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第一讲绪论
心理学的研究对象是心理现象。
心理现象是多种多样的，也是非常复杂的。
心理学主要研究人的心理现象，也研究动物的心理现象；既研究个体的心理现象，也研究群体的社会心理现象。
及物理、化学等现象不同，心理现象不具形体性，是人的内部世界的精神生活，他人无法直接进行观察。
但是通过对行为的观察和分析，却可以客观地研究人的心理。
因此，心理学还研究行为及其及心理的关系。
第一节心理学的研究对象
心理学是对心理现象的阐述并揭露其本质和规律的科学。
心理现象（心理过程、个性心理、群体心理）
一、心理过程
人的心理过程就其性质及功能来说可以分为认识过程、情绪过程和意志过程三个方面。
（一）认识过程
认识过程是指人由表及里、由现象到本质地反映客观事物的特性及联系的心理活动。
人的认识过程包括对客观事物的感觉、知觉、记忆、思维和想象等过程。
（二）情绪/情感过程
情绪/情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观体验的心理活动，
它反映的是客观事物同人的需要之间的关系，包括喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等情绪和情感。
（三）意志过程
意志过程是指人为了满足某种需要，在一定动机的激励下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。
意志过程是人的意识能动性的表现，即人不仅能认识客观事物，而且还能根据对客观事物及其规律的认识自觉地改造世界。
二、个性
个性是指一个人的整个心理面貌，它是个人心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
个性的心理结构主要包括个性倾向性和个性心理特征两个方面。
（一）个性倾向性
个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素。
个性倾向性是指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实的态度以及对认识活动对象的趋向和选择。
个性倾向性主要包括需要、动机和价值观。
（二）个性心理特征
个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特的组合。
它集中反映了一个人的精神面貌的稳定的类型异。
能力、气质、性格统称为个性心理特征。
三、社会心理
心理学主要研究人的心理。
人是社会的人。
他不可能一个人独来独往，而总是及其他社会成员发生种种联系，结成各种社会关系，如民族关系、阶级关系、上下级关系、亲属关系、师生关系等等，从而就产生了各种社会心理现象。
第二节心理学的任务
一、心理学研究的基本任务
（一）确定心理事实
（二）揭示心理规律
（三）揭示心理的机制
（四）揭示心理的本性
二、心理学的门类
（一）基础领域普通心理学、实验心理学、比较心理学、年龄心理学、生理心理学和社会心理学等。
（二）应用领域教育心理学、劳动心理学、管理心理学、医学心理学、商业心理学、军事心理学等。
三、心理学的作用
（一）心理学的理论作用
（二）心理学的实践作用
第三节心理学研究原则、方法
一、心理学的研究原则
1．客观性原则
2．系统性原则（实践性原则）
3．教育性原则
4．发展性原则
二、心理学研究的方法
1、观察法：
是指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试（被研究的对象）行为
的外在表现以研究其心理活动规律的方法。
应用最广泛、最基本
2、实验法是有目的严格控制和创设一定条件来引起被试某种心理现象以进行研究的方法。
分类：
自然实验法：
在自然情境下，由实验者创设或改变一些条件，以引起被试某些心理活动而进行研究的方法。
实验室实验法：
借助专门的实验仪器，在对实验条件严格控制的情况下，引起和记录被试心理活动而进行研究的方法。
3、调查法：
是以搜集被试各种材料来间接了解其心理活动的一种方法。
分为问卷法和谈话法。
4、测验法：
是通过运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。
5、个案法：
是对某个人进行深入而详尽的观察及研究，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法。
第四节心理学发展历程
一、心理的发展历程
（一）心理学的产生
最早的解释，把心理说成是灵魂的活动。
亚里士多德的《灵魂论》被认为是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年，德国著名心理学家冯特于在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室。
他的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言
（二）心理学派别
1.构造主义
奠基人：
冯特
代表人物：
铁钦纳
主要观点：
主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意向和激情状态三种元素。
在研究方法上，构造主义强调内省方法。
