初中语文以问的题为中心的课堂教学研究阶段总结多篇范文.docx
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初中语文以问的题为中心的课堂教学研究阶段总结多篇范文
初中语文以问题为中心的课堂教学研究阶段总结（精选多篇）
第一篇：
初中语文以问题为中心的课堂教学研究阶段总结xx年1月，我校语文组教师参加了市级课题“以问题为中心”的研究，到现在近两年时间。
在科研部门领导的指导下，经过实验教师两年来的研究，已初见成效。
下面对课题的实验情况做一下总结。
一、课题的研究目标
1、科研目标
通过研究，探究初中语文以问题为中心的课堂教学发展独立创新精神和和实践能力，让学生在提出出问题，解决问题的过程中中，自行发现和获得知识，，并在实际中去运用知识。
。
教学模式是师生提出问题题——学生自主探究——解解决问题。
2、育人目目标
在教学中由问题引发发引导学生主动发现，积极极探索，实践体验，使学生生深层次理解并掌握及运用用基本知识，实现从能力到到人格整体发展，成为有效效的问题解决者。
3、工作目标
在语文教学中中，做到“以问题为中心””。
教师真正改变角色，课课堂教学变成双向交流，增增大课堂教学容量，提高课课堂效率。
同时，提高实验验教师的科研意识和业务水水平，改进教学方法，通过过专题研究，推进创新教育育的发展。
二、课题的的研究假设
如果依据加德德纳的“多元智能”理论和和斯腾伯格的成功智力理论论，对研究对象采取以问题题为中心，层层设疑等措施施，研究对象就会发生主动动在认知结构中搜寻可填补补构成问题“空缺”，缩短短起始状态和目标状态的距距离的变化。
三、具体体研究内容及科研方法、成成果
我们课题组在第一阶阶段主要做的准备工作。
1、选题。
收集相关资料料，课题申报。
选题的理论论依据是：
“建构主义学理理论”强调，学生为中心，，要求学生从被动接受转为为主动参与，进行知识学习习与建构，并要求教师从传传授者转为指导者的教育理理论。
《学生主题理论》在在制定和实施教学策略时，，要立足于学生的学会和发发展，组织和指导学生积极极有效地参与学习活动，体体现主体性、自主性和创新新性，使他们生动活泼、主主动地学习，真正地成为学学习的主人。
《认识学习理理论》，学习是人们与四周周环境相互作用时，通过同同化——调节——平衡过程程的多次反复，使自身认知知结构产生变化的活动。
因因此，在设计和组织学习活活动时，不但要注意同化过过程的引导，还要注意如何何增强刺激、有效的调节学学生的认知结构，达到有效效地学习。
另外《系统论》》、《最优化论》和余映潮潮的《论初中语文教学提问问设计的创新》以及“以人人为本”、“以学生为本””的教学观，都是我们课题题提出的理论依据。
2、、组建课题小组，确定并并培训实验教师。
我校课题题小组的主持人为校长刘士士兰和语文组组长李红梅。
。
语文组全体教师为实验教教师。
3、方案设计及及修改。
我校由主持人设计计方案，全体实验教师开会会讨论、修改。
在会上，由由校长做开题报告，实验教教师学习方案设计的理论知知识，不断讨论提出修改意意见，最后提出方案。
本阶阶段的成果是“初中语文以以问题为中心的课堂教学研研究方案”及子课题“初中中语文教学内容的问题优化化设计研究方案”。
实验教教师写出自己的科研计划。
。
此外，我们实验教师还对对实验班进行了前提测评。
。
前提测评
实验教师
实验班
成绩
平均分
优秀率
及格率
李红梅
七年一班
曹敬阳
七年年四班
宫程
七年二班
刘颖
八年一班
郭晓光
九年四班
课题研究的第第二阶段是实施阶段。
从xxx年3月开始至今，我校校课题组成员主要进行了““教学内容的优化设计研究究”、“问题解决的课堂教教学研究”、“教会学生提提出问题、培养问题意识、、训练提问技能的研究”三三个方面的实验。
具体做法法是：
a）由主持人进进行专题讲座，内容来自《《语文教学通讯》、网上收收集资料等。
b）每学学期每位教师做一节研讨课课。
