试分析教师的职业性质.docx
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试分析教师的职业性质
试分析教师的职业性质教师是专业人员，教师职业具有专业性。
这是教师职业的基本性质。
首先，教师职业是以培养人、服务于社会为宗旨的。
其次，教师的形成要通过比较长时间的专业训练，专业训练是他的一个基本内容。
再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权力。
最后，教师有自己的专业团体。
获得教师的职业一般要取得资格证书，国家对这个职业有一系列的要求，包括职业道德、专业知识、基本能力等等。
我国《教师法》对教师的权利有这样一些规定，例如教师有教育教学权、评定权、参与管理权等。
在1955年世界教学专业组织集会上就强调建立完善的教师专业组织。
现在许多国家都有教师专业组织。
在美国，有全美教育协会、全美教师联盟等，英国有全国教师联盟，我国有中国教育学会、全国教师工会等组织。
教师职业能力有何特征实践性、稳定性、发展性、差异性。
教师职业能力功能如何完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量。
如何理解教师职业能力形成与发展的环节教师职业能力的形成与发展。
关于教师职业能力形成与发展的研究国内外都有一些代表性的观点，我们从一般性的理解上给教师职业能力形成与发展以概括，即“学习—观察—模仿—实践—反思—革新—再实践”几个环节。
教师职业能力形成与发展会受到哪些因素影响呢（试分析影响教师职业能力形成与发展的因素.）两方面：
一方面受个体因素中的问题意识、知识修养、实践经验、反思习惯的影响；另一方面受外部条件中的评价机制、学校管理制度、教师培训、交流合作与专家支持等因素的影响。
小学教师应具备哪些方面的职业能力1）教师完成教育工作任务的能力：
①教学能力；②德育能力；③管理能力；④教育科学研究能力。
2）教师一般性职业能力：
①信息能力；②语言能力；③交往能力；④教育机智；⑤角色认知能力；⑥自我提高能力。
幼儿园教师应具备哪些方面的职业能力1）教师完成教育工作任务的能力：
①教育能力；②教育科学研究能力。
2）教师一般性职业能力：
①信息能力；②教育机智；③角色认知能力；④心理调适能力。
教师职业能力考核的目的何在是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人才。
考核分为普通面试、笔试和情境测试三部分，分别从不同角度考察教师的素质，不同的部分有不同的功能。
教师职业能力考核有何作用首先，通过教师职业能力考核来说明应考人员具备了做教师工作的必要条件，但并非充分条件，教师职业能力考核通常要配合其他考试和测评手段一起使用，相互补充。
其次，对用人单位来说，教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。
再次，由于此种考核具有较强的客观性，在我国录用考核发展的现阶段，它有利于打破选人用人中的人情阻力，抵制不正之风。
最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由省教育厅有关部门组织教育专家精心研制的，原理科学，结是客观，因而有利于提高录用考核的科学性、严肃性和权威性。
中\外对教师职业能力的形式与发展的研究有哪些有代表性的观点从国内研究来看,一种观点认为,教师在职业能力形成与发展过程中要经历:
1）角色适应阶段；2）主要发展阶段；3）最佳创造阶段；即刚刚从师范毕业或上任的新手，对自己的职业尚无多少体会时，更多的是通过观察另人的情况来获得对教师职业的直观经验。
即工作了一段时间之后，不但能够关注别人对自己的评价，而且也能关注同事所获得的评价，并能够把自己与他人作比较，更客观地认识自己，教师职业能力处在理性的发展阶段。
即已经摆脱了以自我为中心的状态，对教师职业有了理性化和理论化的认识，并有了创造性的发展，逐步形成了个人的风格，此时的职业能力具有了个性化的特点。
另一种观点则认为，教师职业能力形成与发展过程大体分为在三个阶段：
1）形成期；2）发展期；3）成熟期；是教师参加工作最初出1-5年，最形成正确的教育思想、良好的心理素质的关键期；是教师参加工作后5-10年，是其基本适应教育、教学工作的时期；是教师参加工作后10-15年间，这是掌握教育主动权，成为学校教学骨干的时期。
设计教学目标应从哪些方面着手1、钻研教学大纲，分析教材内容。
2、确定学生已有的学习状态和发展水平。
3、确定目标分类。
4、准确表述教学目标。
在课程改革中，我们国家追求课程的三维目标：
1）知识与技能；2）过程与方法；3）情感、态度与价值观。
如何理解课程的概念课程过去常常被认为是一系列教学科目的集合，为学生提供系统的、完整的学科知识则成为对课程的狭义理解。
随着人们对课程认识的不断丰富，学科知识不再是课程内容的全部，课程被扩大为学生在学校获得的所有经验，更强调课程的动态性与过程性。
教师理解课程的能力就是教师在以课程作为中介与学生进行教学互动的过程中，表现在对课堂教学、课外学习以及自学活动的内容和目标体系的掌握程度，对课程方案、课程标准和教材的理解，以及对教学活动的总体规划及其过程的认识等方面的能力。
如何才能具备了解教育对象的能力了解教学对象的能力是在教与学的共同活动中体现出来并服务于统一的教学目的。
