高中生物 52染色体变异教案 新人教版必修2.docx
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高中生物52染色体变异教案新人教版必修2
2019-2020年高中生物5-2染色体变异教案新人教版必修2
一、知识结构
二、教材分析
1.本小节主要讲授“染色体结构的变异和染色体组的概念，染色体倍性（二倍体、多倍体、单倍体）及其在育种上的应用”。
2.教材从“猫叫综合征”讲起，介绍了“染色体结构变异的四种类型及其对生物体的影响”。
之后安排了“观察果蝇唾腺巨大染色体装片（选做）”的实验。
帮助学生加深对染色体结构变异的理解，并学习观察果蝇唾腺巨大染色体装片的方法。
3.染色体数目的变异可分为两类:
一类是细胞内的个别染色体的增加或减少；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。
其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较密切，是教材重点介绍的内容。
4.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。
然后，根据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型---二倍体、多倍体和单倍体，重点讲述多倍体和单倍体。
最后教材用小字讲述三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与生产和生活实际联系起来。
5.本小节可以为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。
三、教学目标
1.知识目标：
（1）染色体结构的变异（A:
识记）；
（2）染色体数目的变异（A:
识记）。
2.能力目标：
学会观察果蝇唾腺巨大染色体装片。
四、重点·实施方案
1.重点：
染色体数目的变异。
2.实施方案：
通过挂图、幻灯片、投影片等多媒体教具，变抽象为具体，让学生抓住关键，学会知识。
五、难点·突破策略
1.难点：
染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。
2.突破策略：
通过生殖细胞中的两套不同的染色体，引导学生从全部染色体的许多特征中抓住共同的关键特征。
结合多媒体课件及具体实例，搞清难点所在。
突破难点，理清思路。
六、教具准备：
1.猫叫综合征幼儿的照片；2.精子形成过程的示意图；3.果蝇的精子与卵细胞图、染色体结构变异和染色体数目变异的知识结构投影片；4.果蝇染色体活动的多媒体课件。
七、学法指导：
本节课中，教师要指导学生仔细观察，与学生谈话，师生互动，共同归纳总结出应得的结论。
八、课时安排：
2课时
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第一课时
[一]教学程序
导言
1.复习提问:
基因突变导致生物变异的原因是什么?
回答:
基因突变是基因结构发生改变，从而使遗传信息改变，使蛋白质结构改变、生物性状改变，即生物发生了变异。
那么，基因是什么?
它和染色体又有何关系?
回答:
基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列。
对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。
但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异。
[二]教学目标达成过程
一、染色体结构的变异
1.出示投影片:
猫叫综合征幼儿照片。
2.让学生观察:
患儿的征状---两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍。
教师补充说:
患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。
3.投影片放映:
病因---染色体缺失图，包括：
在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：
①染色体缺失某一片断（上图1）；
②染色体增加某一片断（上图2）；
③染色体某一片断位置颠倒1800（上图3）；
④染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上（上图4）。
4.讲述:
猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。
投影片上的其他几种情况也属于染色体结构变异，请同学们仔细观察染色体的变化情况。
5.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?
教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。
二、染色体数目变异
1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢?
（回答:
会）染色体数目会如何改变呢?
（回答:
可增加，也可减少）。
2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。
例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体---21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；
再如，人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良（Turner综合征）”，患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。
染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。
因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。
3.首先我们要了解什么是“染色体组”
放映:
动物精子形成过程图
组织学生观察、归纳、总结:
（1）在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。
（2）精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分离而使染色体成单存在。
（3）由于同源染色体的分离，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形状各不相同的非同源染色体。
出示:
雄果蝇染色体的活动投影片。
观察说明:
果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。
（抽拉投影片，使同源染色体分开成为两组）若把形状、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。
这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。
一个染色体组内的染色体大小、形状均各不相同，但却包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。
投影玉米体细胞图观察:
玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形状各不相同的染色体。
这10条染色体组成了一个染色体组。
同样，人的一个染色体组中有23条染色体。
4.教师讲述:
人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。
在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。
那么，该如何给二倍体下定义呢?