实验教师对研讨课进行行讨论、分析，并形成文字字资料。
学期末每位教师又又上了一节汇报课，内容如如下：
七年级三位教师上的的是《化石吟》、《月亮上上的足迹》；八年级上的是是《爱莲说》；九年级两位位教师上的是《唐雎不辱使使命》。
每位教师写了一份份教学案例，分析自己在教教学过程中如何体现以问题题为中心。
设计问题是否体体现出问题牵引课文内容和和教学过程，能不能起到课课堂上一个教学活动的“板板块”。
在课堂上，学生的的质疑能力有没有提高，还还有那些需要改进的地方，，如何达到完美，写好教学学反思，有力地提高了课题题研究的效果，达到了预期期的目的。
c）写好课课题研究论文，实验教师及及时总结研究中的经验教训训，整理成文。
如李红梅老老师的论文《在语文教学中中如何培养学生创新精神》》等。
d）做好“问题题集”的编写与修改工作。
。
我校主持人参加了“问题题集”的编写工作，积极征征求意见，结合实际教学，，参与问题的设计工作。
实实验教师在教学中，都能充充分利用好问题集，并做好好修改工作，及时把意见反反馈给教研室切实做好问题题的设计工作。
在教研中，，针对课文的问题设计反复复斟酌，争取提出的问题有有价值。
e）学校领导导高度重视，每周一的七、、八节是教研时间，学校教教学领导参与教研，并进行行指导。
本学期学校先后派派出语文教师到铁岭、沈阳阳等地听课，学习优秀教师师经验，并利用教研时间组组内教师互相交流，取长补补短。
每位教师都能做到提提高理论学习，阅读有关材材料，提高了实验教师的素素质。
这一阶段的成果展展示为每位实验教师的课堂堂教学设计、教学案例、论论文等。
第二篇：
初中语语文以问题为中心的课堂教教学研究阶段总结初中语文以问题为中心的的课堂教学研究阶段总结
xx年1月，我校语文组组教师参加了市级课题“以以问题为中心”的研究，到到现在近两年时间。
在科研研部门领导的指导下，经过过实验教师两年来的研究，，已初见成效。
下面对课题题的实验情况做一下总结。
。
一、课题的研究目标标
1、科研目标
通过过研究，探究初中语文以问问题为中心的课堂教学发展展独立创新精神和实践能力力，让学生在提出问题，解解决问题的过程中，自行发发现和获得知识，并在实际际中去运用知识。
教学模式式是师生提出问题——学生生自主探究——解决问题。
。
2、育人目标
在教教学中由问题引发引导学生生主动发现，积极探索，实实践体验，使学生深层次理理解并掌握及运用基本知识识，实现从能力到人格整体体发展，成为有效的问题解解决者。
3、工作目标标
在语文教学中，做到““以问题为中心”。
教师真真正改变角色，课堂教学变变成双向交流，增大课堂教教学容量，提高课堂效率。
。
同时，提高实验教师的科科研意识和业务水平，改进进教学方法，通过专题研究究，推进创新教育的发展。
。
二、课题的研究假设设
如果依据加德纳的“多多元智能”理论和斯腾伯格格的成功智力理论，对研究究对象采取以问题为中心，，层层设疑等措施，研究对对象就会发生主动在认知结结构中搜寻可填补构成问题题“空缺”，缩短起始状态态和目标状态的距离的变化化。
三、具体研究内容容及科研方法、成果
我们们课题组在第一阶段主要做做的准备工作。
1、选选题。
收集相关资料，课题题申报。
选题的理论依据是是：
“建构主义学理论”强强调，学生为中心，要求学学生从被动接受转为主动参参与，进行知识学习与建构构，并要求教师从传授者转转为指导者的教育理论。
《《学生主题理论》在制定和和实施教学策略时，要立足足于学生的学会和发展，组组织和指导学生积极有效地地参与学习活动，体现主体体性、自主性和创新性，使使他们生动活泼、主动地学学习，真正地成为学习的主主人。
《认识学习理论》，，学习是人们与四周环境相相互作用时，通过同化———调节——平衡过程的多次次反复，使自身认知结构产产生变化的活动。
因此，在在设计和组织学习活动时，，不但要注意同化过程的引引导，还要注意如何增强刺刺激、有效的调节学生的认认知结构，达到有效地学习习。