如果教师没有或不善于对自己所教对象进行全面深入的了解，教学艺术就无从体现。
备课过程，教师必须充分考虑自己的教学对象，了解他们的特点和接受能力，研究如何创造条件，使一些不易接受的难点、重点内容变得容易接受。
在实际教学中，教师应该全面了解学生原有的学习基础。
在此基础上，还应对学生的学习情况加以分类，选择好各类学生中的代表，着重对待他们在学习上的优缺点进行细致的分析和研究，以便在课堂上加以指导，并通过提高他们的学习质量来带动同类的其他学生，最后达到全班学生在原有基础上都得到提高和发展的目的。
每个教师必须从学生的实际出发，把教学的重点放在了解学生的基础之上，提高自己了解、分析和教育学生的能力，实现教与学的有机统一，真正在提高教学科学性的基础上，有效的促进教师的教学能力。
如何分析和处理教材教师分析和处理教材，不是为了自己个人增长知识，而是为了将学生培养成全面发展的人才，这就需要通过钻研教材，掌握教材所要求的教学目的和要求。
明确在教学中使学生学习什么和解决什么。
如果教师不能做到这一点，教学就是盲目的活动，教学目的就无法实现。
这里包括：
弄懂什么—理论、原理、定理、法则、公式、规律等；学会什么—技能、技巧；发展什么—智力、能力；培养什么—道德品质、习惯；形成什么—思想观点和世界观。
分析和处理教材，这意味着对教材要从具体到抽象、从抽象再到具体，多次的通过比较、分析、综合、概括，前后联系起来思考研究，对教材中的一些基本概念要弄清是如何论证或推导出来的，以及其运用的范围等。
熟悉教材的过程是一个反复研究、逐步深入地掌握教材内容的过程，所以，教师必须熟悉教材，把教材中的知识转化为个人的知识。
设计教学方案的能力包括哪几个方面5个方面：
1确定教学目标、2设计教学活动、3预测学生行为、4准备教学媒体、5分配教学时间。
常见的教学模式有哪些3种类：
1、讲解接受模式、2、“探究—发现”模式、3、介于讲解接受模式与“探究—发现”模式之间的教学模式。
突出教学重点的方法有哪些教师在教学中能抓住重点并突出地解决好重点，这是教好课的基本条件。
其方法有：
指出重点问题的重要意义，引起学生重视；对重点问题的讲解，要做好充分准备；设计好板书、提问和作业，做必要的巩固和练习；处理好重点问题和非重点问题的关系。
突破教材难点的方法有哪些教材的难点是指学生学习困难所在，也就是说，学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
难点的分类有：
①由于知识抽象造成的难点；②缺乏基础知识造成的难点；③学生对新知识过于生疏造成的难点；④其他情况造成的难点；每一类难点具有相应的解决办法。
要想更好地导入新课，必须具备哪些方面的能力教师的导入新课是教学全过程的开端，它维系着整个课堂教学的命运，为整个课堂教学的发展提供了良好的开端。
典型的导入由于以下五方面构成：
集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。
讲解的结构有哪些讲解能力是教师通过口头语言描述情境、阐说道理、推理论证、传递教学信息的课堂教学行为方式。
我们通过分析讲解技能的结构不难发现，讲解一般都由引入、展开、结束三个部分组成。
提问有哪几个阶段在各种教学能力中，提问能力是比较复杂的教学能力。
教师在提问过程中的一系列行为方式，形成了提问能力的结构。
提问技能的结构寓于过程之中。
提问过程一般分为四个阶段：
引入问题、陈述问题、教师启发、教师评价。
创设良好的情景要求教师有多方面的能力。
创设情景，让环境变得会说话。
教师的奉献精神和能力同课程内容一样，决定着教育的质量和针对性。
环境创设释放出了教师的全部能量，折射出了教师的全部作用。
教师在课堂教学中启发引导学生时，应注意哪几个方面启发引导能力是教师在教学中所运用的一系列促进与增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。
应注意5个方面：
①启发引导的多样性；②启发引导的时效性；③根据学生的个性进行启发引导；④启发引导要恰如其分；⑤启发引导要信任学生。
一个好的板书的基本要求有哪些板书是指教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上的文字或符号，是教师教学的辅助手段，在备课过程中教师要认真思考、精心设计，板书设计得好坏，直接影响到课堂教学的效果。
板书设计的基本要求是：
①板书设计要有计划性；②板书设计要精炼、完整；③板书设计要直观、具有启发性；④板书设计要巧妙、美观。
课堂小结的要求有哪些
小结能力是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调、归纳总结实践活动等方式回顾与概括所讲主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完善的认知结构的教学行为。
搞好课堂教学的结束工作，必须遵循4个基本要求：
①小结要自然妥贴；②小结要首尾照应③小结要紧扣中心；④小结要内外沟通。
教师布置作业的具体要求有哪些作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。
学生作业的直接目的在于巩固所学内容。
教师布置作业的具体要求如下：
①布置作业要目的明确；②布置作业要分量适当；③布置作业要有明确要求。