回答:
二倍体指的是体细胞中含有两个染色体组的个体。
依此类推，体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。
我们把体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。
三倍体、四倍体都属于多倍体。
多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。
5.多倍体是生物以“染色体组”为单位成倍地增加而致。
在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍减少。
例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵直接发育而成。
因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半。
像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，称为单倍体。
由学生分析回答:
玉米是二倍体，20条染色体。
由玉米花粉直接发育成的个体中含有10条染色体，是一个染色体组，我们称之为单倍体。
普通小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。
其配子中有三个染色体组。
而由其配子发育而成的含有三个染色体组的个体也叫单倍体，不能被称为三倍体。
因为由配子发育成的小麦，其体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数相同。
教师总结:
可见，二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。
二倍体、多倍体以含染色体组的数目来划分；单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系。
[三]教学目标巩固
1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）
A.染色体缺失某一片断B.染色体增加了某一片断
C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变D.染色体某一片断位置颠倒了1800
答案:
C
2．是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（）
A.倒位B.缺失C.易位D.重复
答案:
B
3．下列关于染色体组的正确叙述是（）
A.染色体组内不存在同源染色体B.染色体组只存在于生殖细胞中
C.染色体组只存在于体细胞中D.染色体组在减数分裂过程中消失
答案:
A
4．猫叫综合征是人第号染色体引起的遗传病。
答案:
5部分缺失
5．果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。
因此，果蝇体细胞中的染色体有（）
A.一个染色体组B.两个染色体组C.四个染色体组D.六个染色体组
答案:
B
6.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为（）
A.48B.24C.12D.4
答案:
C
[四]总结
本节课，我们学习了“染色体结构变异和染色体数目变异”。
在染色体数目变异中，主要了解了染色体组、二倍体、多倍体及单倍体的概念。
多倍体、单倍体在育种上的作用，我们下节课再讲。
[五]布置作业
*P50复习题一、三
[六]板书设计
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第二课时
[一]月份教学过程
导言
上节课我们学习了“染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等重要概念”。
多倍体是怎样形成的呢?
单倍体具有什么样的特点呢?
这些知识在实践中有何应用价值呢?
这就是我们在本节课要了解的内容。
[二]教学目标达成过程
1.投影展示提纲
（一）:
学生根据提纲
（一）阅读教材。
提问:
多倍体的自然成因是什么?
具有什么特点?
（回答:
略）
投影展示:
二倍体草莓、多倍体草莓的图片。
看图可知，多倍体植物各器官均较
二倍体大，果实中含营养物质多。
如四倍体水稻的干粒重是二倍体水稻的二倍，蛋白质含量提高了5％～15％，可见多倍体有较高的应用价值。
下面，我们以“三倍体西瓜的培育过程”为例，学习多倍体在实践中的应用。
师生根据P49图示学习、讨论三倍体无籽西瓜的培育过程。
并板书出其染色体的情况:
归纳总结多倍体知识，补充提纲
（一）为
（一）/:
刚才，我们归纳了“多倍体”的有关知识，明确了采用人工诱导多倍体来获得多倍体，可以应用在育种上培育新品种。
那么，单倍体的情况又是怎样的呢?
请同学们依据提纲
（一）阅读教材，思考以下问题:
（1）单倍体的自然成因是什么?
（2）单倍体的特点有哪些?
（3）单倍体在育种上有什么意义?