另外《系统论》、《最最优化论》和余映潮的《论论初中语文教学提问设计的的创新》以及“以人为本””、“以学生为本”的教学学观，都是我们课题提出的的理论依据。
2、组建建课题小组，确定并培训实实验教师。
我校课题小组的的主持人为校长刘士兰和语语文组组长李红梅。
语文组组全体教师为实验教师。
3、方案设计及修改。
我我校由主持人设计方案，全全体实验教师开会讨论、修修改。
在会上，由校长做开开题报告，实验教师学习方方案设计的理论知识，不断断讨论提出修改意见，最后后提出方案。
本阶段的成果果是“初中语文以问题为中中心的课堂教学研究方案””及子课题“初中语文教学学内容的问题优化设计研究究方案”。
实验教师写出自自己的科研计划。
此外，我我们实验教师还对实验班进进行了前提测评。
前提测测评
实验教师
实验班
成绩
平均分
优秀率
及格率
李红梅
七年一一班
曹敬阳
七年四班
宫程
七年二班
刘颖
八年一班
郭晓光
九年四四班
课题研究的第二阶段段是实施阶段。
从xx年33月开始至今，我校课题组组成员主要进行了”教学内内容的优化设计研究”、““问题解决的课堂教学研究究”、“教会学生提出问题题、培养问题意识、训练提提问技能的研究”三个方面面的实验。
具体做法是：
a）由主持人进行专题题讲座，内容来自《语文教教学通讯》、网上收集资料料等。
b）每学期每位位教师做一节研讨课。
实验验教师对研讨课进行讨论、、分析，并形成文字资料。
。
学期末每位教师又上了一一节汇报课，内容如下：
七七年级三位教师上的是《化化石吟》、《月亮上的足迹迹》；八年级上的是《爱莲莲说》；九年级两位教师上上的是《唐雎不辱使命》。
。
每位教师写了一份教学案案例，分析自己在教学过程程中如何体现以问题为中心心。
设计问题是否体现出问问题牵引课文内容和教学过过程，能不能起到课堂上一一个教学活动的“板块”。
。
在课堂上，学生的质疑能能力有没有提高，还有那些些需要改进的地方，如何达达到完美，写好教学反思，，有力地提高了课题研究的的效果，达到了预期的目的的。
c）写好课题研究究论文，实验教师及时总结结研究中的经验教训，整理理成文。
如李红梅老师的论论文《在语文教学中如何培培养学生创新精神》等。
d）做好“问题集”的的编写与修改工作。
我校主主持人参加了“问题集”的的编写工作，积极征求意见见，结合实际教学，参与问问题的设计工作。
实验教师师在教学中，都能充分利用用好问题集，并做好修改工工作，及时把意见反馈给教教研室切实做好问题的设计计工作。
在教研中，针对课课文的问题设计反复斟酌，，争取提出的问题有价值。
。
e）学校领导高度重重视，每周一的七、八节是是教研时间，学校教学领导导参与教研，并进行指导。
。
本学期学校先后派出语文文教师到铁岭、沈阳等地听听课，学习优秀教师经验，，并利用教研时间组内教师师互相交流，取长补短。
每每位教师都能做到提高理论论学习，阅读有关材料，提提高了实验教师的素质。
第三篇：
对“以问题为导导向的高中数学课堂教学””的课件反思与疑问林卉卉20162121988对“以问题为导导向的高中数学课堂教学””的课件反思与疑问
1、、“以问题为导向”的教学学首先要解决的是什么是““问题”？
2、“以问题题为导向”的教学策略中，，教师与学生的关系该怎样样定位？
3、“以问题为为导向”的教学中，要怎样样注意引导问题发展和迁移移？
4、“以问题为导向向”的教学中，该怎样设置置问题情境？
5、“以问问题为导向”的教学中，怎怎样让师生之间的交流更为为有效？
第四篇：
新课程程理念下初中语文课堂教学学策略的研究阶段总结新课程理念下初中语语文课堂教学策略的研究阶阶段总结
炼化一中王丽娜娜
学校2016年6月份份提出“新课改理念下的课课堂教学策略研究”的课题题研究项目，初中部教研室室根据学校部署开始着手做做了一些前期准备工作，如如，开展调查研究，组织教教师学习新课程改革理论和和相关文件，邀请学校教研研室张学平主任到本学部作作课题研究专题报告，组织织了以“新课改理念下的课课堂教学策略研究”为主题题的区级教学开放日活动等等等。