指导联系的能力是教师指导学生巩固和运用知识，培养技能、技巧的方法。
及时恰当地练习，可使学生发展记忆、思维和想象能力，培养他们克服困难的意志力和良好的学习习惯。
教师指导练习应具备如下能力：
①明确练习的目的要求；②掌握练习所必需的基本知识和练习方法适当；③分配练习的次数和时间；④及时提供练习反馈信息。
在教学评价中，日常考察的形式主要有哪些教学评价是一种在收集必要信息的基础上依据一定标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。
对教师来讲，评价更体现为一个过程，是教师在不断地判断、反躬自省中寻求进步的过程，只要有教学质量的思索就有对教学的评价。
学生学业成绩评价能力包括：
学科成就测验、日常考查和专门调查与心理测试。
教师关于评价的能力主要为来源于教师对自己教学活动的事先计划和安排的了解，如明确所教授课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段等，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
进而，教师对自己实际教学活动进行有意识的监察和反馈，并对自己的教学活动积极调节、校正和有意识的自我控制，达到教学评价知识的成长。
你认为教师的德育能力应由哪几部分构成德育是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制教育和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。
因此，我们认为德育能力也就是对学生进行道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育等方面的能力。
教师德育能力特指广义德育能力，它不同于教学能力，它直接关系到教育的目标和方向。
小学教师的德育能力的构成与小学德育工作的基本任务、目标和内容密切相关。
根据小学德育工作的基本任务、目标、内容，我们认为，初等学校教师的教育能力至少应包括4个方面：
全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、对学生进行思想道德教育的能力、对学生进行心理素质教育的能力等。
教师对学生评价中要克服哪些心理偏见克服认知偏差。
认知偏差导致了对学生评价的不客观、不公正、认知偏差表现在很多方面，其中突出的有第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等。
1）消除第一印象。
2）克服心理定势。
3）驱除晕轮效应。
4）力戒近因效应。
学生心理品质评价的基本方法有哪些1、刺激—反应法。
1）系统的刺激。
2）突然的刺激。
3）模拟自然的刺激。
2、现象—本质法。
3、效应—本体法。
对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面1、领会思想道德教育的重要意义。
2、明确思想道德教育的具体目标。
3、掌握思想道德教育的常用方法。
教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些1、说服教育法，它是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。
2、榜样示范法。
3、情感陶冶法。
4、实际锻炼法。
5、品德评价法。
6、自我教育法。
教师利（运）用榜样示范对学生进行教育时应注意什么1、树立的榜样要有时代感、真实感和接受性；2、引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；3、调动学生学习榜样的积极性、主动性。
教师在进行情感陶冶教育时应注意些什么问题1、教师要加强自身修养；教师的人格、思想、态度、品行等对学生有极大的感染，教师要为人师表，必须加强自身修养；2、创设良好的教育环境。
教师要在自己的能力范围内，为学生创设一个较好的学习、生活环境和人际环境。
如整洁、安静的教室，良好的班风，和谐融洽的人际关系等等。
教师如何指导学生进行自我教育为了充分发挥学生自我教育的作用，教师可以从3个方面加强指导：
1、激发学生自我教育的愿望与动机；2、培养学生自我教育的习惯；3、帮助学生掌握进行自我教育的方法。
自我教育的方式很多，如仿效榜样、格言激励、艺术熏陶、自立守则、良心监督、内省、自我奖惩等。
以上所述的各种方法各有特色，教师在运用时要注意以下三点：
第一要贴近时代，要赋予老传统以新内涵；第二要贴近实际，具有针对性；第三，要贴近学生，具有亲切感。
对学生进行教育是建立在对学生的了解及正确评价的基础上的，正确评价学生能力，是指教师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力。
这种能力主要体现在以下几个方面：
①要力求评价客观公正。
②要掌握并灵活运用各种评价方法。
在此只介绍心理品质评价的基本方法。
为此，首先，教师克服认知偏差。
其次，做到恰如其分，对学生评价要恰如其分，评价不足或评价过度，会影响评价作用的发挥，对学生发展不利。
③要强化评价的激励效应。
对学生进行思想道德教育的能力主要表现在4个方面：
①领会思想道德教育的重要意义。
②明确思想道德教育的具体目标。
③掌握思想道德教育的常用方法。