在他们看来，了解人们的直接经验，要依靠被试者对自己经验的观察和描述。
2.机能主义
创始人：
詹姆士
代表人物：
詹姆士、杜威、安吉尔
观点：
“意识流”
研究要回答的关键问题是：
“行为的机能或目的是什么？
”
主张研究意识，意识的作用就是使有机体适应环境。
3.行为主义
代表人物:
华生、斯金纳
主要观点：
反对研究意识，主张研究行为。
反对内省，主张用实验方法。
4.格式塔心理学
代表人物：
韦特海默、柯勒、科夫卡。
主要观点：
反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。
格式塔在德文中的意思是“整体”。
5.精神分析学派
代表人物：
弗洛伊德
主要观点：
由奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。
重视研究成年人的异常行为分析。
并且强调心理学应该研究无意识现象。
重视动机和无意识现象的研究。
第二讲感觉
一、感觉概述
（一）概念感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
（二）作用最初级的认识过程，是一种最简单的心理现象。
1、提供了内外环境的信息
2、保证了机体及环境的信息平衡
3、是一切较高级、较复杂心理现象的基础，也是人的全部心理现象的基础。
（三）分类根据引起感觉的刺激物和产生感觉的分析器的不同，分为两大类：
外部感觉和内部感觉。
1.外部感觉：
指接受外部刺激，反映外部事物属性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等。
2.内部感觉：
指接受机体内部刺激，反映身体位置、运动和内脏器官、不同状态的感觉。
包括运动感觉、平衡感觉、内脏感觉等。
二、感觉的一般规律
（一）感受性和感觉阈限
1.感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感受性的高低及大小，心理学上用感觉阈限的值来度量。
2.感觉阈限感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量。
感受性及感觉阈限成反比。
（1）绝对感觉阈限和绝对感受性那种刚刚能引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限。
把这种对最小刺激量的感受能力叫做绝对感受性。
它的强弱是用绝对感觉阈限值来衡量。
（2）差别感觉阈限和差别感受性
差别感觉阈限：
刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量。
差别感受性：
对最小差异量的感觉能力。
差别感觉阈限和差别感受性之间也是反比关系，即人的差别感觉阈限越大，说明人的差别感受性越低。
（二）感觉的相互作用
感觉的相互作用有两种形式：
一是同一感觉中的相互作用；二是不同感觉之间的相互作用。
1、同一感觉的相互作用：
A感觉的适应。
这是相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器面使感受性而发生变化的现象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。
视觉适应。
视觉适应包括明适应和暗适应两种。
由明到暗的适应叫暗适应。
听觉适应。
嗅觉适应。
“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”。
表现为嗅觉感受性降低的过程。
味觉适应。
例，饭店的厨师由于连续的品尝，到后来做出的菜会越来越咸。
触压觉适应
温度觉适应
B感觉的对比。
两种不同刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，分为同时对比和继时对比。
2、不同感觉的相互作用：
对某种刺激物的感受性因其他感受器受到刺激而发生变化的现象。
例如，用刀子沿着玻璃边划出来的吱吱声会使不少人的皮肤产生寒冷的感觉。
第三讲知觉
第一节知觉概述
一、知觉概念知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
感觉是知觉的基础。
二、感觉和知觉之间的关系
（一）感觉和知觉之间的联系
感觉和知觉是不可分割相互联系的。
感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础。
它们都是客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映。
同属感性认识阶段。
（二）感觉和知觉之间的区别感觉是对事物个别属性的反应，而知觉是对事物整体属性的反应。
感觉的产生主要由刺激物的性质决定，知觉除此之外还有主体的其它心理成分，如动机兴趣、言语思维的参加，依赖于个体的知识经验。
三、知觉的种类
1.根据知觉过程中起主导作用的感觉器官不同来划分，知觉可以分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。
2.根据知觉对象不同来划分，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会知觉
（1）空间知觉人脑对客观事物空间特性的反映。
它包括形状知觉、大小知觉、距离知觉及方位知觉等。
