
StudentC:
It’sakindofredflowers,whichcanrepresentlove.
StudentD:
Redroses.
StudentE:
It’sacountry,wherethereisthelargestpopulationintheworld.
StudentF:
China.
StudentG:
It’safestival,whenpeoplecanplayjokesoneachother.
StudentH:
AprilFool’sDay.
从学生的例句可以看出他们非常有想象力，也善于将所学知识与
现实生活中的语境相结合。
这样的猜谜游戏不仅能激发学生的学习兴
趣，更能让学生在和同伴的交际过程中灵活运用所学的句型。
无论是在语篇中熟悉理解句型，还是在活动中运用句型，这都符
合语言学习的规律，即在语境中学习语法。
《英语课程标准》指出：
“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词
汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，
强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、
实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生
的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态
度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过
程。
”这就要求我们关注学生的学习过程，尽量在语篇和情景中进行
语法教学，让学生在互动中发现语言规律，从而使学生达到自动化输
出语言的境地。
三、结语
目前，在语境中传授语法已成为一种趋势。
笔者从句型语境入手，在本文中从语言输入和语言输出两个角度阐述了如何在句型语境中促进语法教学。
具体地说，就是从教师课堂上所使用的例句和学生在语篇和活动中对句型的理解和运用这两个方面说明合理地利用语篇和有效地引导学生在活动中运用句型可以优化语法教学。
从教学实践中，我们可以发现句型教学在高中英语语法教学中也起到一定的促进作用。
语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。
因此，我们很有必要结合语法教学的实质，针对语法教学中存在的一些问题不断地进行研究和探讨并在教学实践中以学生为本，从学生的实际出发，让学生在轻松愉快的句型语境学习中掌握语法知识。
参考文献：
1、韩立福《新课程教学科研行动指要》首都师范大学出版社
2、徐建敏管锡基《教师科研有问必答》教育科学出版社
3、李霞“新课程理念下的高中英语语法教学”《中小学英语教学与研究》2007年
第9期
4、许峰“中学英语课堂教学例句使用的调查与分析”《中小学英语教学与研究》2007年第10期
5、孟庆忠“活用语境因素，改进语法教学”《中小学英语教学与研究》2007年第11期
6、教育部《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社2003年
7、Krashen,S.（1987）PrincipleandPracticeinSecondLanguageAcquisition.Hempstead:
PrenticehallInternationalLtd.
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