2016年6月份，，初中部实行处室干部轮岗岗，本学部的课题研究实验验工作，正式开始启动。
为为此，我们加快了步伐，进进行了广泛的宣传，组织教教师学习教学研究理论，学学部上下掀起了课改教研的的新热潮，短短一个多学期期来，我们取得了一定的成成效，现总结汇报如下：
一、领导高度重视，学部成成立了课题研究领导小组
2016年6月初，学部就就成立了一个由10个人组组成的课题研究工作领导小小组，由学校副校长魏玉玺玺任组长，主任陈国玺任副副组长，教务处主任、教研研室主任及各个学科教研组组长为组员。
课题研究工作作领导小组的主要职责任务务是指导、协调、检查、督督促学部的课题研究工作的的正常开展。
学部领导、处处室干部经常深入课堂听课课指导，经常参加学科教研研组会议。
学部领导对教学学研究管理工作更加注重过过程的监控、注重细节的精精致化指导。
二、认真反反思，深入摸索，及时调整整教学研究思路
上学期初初，各个学科教研组在如何何确定教研组的研究子课题题上，开始意见不够一致，，为此，教研室提出学科教教学研究应放在搞好校本教教学研究上，倡导开展好““基础性教研和有价值教研研”，在教学实践中结合初初中部学生的实际，广泛开开展分层次教学的策略研究究。
通过学部校本课题研究究活动的开展，最终达到促促进、提高初中部教学质量量的目的。
要求各个学科教教研组在确立教研组子课题题时，必须遵循这一基本原原则，组织本组教师认真研研究探讨，听取本组教师意意见，集思广益。
认真确立立切实可行的学科教研组的的子课题。
同时，倡导学科科教师结合自身教学实际，，人人都选定一个个人研究究的分课题，积极参与课题题研究活动。
在这一指导思思想下，学部教师的子课题题出现了一个“百花齐放””的局面，如，语文组刘丹丹老师的“语文教学如何同同学生的生活和情感相结合合”，全镝老师的“小学初初中语文教学的衔接”，刘刘广平的“激发学生学习语语文兴趣，实施分层教学””。
三、开展“四疑”课课堂教学模式教学实验的概概况
、“四疑”模式的基基本内涵
“四疑”课堂教教学模式，即“自学质疑→→探究析疑→训练解疑→拓拓展悬疑”。
“四疑”的四四个阶段实质体现了新课改改的精髓——促进学生的学学习方式的变革，倡导“自自主、合作、探究的学习方方式”，同时也促进教师积积极探索教学方法和教学模模式的转变。
“自学质疑疑”，是课堂获取知识的第第一步，质疑的过程注重的的是学生的自主学习，在自自主学习的过程中通过学生生积极思索去发现问题，它它是“自我导向、自我激励励、自我监控”的学习。
“探究析疑→训练解疑””，主要在课堂上通过师生生互动、生生互动，合作探探究、训练反馈，达到获取取知识，解决问题，培养能能力的目的。
这是学生合作作学习、探究学习的过程。
。
探究学习中学习内容是以以问题的形式来呈现的。
和和接受学习相比，探究学习习具有更强的问题性、实践践性、参与性和开放性。
“拓展悬疑”。
实行新课课程改革后，课堂的评价制制度也发生了较大的变革，，评价一堂好课的标准，再再也不是过去传统的“什么么问题都解决了”的标准，，而是通过新知识的获得和和教师的有意设置的新的问问题，让学生产生新的疑问问，从而激起学生有着向新新的知识目标攀登的欲望，，进而促使学生在学习的道道路上不断地探究的热情。
。
“四疑”模式中师生的的角色也发生变化。
新课程程专家认为，“教师的课堂堂角色之一就是学生学习过过程的组织者与引导者”。
。
学生是学习过程的主动参参与者。
在课堂上教师要努努力为学生质疑、解疑、引引趣，创设自主学习的良好好氛围。
教师要用最佳的教教育策略，激发每一位学生生去认真思考，最大限度地地让每一位学生得到发展，，使其主观能动性得到最大大的发挥，使每个学生都有有获得学习成功的喜悦。
教教师好比是“导演”，而学学生是“演员”，学生在““导演”的诱导下，积极发发挥个体的主动性、多样性性，依据自己的理解能力最最大限度地去提出问题、分分析问题、解决问题，充分分体现个性，突出主体地位位。
、“四疑”课堂教学学模式的基本操作的程序