（2）时间知觉人脑对客观现象的延续性（时间长短）和顺序性（时间先后）、周期性的反映。
（3）运动知觉对物体在空间位置移动的反映。
它也是多种分析器协同活动的结果，参及运动知觉的有视觉、动觉、平衡觉，有时还有听觉和肤觉的成分。
影响运动知觉的因素：
第一，运动知觉依赖于物体运动的速度。
第二，运动物体距观察者的远近，也直接影响着运动速度。
第三，观察者本身所处的状态（运动或静止），也是影响运动知觉的一个重要条件。
（４）社会知觉对社会对象的知觉。
它是人们在社会活动中对人、对己、对群体认识的过程。
在社会知觉中人们常出现的四种偏差：
第一印象：
也称首因效应。
晕轮效应：
“一俊遮百丑”、“一坏百坏”。
刻板印象：
人们普遍认为山东人正直豪爽、吃苦耐劳。
近因效应：
3.错觉指不正确的知觉。
利用错觉最突出的事例是军事上的伪装和隐蔽。
第二节知觉的基本特性
一、知觉的整体性我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。
二、知觉的理解性根据已有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。
三、知觉的选择性知觉的选择性既受知觉对象特点的影响，又受知觉者本人主观因素的影响，如兴趣、态度、爱好、情绪、知识经验、观察能力或分析能力等。
四、知觉的恒常性当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的直觉印象仍然不变。
表现为大小、形状、亮度、颜色恒常性现象。
第三节感知觉在教学中的应用
一、感知依赖于一定刺激强度也就是说作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被人们清楚地感知到，因此，在教学过程中教师的声音、中字的大小、使用直观教具的大小等，要能使全班的学生都能很好的感知到。
二、知觉中对象和背景的相关规律对象和背景在颜色、形态和强度等的差别愈大，知觉的对象就愈容易被清晰地感知到，因此巧用对比，突出重点，给感知觉以清晰的认识。
三、培养学生观察力
1、明确观察的目的和任务，激发学生的观察兴趣
2、教给学生观察的方法
3、对学生进行观察训练
第四讲注意（上）
一、概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
不是独立的心理过程。
二、特点指向性指人在每一瞬间的心理活动或者意识选择了某个对象，而忽视了其余对象。
集中性指心理活动或意识在一定方向上活动的强度或紧张程度。
指向性和集中性是同一注意状态的两个侧面，两者是不可分割的统一体。
指向性是集中性的前提和基础，集中性是指向性的体现和发展，
三、功能选择功能
保持功能
调节功能
四、外部表现适应性运动人在注意时，感觉器官一般是朝向注意对象的，并做出相应的动作来。
无关运动停止人在高度集中注意时，无关动作会暂时停止，多余动作被暂时抑制。
呼吸运动的变化
五、品质
1、注意的广度/范围在单位时间内注意到的对象的数量。
如一目十行等。
2、注意的分配在同时进行两种或几种活动时，把注意指向不同对象的品质。
3、注意的稳定性注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。
注意在时间上的特征。
4、注意的转移个体根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上的品质。
动力特征。
注意转移的好坏在于转移的快慢。
第五讲注意（下）
一、注意的分类根据注意产生维持是否有预定目的和意志努力不同，无意注意、有意注意和有意后注意。
（一）无意注意（不随意注意）没有预定的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的注意。
引起无意注意的条件刺激物本身的特点刺激物的强度
刺激物之间的对比关系红颜色的笔批改作业
刺激物的运动变化上课声音抑扬顿挫；
刺激物的新异性老师全副新装地走进教室
主体本身的状态对事物的需要和动机
人的情绪状态和精神状态
人的知识和经验
（二）有意注意（随意注意）有预定的目的、需要一定的意志努力的注意。
引起和保持有意注意的条件对活动目的、任务的理解
培养间接兴趣对活动本身没有兴趣，对活动结果有兴趣
合理地组织活动看书时，一边看一边记要点
排除内外干扰高考时学校周围道路封锁
（三）有意后注意（随意后注意）有预定目的但是不需要做出意志努力的注意。
引起有意后注意的条件对活动有浓厚的兴趣
活动的自动化
二、注意在教学中的应用
1、要善于运用无意注意的规律防止外部干扰（教室位置、布置等）
讲究教学艺术（教学内容、方法、语言）
2、要看重培养学生的有意注意增强学习自觉性，明确知识价值和学习目的
培养学生意志力，增强学生自信心
调动多种分析器，有助于克服注意的分散
启发学生积极思维，有利于保持注意
3、要善于运用两种注意相互转换的规律
单纯依靠无意注意，教学活动缺乏系统性，难以完成学习任务。
过分依靠有意注意，易疲劳和注意的涣散。
第六讲记忆（上）
一、记忆概述
（一）概念记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
（二）记忆的种类根据记忆内容的不同形象记忆以过去感知的事物的具体形象内容的记忆。
词语记忆用词的形式，以概念、判断、推理为内容的记忆。
