部编版《去年的树》区优质课获奖教案.docx

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部编版《去年的树》区优质课获奖教案

三年级上册语文教案-第三单元8《去年的树》（第1课时）人教（部编版）

《去年的树》（第1课时）教学设计

教科书分析：

　　1.课文以合理的丰富想象讲述一只鸟儿和一棵树之间的故事。

鸟儿与好朋友树约定来年给树唱歌。

第二年春天，鸟儿回来找好朋友树，树却不见了。

鸟儿寻踪寻找，最后只找到灯火，于是对着灯火唱了去年的歌。

故事语言浅白易懂，以对话推动情节发展，给人以启示。

课文的文章体裁是童话，但是根据课标文章体裁的分类，为叙事性作品，应按照这类体裁进行教学。

　　2.课后练习“分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化”，充分利用课文以对话推动情节发展的写作特点，落实课标关于第二学段的朗读目标，并明确指出感情朗读是理解课文的重要策略，体现出语文学习的综合性和实践性。

　　3.课后练习题：

“联系课文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”，既是感悟故事主题思想的训练，又是想象思维的训练，也为第四单元“预测”阅读策略的学习做铺垫。

　　4.课后题目“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”的学习是落实课标规定的教学目标：

“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”虽然，这条题目看上去是课外作业，但是由于是课标目标与内容的要求，应该先在课堂上落实，然后再在课外完成。

　　5.课文的两幅插图表现的是课文开头和结尾的两个内容，有助于学生可以运用在第一学段形成的“借助读物中的图画阅读”能力学习了解课文内容，从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难度，为学生顺利过渡到第二学段学习提供了帮助。

　　6.课程标准第二学段的阅读教学目标：

“学习略读，粗知文章大意。

”是一个需要长时间反复训练才能形成的能力，虽然没必要每篇课文都编制为课文教学目标，但只要课文文体适合，就应该安排教学。

　　学情分析：

　　1.学生通过第一学段的学习已大量学习童话故事，对这一体裁有一定的认识和了解；并且具有了一定的借助插图和生活实际了解词语句子意思，了解课文内容的能力，也具有一定的根据课文内容想象画面了解自然段中心意思的能力；初步能按照要求提取文字信息，回答问题或进行复述；能与同学交流读文后的感想体会，这些都是学习这篇课文的有利条件。

　　2.通过两年的识字学习，三年级学生已具有一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，再加上从三年级开始，识字教学已从“多认少写”转变为“多写少认”，会认的字学习量减少了，相对而言，识字与写字的教学也就以会写字的学习为重点了，因此，应采用与第一学段不同的教学策略进行识字与写字教学。

　　3.三年级上学期开始，语文的学习从以识字与写字为重点，转移到“学阅读”“学表达”为重点了，重点的转移，会给三上的学生带来学习上的不适和困难，为此，“学阅读”“学表达”的教学目标更要做好任务分析，设计好达标的步骤，减少学生学习的不适和困难，顺利过渡到第二学段的学习。

　　教学目标：

　　1.能正确认读“融”等6个生字新词，正确认读多音字“切”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

　　2.正确读写“冷”等13个字和“寒冷”等16个词语，并能联系上下文理解词义。

　　3.能给同学和家人讲这个故事。

　　4.能分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化；联系课文展开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点（具体见“交流平台”）。

　　教学重难点：

　1.能给同学和家人讲这个故事。

　　2能分角色朗读课文，注意读出鸟儿心情的变化；联系课文展开想象，猜想并说说故事结尾中鸟儿的两次内心活动，能与同学和家人讲这个故事和交流读文的感受，感悟故事主题，初步体会童话的特点（具体见“交流平台”）。

　　教学准备：

　　教师：

“融”等6个会认读的字的字卡（不注音），教学PPT。

　　学生：

每人一套“融”等6个会认读字字卡（不注音的）。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。

　　1.（复习默读要求后）出示任务：

默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？

这个单元的主要教学目标有哪些？

分别用不同的符号标示出来。

　　2.反馈指导。

（PPT出示单元导读）

　　预设：

　　这个单元学习的是关于童话王国的课文。

　　这个单元的主要学习目标有两个：

感受童话丰富的想象；试着自己编童话，写童话。

　　3.小结：

对了。

在第一学段，我们学习了不少童话故事了，今天虽然学习这个单元的课文仍然是童话，但是要我们在游历奇妙的童话王国中，知道童话的特点——丰富的想象和得到启示，还要试着编写童话故事。