1、自学质疑：
自学质疑疑，是该模式的第一环节，，一般用5—8分钟。
上课课后，先出示“学习目标””或“自学提纲”，学生快快速自学，边读边提出疑难难问题。
学生及时将提出的的问题记录在本子上或标注注在课本上。
学生质疑阶段段，教师巡视观察学生的自自学情况，但不作点拨，以以免扰乱学生的自学思路，，这个过程是学生完全自主主学习的过程。
必须强调调的是，绝对严禁“放羊式式”，要有明确的学习目标标或自学提纲。
教师备课时时，要精心设计自学提纲，，提纲要有一定层次性，既既不能太简单，也不宜太高高深，要让学生始终有着成成功的希望。
通过联系生活活实际和生活体验，达到更更深层次的提高；并适时与与挑战性的目标进行对照，，对自己的学习有一个清楚楚的、直接的反馈。
自学结结束后，每个学习小组可以以推选数位代表本组同学陈陈述自学质疑中比较集中的的问题，供同学们进入教学学第二环节时讨论。
2、、探究析疑
这是该模式的的第二环节，大约用15--20分钟，主要针对学生生在自学中提出的疑难问题题或教师课前预设的问题进进行。
课堂上学生通过合作作学习，共同讨论、互相探探究解决问题。
同桌讨论或或前后桌四人一组讨论，要要体现生生互动、合作探究究的学习特点。
在学生讨论论的过程中，教师可以参与与讨论，也可以巡视观察，，必要时为学生作适当的点点拨，体现师生互动，但忌忌教师包办代替。
在这一一教学环节上，教师要当好好“导演”，通过生动的教教学语言，调动学生情感，，激发学生参与讨论的热情情。
教师必须细心组织、巧巧妙引导全班学生积极动脑脑思考，最大限度地让大家家参与学习讨论，做到畅所所欲言。
在讨论过程中，对对于学生能解决的问题，都都让学生在互相探讨中解决决。
教师作为课堂的引导者者，重在关键问题上给予点点拨，在学生思维的热点、、难点上进行精讲，使学生生在民主、平等、融洽的学学习氛围中，达到既掌握知知识又培养能力的目的。
3、训练解疑
“训练解解疑”是该模式的第三个环环节，用5—8分钟。
教师师先出示训练的习题或课前前印好练习。
为了确保训练练的效果，教师课前要精心心设计课堂练习题，注意题题量安排适当。
习题的设计计要注重体现本节课所学知知识的重点、难点与关键，，要体现知识系统的前后联联系，体现命题的科学性、、层次性与典型性，要有利利于发展学生的创新思维能能力，有利于知识的运用与与迁移能力的培养，从而达达到举一反三、
触类旁通通的目的。
4、拓展悬疑疑
这是该模式的最后一个个环节，用2-5分钟。
通通过前面的教学环节，学生生在获取新知的基础上，教教师通过“拓展延伸”设置置问题，让学生产生新的疑疑问，激励学生向新的知识识目标攀登的渴望，或留给给学生回味的余地，为下一一节课的教学激趣作准备。
。
通过教学内容的拓展延伸伸，让学生展开联想、想象象，再次激发学生探求新知知的兴趣与欲望。
、“四四疑”课堂教学模式子课题题实验简况
为了确保“四四疑”课堂教学模式子课题题实验的正常开展，初中部部查敏毅主任亲自担任课题题组组长，先后分别召开了了动员会、座谈会、反思会会，对实验工作亲自部署，，对过程紧密跟踪指导。
教教研室、教务处主任、教研研员黄治安老师等同志具体体负责实验落实过程的具体体工作。
参与教学实验的教教师，个个热情高涨，他们们认真学习“四疑”课堂模模式方案，认真设计编写实实验教案，认真上好每一节节的实验课。
对于领导的意意见或建议，他们都能虚心心听取，课后认真反思个人人教学的得失。
学部这些教教师参与实验的时间虽然才才两个多月，但他们深深地地体会到了教学实验研究的的艰辛与乐趣，客观上也促促进了这些教师专业化水平平的提高。
“四疑”课堂堂教学模式子课题实验是一一项系统工程，它需要方方方面面的配合与协调，为此此，教研室明确要求处室干干部、各个教研组长每周必必须深入实验班级听课两节节以上，通过听课、议课达达到发现问题及时解决的目目的。
通过每次听课后与实实验教师的“议课”，互相相切磋，重在探讨规律，重重在不断改进教学方法，重重在体现“效果”上下工夫夫，在一次又一次的实验中中逐步完善这一教学模式。