情绪记忆以个体体验过的某种情绪、情感为内的记忆。
动作记忆以人操作过的动作为内容的记忆。
记忆保持时间长短瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
（1）瞬时记忆（感觉记忆）
定义当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种保留瞬间的记忆
就叫瞬时记忆，也叫感觉记忆。
例，视觉后像。
特点有鲜明的形象性；
记忆容量较大，作用于感觉器官的所有信息均可进入瞬时记忆；
信息保持时间极短，视觉信息不超过1秒，听觉信息不超过2秒，如果受到注意，就转为短时记忆。
（2）短时记忆（操作记忆、工作记忆）
定义指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆。
特点容量有限。
短时记忆的容量，也称短时记忆的广度，大约是7±2个组块。
信息保存时间较短，如果不被复述会被遗忘；经过复述、运用或进一步加工，就转为长时记忆。
（3）长时记忆
定义指保持时间在一分钟以上、直到许多年甚至终身保持的记忆。
特点长时记忆的容量是无限的，任何信息只要得到足够的复习，均可保持在长时记忆中。
（三）学生记忆发展的特点有意识记逐渐占主导地位
意义识记在逐步发展
在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
二、记忆的过程包括三个环节：
识记、保持、回忆及再认。
（一）识记
1、概念就是识别并且记住事物。
即通过反复感知形成巩固的映像，并积累知识经验的过程。
2、分类
（1）根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力，有意识记和无意识记。
无意识记是指没有预定的目的，不需要任何意志努力的识记。
如，童年时美好回忆。
有意识记是指按照一定的目的、任务和需要采取积极思维活动的一种识记。
如临考前的复习
（2）按照是否建立在理解基础上，可以把识记分为机械识记和意义识记。
机械识记在对识记材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，机械重复地进行识记。
意义识记在对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验所进行的识记。
（二）保持过去识记过的材料在头脑中巩固的程度。
保持就是防止遗忘，它是记忆的第二个基本环节。
（三）再认或回忆曾感知过的事物再度呈现时能辨认出来，就叫再认。
根据一定的条件，在头脑中呈现过去经历过的事物的过程，就叫回忆。
第七讲记忆（下）
一、遗忘
（一）概念个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。
（二）种类暂时性遗忘对识记内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认和回忆的遗忘。
永久性遗忘对识记的内容没有复习巩固而造成痕迹的消退，如果不重新识记，就永远不能再认和回忆的遗忘。
（三）遗忘规律德国的心理学家艾宾浩斯第一个对遗忘的现象进行了比较系统的研究。
遗忘规律：
先快后慢、先多后少。
（四）影响因素学习者的需要和兴趣
材料的意义、性质和数量
学习程度。
如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过度学习。
过度学习要比刚能背诵的记忆效果要好。
材料序列前摄抑制和倒摄抑制。
先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用，称为前摄抑制。
后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制。
（五）遗忘学说
1、消退说
代表人物桑代克
观点认为遗忘是由于记忆痕迹得不到及时强化随着时间的流逝而消退造成的。
如果不再进行识记，记忆绝不会恢复，它会导致永久性遗忘。
２、干扰说
观点认为遗忘是由于记忆中新旧经验的相互干扰造成的，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰，一旦干扰排除，记忆就会恢复，它导致的是暂时性遗忘。
３、压抑说（动机说）
代表人物弗洛伊德
观点认为许多遗忘的发生既不是由于记忆的衰退也不是由于经验的干扰，而是因为个人常常压抑痛苦的记忆，如羞耻感、恐惧感、罪恶感的隐私总是被设法压抑而造成的遗忘。
二、记忆规律在教学中的应用
（一）运用识记规律提高课堂教学的效果让学生明确识记的目的和任务
充分利用无意识记的规律组织教学
使学生理解所识记的内容并把它系统化
充分利用生动、具体的形象和表象进行教学
（二）根据遗忘规律有效地组织复习合理安排复习时间（及时复习、合理分配复习时间）
恰当安排复习内容
反复阅读及试图回忆相结合
复习方法多样化
（三）提高学生的回忆效率教会学生善于运用回忆的技能、技巧
培养学生的意志力，排除回忆过程中的干扰
（四）记忆的心理卫生保持愉快而稳定的情绪
适当的睡眠和健康的身体
适当的营养和良好的环境
第八讲思维及想象（上）
人们在学习、生活中，每当碰到一个问题不能解决的时候，住往会说“让我想一想”，
“请考虑考虑”。
其中的“想”、“考虑”就是指人的思维活动。
一、概念及其特点
1、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映。