④坚持思想道德教育中的以人为本。
常用方法主要有：
说服教育法，它是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。
说服教育法的方式很多，一般可分为两类：
语言文字说服、事实说服。
前者包括讲解、报告、谈话、讨论、指导阅读等；后者包括参观、访问、调查等。
其特点是操作简单、直接。
榜样示范法，它是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。
特点是通过榜样的言行，把深刻的政治思想原理和抽象的道德规范具体化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。
情感陶冶法，它是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。
其特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。
实际锻炼法，它是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。
其特点是它的实践性、行动性，学生能在做中体会、做中学习、做中形成。
品德评价法，它是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。
品德评价法有三种方式：
奖励、惩罚、操行评定。
其特点是通过鼓励、激发，促进学生思想品德向积极方面发展。
自我教育法，它是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。
其特点是强调学生的自觉性、主动性，教育效果好。
学生是教育的主体，思想道德教育的根本宗旨是培养人，培养人的美好心灵、高尚情操。
因此，思想道德教育要以人的尊严、人的精神、人的心灵、人的个性张扬和生命关怀为根本前提，以培养人的美好心灵为终极目标。
小学教师应具备的课堂管理能力包括哪些方面①课堂秩序管理能力；②个别学生问题的处理能力，教师可以采用转移注意、行为替换以及教育与惩罚相结合的方法；③善于根据学生特点，及时调整教学秩序的能力，体现在教师进教室的艺术和组织教学中的环视；④利用教学反馈信息组织教学的能力，教师要组织好教学，必须善于接受气反馈信息以及注意双向反馈和多次反馈。
研
如何提高与同事交往的能力①是互相尊重；②是优势互补；③是情感互动。
教师资格证的考试流程：
普通话，教育学，教育心理学，试讲。
、依法执教。
认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表重要思想；坚持党的四项基本原则，拥护党的基本路线；全面贯彻国家教育方针，自觉树立新的课程观，实施素质教育；自觉参加政治学习活动；积极参与民主管理学校；遵纪守法，为人师表。
二、爱岗敬业。
全身心投入教育事业，自觉维护学校利益，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德；工作时间里不干与教育教学无关的事，不迟到早退；认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，注意减轻学生过重负担。
三、热爱学生。
关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生；对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
四、严谨治学。
树立“终身”学习的思想，坚持在职进修，树立优良学风，该苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平；坚持因村施教，发挥学生的主体作用，在知识传授的同时注意培养学生的能力。
五、团结协作。
弘扬关心他人、团结协作的良好风气，同事之间相互尊重、相互学习、相互帮助；维护教师在学生中的威信，维护教师的合法权益；关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。
六、尊重家长。
主动与学生家长联系，经常与家长沟通，认真听取意见和建议，取得支持与配合，形成家校教育的合力；树立为学生、家长服务的思想，积极宣传科学的教育思想和方法，讲究沟通艺术，不训斥、指责学生家长。
七、为人师表。
模范遵守社会公德、职业道德；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己；作风正派，不搞不正之风，不搞小团伙、小集团；以身作则，注重身教，成为学生的表率，自觉维护自身的良好形象。
八、廉洁从教。
坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响；不利用职责之便谋取私利。
九、积极参加学校开展的各项活动，乐于承担学校分配的各项工作，并认真完成。
十、积极参加有益扩大学校影响，有利学校声誉与形象的社会活动。
教师无疑是一份最具意义的职业。
这份工作有不变的挑战性，广阔的事业前景，并且提供机会创造更好的未来。
如何应对教育国际化是当前教师教育面临的重要课题。
英国的教师职业培训已经较为成熟。
从教师教育国际化的概念及认识出发，培训模式、培训内容及未来发展方向，政府把培训教师当作提升教育事业的核心。
因此，现在教师的地位至关重要。