。
我们非常欣喜地看到，除除了学部指定安排的以上教教学实验的教师外，还有较较多的中、青年教师也积极极主动开始尝试运用“四疑疑”课堂教学模式实验。
如如，八年级语文科的廖东平平老师、英语科的王秋霞老老师，物理科的唐舟老师；；七年级数学科的杨忠彪老老师、生物科的林霞老师、、历史科的徐恒立老师等等等。
这些教师的教学研究行行为，为我们下学期全面推推广“四疑”课堂教学模式式建立了一支中坚力量。
四、我们的收获与体会
我们初中部在实施学校“构构建有效课堂教学策略研究究”的实验之路上，经历了了将近一年的摸索实验，目目前虽然尚未创造值得骄傲傲的教学研究业绩，但是我我们教学研究的探索之路上上，品尝到了教学研究的甘甘苦与乐趣。
我认为我们的的收获至少有如下三个方面面：
1、课题研究实验，，提高了本部教师对“有效效课堂教学”的新认识。
在在开展课题研究实验的过程程中，我们十分注重对教师师的理论学习与教学实践的的相结合的探讨，本学部教教研室编辑了7期《课改教教研之窗》学习材料，刊登登有关课堂教学策略研究的的论文和教学反思等35篇篇，供老师们学习参考。
我我们通过开座谈会、进行问问卷调查等形式了解学生对对课题研究实验的反映情况况，从分析来看学生比较欢欢迎这种教学模式，课堂上上参与学习的热情较高，考考试成绩也较上学期有较为为明显的提高。
各个学科教教研组还通过开展一系列的的教学研讨课的听课、议课课、评课活动，全体教师对对课堂“有效教学”的要求求，有了更加具体清晰的认认识，普遍认为，凡是能够够有效促进学生发展、有效效地实现预期的教学目标的的教学活动都是有效的教学学。
这一认识观念的提升，，为2016年9月份在初初中部全面推广“四疑”
课堂教学模式奠定了良好好基础。
2、促进了学生生学习方式和教师教学模式式的转变。
开展的“四疑疑”课堂教学模式的实验，，促进了初中学生的学习方方式的变革，学生学习的主主体性得到彰显，学习的兴兴趣得到激发。
教师加强了了学生“动手实践、自主探探索、合作交流”的研究，，学生自主探究、合作交流流等能力得到显著提高。
学学生在45分钟的课堂上更更加有效的学习，更加有效效的思考。
同时，也促进了了全体教师积极探索教学方方法和教学模式的转变。
3、教师的科研意识普遍遍增强，科研能力逐步提高高。
通过这一阶段的教学学研究实践，锻炼了本学部部教师队伍，课题组成员的的课题意识、课改意识进一一步增强，教学科研水平得得到显著提高，在实验中大大部分教师不断总结经验，，积极撰写教学论文和教学学反思达到100余篇，有有20余篇论文在校级以上上的刊物上获奖或发表。
五、存在的问题和今后展望望
1.我校是一所私立学学校，学科教师来自五湖四四海，业务素质、教学水平平和教研能力参差不齐；我我校教师在“双向选择”的的人事管理体制下，流动性性大，部分教师还有临时观观念，这些因素都在客观上上制约了我校教师参与教学学实验研究的热情。
2..有些教师对课题研究实验验过于“神秘化”，认为课课题研究是高不可攀的事情情，不敢参与尝试。
3..有些教师，对新课程标准准的学习把握不够好，新课课程改革的理念没有完全深深入到这些教师的心中。
因因此，开展“构建有效课堂堂教学策略的研究”实验，，难度大，困难多，这也是是我们必须面对的现实。
尽管如此，但我们相信，只只要有上级领导的关心支持持，有学校领导的高度重视视，有全体教师的齐心协力力，初中部的课题研究工作作一定会出现一个崭新的局局面。
第五篇：
语文教学学中自主互助学习型课堂教教学研究阶段总结语文教学中自主互助学习习型课堂教学研究阶段总结结
《语文课程标准》把倡倡导“自主、合作、探究””的学习方式作为语文课程程的基本理念。
如何在课堂堂教学中实现这一基本理念念，把课堂教学过程转变为为学生发现问题、提出问题题、探究问题、解决问题的的“自主、合作、探究”的的学习过程，成为我们实现现课程改
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