2.在学生阅读、思考、讨论的基础上根据大纲归纳总结单倍体的有关知识:
讲述:
多倍体和单倍体在人工诱导育种上都有很重要的意义，目前许多国家利用多倍体和单倍体育种方面均取得很大的成果。
[三]教学目标巩固
1.单倍体本身无利用价值，但在育种上却有其特殊的意义，这是因为用花药离体培养获得单倍体。
单倍体植株经秋水仙素处理后，染色体不仅可以恢复到正常水平，而且可获得纯合体。
2.培育多倍体的方法有很多种，如:
温度剧变，射线处理、药物处理等。
其中最常用而且最有效的方法是用秋水仙素来处理萌发的种子或幼苗。
3.用四倍体西瓜植株作母本，二倍体西瓜植株作父本进行杂交，结出西瓜的果皮细胞、种子的种皮细胞、胚细胞的染色体组数依次为（）
A.4、3、3B.4，2、3C.3、4、3D.4、4、3
解析:
在结出西瓜的过程中，子房壁形成果皮，珠被发育成种皮。
子房壁细胞和珠被细胞都属于体细胞，与其母本---四倍体西瓜植株细胞内的染色体数目相同，即为四个染色体组，胚是由受精卵发育而来的，胚细胞内的染色体应是精子和卵细胞的染色体的总和，即为三个染色体组。
答案:
D
4.基因型为AABBCC的豌豆与aabbcc的豌豆杂交产生的F1，用秋水仙素处理幼苗后得到的植株是（）
A.二倍体B.三倍体C.四倍体D.六倍体
解析:
基因型为AABBCC的豌豆与aabbcc的豌豆，其体细胞中有两个染色体组，所以F1是二倍体，用秋水仙素处理，能够引起细胞内染色体数目加倍，即由原来的二倍体变为四倍体。
答案:
C
5.萝卜体细胞内有9对染色体，白菜体细胞内也有9对染色体，将萝卜和白菜杂交得到的种子，一般是不育的，但经过培育后长成了能开花结籽的新作物，这种作物最少含有染色体数为（）
A.9B.18C.36D.72
解析:
萝卜和白菜是属于两个物种，其染色体不同。
二者杂交后得的种子一般不育是因为种子内无同源染色体。
要想使杂交种子可育，必须让其染色体加倍，细胞内出现了同源染色体，才能进行减数分裂产生生殖细胞，能够开花结籽。
答案:
C
总结
我们用2课时学习了“染色体的变异”。
其中最重要的内容是染色体数目的变异。
大多数染色体结构变异对生物体是不利的，有的甚至导致生物体死亡。
个别染色体的增加或减少也会引起生物性状的改变，甚至导致生物体死亡。
多倍体在植物界较为多见，它比普通二倍体植株的营养价值更高一些。
单倍体植株在自然界用处不大。
但是多倍体和单倍体在育种方面起到了非常重要的意义。
[四]布置作业
P50复习题：
二
[五]板书设计
2019-2020年高中生物5-3生态系统的物质循环教案
教
学
目
标
知识目标：
1.以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
2.尝试探究土壤微生物的分解作用。
3.说明能量流动和物质循环的关系。
4.关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
能力目标：
1.学会分析生态系统中碳循环的方法。
2.通过学习“温室效应”的形成及对人类的危害，发展学生推理、联想和思维迁移能力。
3.利用“能量流动”教学过程，培养学生的比较，归纳能力以及对自己所持有观点的总结表达能力。
4.通过学习物质循环和能量流动的关系，学会用辩证统一的观点去分析事物。
情感目标：
通过生态系统功能的学习，深化“我们只有一个地球”的理念，培养学生的环保意识
过程与方法：
通过设疑，引导学生思考，自己总结出结论。
通过丰富的设疑，联系之前讲过的实验知识，引导启发学生，作出假设，探究出合理的实验方法，并能分析实验，得出结论。
教
学
分
析
教学重点：
分析生态系统中的物质循环
落实方案：
1.复习巩固生态系统的成分和营养结构，明确碳循环过程中碳的不同载体及碳的转化者和传递者等在循环过程中的重要环节。
2.利用电脑课件展示说明碳在各环节的具体变化过程及其传递过程。
3.利用题例，分析巩固碳循环过程的知识结构。
教学难点：
说明能量流动和物质循环的关系
突破策略：
1.复习绿色植物的“光合作用”和“生物的呼吸作用”，使学生理解能量的固定和释放的具体过程。
2.复习“物质代谢和能量代谢的关系”，进一步说明物质循环和能量流动的关系。
3.通过对生态系统的概念、成分、结构的综合性分析，总结性强调物质循环和能量流动是同时进行、相互依存的统一整体
教学手段
多媒体课件
教学方法
探究式、讲述式教学方法
课时安排
一课时
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