例如“透
过现象看本质”，思维的一种表现。
思维和感知觉—样，都是人脑对客观事物的反映。
但是，
感知觉是对客观事物的个别属性以及事物之间外部联系的反映；思维是对事物的本质属性以
及事物之间内部联系及其规律件的反映。
2、特点：
间接性和概括性。
间接性：
指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被
直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。
例如，内科医生不能直接看到病人
体内各种脏器的病变，却能通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压，以及利用各种医疗器
械为中介，经过思维加工间接地判断。
概括性：
指思维所反映的是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质
特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。
例如各种概念，都是人们对一类事物的共性抽
象概括。
二、思维的种类
（一）根据思维活动凭借物的不同，将思维分为感知运动思维、具体形象思维、抽象逻辑思
维
1、感知运动思维（0—3岁）
感知运动思维又称操作思维，是在实际动作中进行的思维。
它解决问题的方式是一边动
手操作一边思考。
3岁以前的幼儿的思维基本就属于这种思维，依赖实际动作为支柱，解决
直观、具体的问题。
2、具体形象思维（3—7岁）
运用头脑中已有的表象进行的思维称为具体形象思维，是一种利用头脑中的具体的形象
来解决问题的思维学前儿童的思维主要是此种思维。
例如，让三四岁的儿童计算加减法，虽然也能计算出3+2=5，但实际上他们并不是对抽象数字进行分析和综合，而主要是凭借头脑
中两块糖和三块糖的实物表象进行相加计算出来的，这只是初级经验的概括。
3、抽象逻辑思维（7岁以后）
抽象思维又叫逻辑思维，它是以概念、判断、推理等形式所进行的思维。
在个体思维发
展中，只有到青年后期才能具有较发达的抽象思维。
抽象思维解决问题的方式是运用概念进
行判断、推理和论证。
例如，数学定理的证明，科学假设的提出，文章中心思想的概括，人
物性格的分析等都要运用这种思维。
它是人类思维的典型形式。
说明：
1.人类思维发展的过程为：
从动作思维到形象思维，再到抽象思维。
从这一意义上说，
思维水平有高低之分。
2.成年期，三种思维相互联系相互补充，并无高低之分，成人根据不同的任务而采取相
应的思维方式。
（二）思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维和发散性思维
1.集中性思维
又叫聚合式思维、辐合思维、求同思维、集中思维，是指思维沿着单一的方。
向，从所
给予的信息中产生逻辑结论的思维。
例如，已知A＞B，B＞C，其结果必然是A＞C。
2.发散性思维
发散性思维又叫求异思维，是从所给予的信息中产生众多的信息，或是指从一个目标出
发，沿着各自不同的途径去思考，探求多种答案的思维。
其主要特点是求异及创新。
这两种思维又是紧密联系的。
例如，某仓库发生了火灾，这火灾是怎样引起的？
当我们
分析火灾发生的原因时产生的许多联想，作出种种假设，这是发散性思维；通过调查检验，
并放弃这些假设，最后找到唯一正确的答案，这又是集中性思维了。
（三）根据思维的创造性程度，可将思维分为常规性思维和创造性思维。
1.常规性思维
常规性思维是运用已有的知识经验，按照惯常的解决问题的方式进行思维。
例如，学生
运用已学会的公式解决同一类型的问题。
这种思维的创造性水平较低，往往缺乏新颖性和独
创性。
2.创造性思维
创造性思维是用独创的新颖的方法来解决问题的思维。
体现在创造性活动过程中。
这种
思维没有现成的或固定的答案，哪种方法能更简单，更快速地解决问题，就越好。
例如，德
国数学家高斯在小学时就能找出解答“1＋2＋3＋…＋100”的简便方法；还有历史上的“田
忌赛马”的故事等，都是创造性思维的表现。
它是人类思维的高级过程。
三、思维的品质
思维的品质是衡量一个人思维发展水平的重要指标，判断一个人思维的好坏，常常要用
思维品质这把尺子来衡量。
思维的品质主要包括：
思维的广阔性及深刻性；思维的独立性及
批判性；思维的灵活性及敏捷性；思维的逻辑性及非逻辑性。
1、思维的广阔性及深刻性
思维的广阔性是指善于全面思考问题，多方面地认识事物。
思维的深刻性是指善于透过事物的表面现象发现事物的本质，善于在平凡的事物中发现
重大问题，把握事物的发展规律。
具有这一品质的人一般不会被事物的表面现象所迷惑。
2、思维的独立性及批判性
思维的独立性是指善于独立地提出问题、分析问题和解决问题。
具有这一品质的人一般
不易受别人的暗示及干扰。
思维的批判性是指思考问题时能有主见地、客观地评价事物。
具有这一品质的人一般不
迷信权威，不满足于已有的答案或结论。
3、思维的灵活性及敏捷性
思维的灵活性及敏捷性是指能够根据客观条件的发展及变化，及时地改变先前拟定的计
划和方案，同时能准确而迅速地寻找解决问题的新方法。
4、思维的逻辑性及非逻辑性
思维的逻辑性是指能有根据地进行严密的逻辑推理。
思维的“
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