国家的经济和文化水平取决于教师在学校的教学。
如何成为一名教师？
在公立学校，合格的教师（QTS）只是需要完成初级培训（ITT）。
最主要的途径必须取得高等教育毕业证书（PGCE）。
对于已工作者，在工作期间也可以参加教师培训。
全日制PCGE课程要一年时间。
远程教育通常须要两年时间。
初级的受训者需要至少18个星期的在校实习；中级培训要在校实习24个星期。
高等学府和当地学校会提供这些培训。
一般提供毕业后ITT的学府公认的培训是School-CentredInitialTeacherTraining（SCITT）。
培训课程大多都在学府举办。
这些培训课程由学校，地方教育当局（LEA）和高等学府（HEI）联合设计。
一年的课程会取得受HEI承认的PCGE文凭。
“教师证书培训”（PostgraduateCertificationofEducation,简称PGCE）课程。
一年的PGCE课程是为有一定本科学历的人设计的。
如果本科主修课程不同，两年的PGCE（转换）的课程则是好的选择。
但是，转换课程只供给在中学短缺教师的科系。
英国于1997年7月颁布了中小学教师职前培养所应达到的标准，并规定在一年的课程中，要有2/3的时间用于教学见习和实习。
作为英国师范教育体制改革的一个重要组成部分，新教师入职培训制度的建立，不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段，而且有利于教师的个人专业发展计划。
教师职业培训的考评是怎样的？
在“培训考评”中，要求受训者撰写教学反思报告、记录自己的思考过程和技能的发展过程，这种反思报告被认为是他们对自身教学行为进行系统性思考的工具。
在这一过程中，受训者重建或改进了他们对所得经验的理解，大大提高了激活全心感悟能力的可能性。
在实习过程中，受训者和教授一道，对学生的教学过程进行观察和现场记录，并将教学现场摄制下来，这些记录内容成为课后分析的最佳素材。
受训者的交流技巧、管理技巧、设计能力、表达和评估能力以及个人素质是课后分析的主要内容，在随后的分析会上，教授以询问的方式引导受训者进行反思，内容主要包括：
教育和教学中的成功之处、明天可能会出现的变化、一些活动没能按预定进程开展的原因、选择教学内容和方法的依据、等等。
实习结束后，进行小组讨论会和个人小结，重点讨论经验的作用和反思在教育教学中所扮演的角色。
英国作为英语母语的发源地，不仅有着纯正的英语环境，同时在英语教育教学方法上也有着丰富、完善的体系。
英语师资培训应包含哪些内容
技能部分：
精通所教语言的技能，掌握课堂教学的技能以及掌握学习者的技能。
教学经验实践：
接受培训的教师要进行真实的教学实践，可在真实的课堂中进行或在受训教师之间进行模拟教学，其目的是掌握教学技巧。
提高认识实践：
接受培训的教师通过教学实践，提高他们对语言教学原则的自觉性认识，提高他们对不同课使用不同教学方法和技巧的认识。
具体教学活动有：
1.比较。
如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。
2.准备。
如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。
3.评论。
如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。
4.提出改进意见。
如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的步骤、方法并提出改进意见。
5.改编。
如为了某种目的，改编某些语言练习。
6.列举。
如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。
7.选择。
如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。
8.排列。
如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。
9.补充。
如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。
在未来社会，学术思考能力、道德思考能力和反思能力将成为教师迎接21世纪学校教育挑战的三大主要能力，而其中最主要、层次最高的便是反思能力。
教师资格证
教师资格证
教师资格制度
教师资格证考试
申报要求
具体流程
教师职业前景
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教师资格证
教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，在我国师范类大学毕业生可直接获得教师资格证，但非师范类和其他社会人员需要参加认证考试等一系列测试才能申请教师资格证。
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教师资格制度
教师资格制度是国家实行的法定职业许可制度。
教师资格制度的法律法规、政策依据是《教师资格条例》。
中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作
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