新
课
题
展示一个小实验：
用一个玻璃瓶，底下铺些细沙，里面有肉眼直接看不见的微生物，然后注满清水，再放些水藻和活的小鱼虾，最后将瓶子密封起来，放在有阳光照射的地方。
这就构成了一个小小的生态系统。
提问：
这个密封的小世界如果我们不向其内投放食物和更换空气，里面的动、植物可以维持生命吗？
能一直维持下去吗？
观看道具，
体会，思考，
回答。
1． 用道
具的形式创设问题情景引起学生兴趣。
2． 引入
主题。
探
究
碳
循
环
的
过
程
1.过渡语：
正因为在生态系统中，
物质可以被生物群落往复循环利
用，所以，物质是永恒的，世界
是物质的，是符合物质不灭定律
的。
事实上，物质循环时时刻刻
发生在我们身边。
2、给出幻灯片图片
假设我将开始时的实验进行改进，将密闭的玻璃瓶中只装有标记C14的CO2，过了一段时间后，问：
1）你认为水藻中哪种物质一定能检测到C14的存在？
2）C元素是如何由无机环境到生物体中的呢？
这是一个什么生理过程？
3）玻璃瓶中的小鱼虾体内是否也存在C14呢？
为什么？
3、给出幻灯片图片：
1）将上述实验中的金鱼取出，放置在充满O2而没有CO2的密闭鱼缸中，过一段时间用仪器检测鱼缸中的空气。
2）同时将将上述实验中的水藻放置在一个密闭的不含标记C的容器内，光照，过一段时间，用仪器检测容器内的空气。
提问：
检测结果是什么呢？
这个结果是经过什么生理过程完成的？
4.过渡语：
从上述实验中我们知道了，无机环境中的C通过光合作用被生物群落所利用，生物群落又通过呼吸作用将一部分C还给了无机环境。
可是有些植物并没有全部被动物所摄食，如枯枝落叶等
提问：
1）枯萎的水藻中存留下来的C14最终如何回到无机环境中的呢？
这个生理过程是什么呢？
（探究实验：
土壤微生物对淀粉的分解作用）你能结合以前学过的实验知识，及前几节学过的知识，设计一个实验来证明你的结论吗？
提问：
生物遗体中的C14只有这一条路径回到无机环境吗？
讲述：
植物的枝叶和根茎，没有被分解的经过千百万年在地面上堆积而成的一层极厚的黑色的腐植质，由于地壳的变动不断地埋入地下，长期与空气隔绝，并在高温高压下，经过一系列复杂的物理化学变化等因素，形成的黑色可燃化石，这就是煤炭。
煤炭又经过人的开采、制成能源，经过燃烧重新将C元素还回无机环境。
出示碳循环模式图和动画幻灯片，请学生根据下面的问题总结实验，归纳碳循环过程。
提问：
1）、碳在自然界以什么形式存在？
2）碳是如何分别进出生产者、消费者、分解者各个环节的（以什么形式、通过哪种生命活动、形成哪些产物）？
3.从三个方面总结碳循环的特点：
1）碳循环的主要形式？
2）碳进入生物群落的途径？
3）碳返回大气的途径？
积极参与讨论，思考问题，回答问题
思考回答问题
分组讨论、发扬合作精神，进行自主探究。
通过形象的图片和动画使学生充分思考，培养学生观察和实验总结的能力
生态系统的物质循环概念以及特点
提问
1）：
根据碳循环你能给生态系统的物质循环下个定义吗？
2）根据碳循环的特点试着总结一下物质循环的特点？
思考总结
培养学生的总结
能力
与社会的联系
设疑：
2．如果人们不按生态规律办事，
乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响?
3．随着现代工业的迅速发展，人
类大量燃烧煤、石油等化学燃料，
对生态系统的物质循环有什么影
响吗？
3.你还能举出生活中人类活动干扰生态系统物质循环所带来的生态问题吗？
对此我们又能做些什么？
观察阅读书101
页温室效应示
意图。
思考，并
积极讨论并回
答问题
培养学生应用学过的知识解释生活中常见的现象，学会理论联系实际
物质循环和能量流动的关系
过渡语：
生态系统的主要功能就
是进行能量流动和物质循环，这
两大功能之间既有明显的差别，
又有必然的联系。
那么它们之间
的关系究竟是怎么样的呢？
出示“物质循环和能量流动的关
系”空表格，让同学根据表格回
答问题
项目
物质循环
能量流动
形式
范围
过程
特点
联系
讨论思考，回答
问题
使学生结合以前的知识总结问题
课堂小测及课后作业
出示幻灯片
在农田中大量使用DDT杀虫剂为
什么会殃及南极的企鹅?
回顾课堂活
动，总结主要的学习内容。
复习巩固。
为下节课准备
板
书
设
计
3）生态系统的物质循环
1、物质循环的概念
2、物质循环的特点
3、物质循环与能量流动的关系
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