（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。

　　1.导入释题。

　　导语：

同学们，你们还记得在第一学段学过那些童话故事的课文呢？

（指名回答。

预设例句：

《开满鲜花的小路》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《雪孩子》《风娃娃》）在童话的世界里，动物、植物，所有的事物都跟人一样说话、做事、玩耍，读了童话故事，我们增长了知识，明白了道理。

今天就让我们学习单元的第一篇童话故事，进一步了解童话，好吗？

　　1.板书课题：

8去年的树

　　2.齐读课题。

　　3.释题。

　　提问：

同学们，读了课题，从课题你们知道童话里的一个角色叫什么吗？

（指名回答。

预设：

从课题我知道童话里的一个角色叫树。

）从课题里，你知道这个角色——树，什么时候在，什么时候不在了？

（指名回答。

预设：

从课题里，我知道这个角色——树，去年在，今年就不在了。

追问：

你是从课题的哪个词语知道的？

回答预设：

我是从课题“去年”这个词语知道的。

）

　　4.明确主要教学目标。

　　导语：

课题也是课文的一个部分，阅读理解要从课题开始。

那么，在这个童话故事里，去年的树和谁发生了故事，结果怎样，我们从中得到什么启示呢？

我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，就能知道了。

　　二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。

（一）指导预习。

　　1.出示预习任务。

（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

　　（3）思考：

除了树，课文中的角色还有哪一些？

主要角色是谁？

　　2.反馈指导。

（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。

通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。

预设：

“融”“燃”。

　　（3）多音字学习。

　　①副板书出示多音字“切”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

　　②指名说出“切”已学过的读音，并组词语，读字读词。

　　（3）PPT出示会写字词“寒冷、离开、等着、剩下、砍倒、山谷、煤油灯、睁大、接着”复习认读。

　　提示：

会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

　　3.导语：

我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

　　出示任务：

朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。

继续思考预习任务3。

　　个体操作，同桌交流预习任务3。

　　4.反馈指导。

　　指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

（二）反馈预习任务3，粗知课文大意（整体感知课文）。

　　1.反馈指导预习任务3。

　　预设：

　　问题1：

除了树，课文中的角色还有鸟儿、树根、工厂的大门和一个小姑娘。

　　问题2：

主要角色是鸟儿。

　　2.粗知课文大意。

　　出示任务：

同桌议一议，课文讲鸟儿一个什么样的故事？

（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。

）

　　3.反馈指导。

　　预设：

　　课文讲鸟儿给去年的树唱歌的故事。

　　4.小结：

在初读课文后，能抓住主要角色（人物），用简单句式说说主要角色（人物）干什么，这样做，就是略读课文，粗知课文大意（或整体感知课文）了。

同学们做的真好。

接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，了解课文内容，讲讲这个故事。

　　三、梳理课文条理。

　　1.出示任务：

读读课文，想一想，课文从哪里到哪里告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌的？

在开始和结束处标上“‖”。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　课文从“一棵树和一只鸟儿是好朋友”到“就向南方给去了”告诉我们鸟儿为什么要为去年的树唱歌。

　　3.出示任务：

同桌分角色朗读课文这一部分内容。

先议一议树和鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出他们的心情。

（提示：

每人做一次树，做一次鸟儿；旁白齐读。

）

　　4.反馈指导。

　　指名两、三对同桌汇报。

先说说树和鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。

　　预设：

　　他们都是恋恋不舍的心情。

树：

充满期待；鸟儿：

坚守承诺。

　　5.出示任务：

按照评议，同桌再分角色朗读。

读后议一议，这部分讲了一个什么内容？

（提示：

用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。

）

　　6.反馈指导。

　　预设：

　　这部分讲一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约，明年鸟儿还唱歌给树听。

　　7.导语：

讲同一个内容的自然段可以归并为一个部分，这些自然段都是写“一棵树和一只鸟儿是好朋友，他们相约,明年春天鸟儿还唱歌给树听”这个内容的（板书：

好朋友相约），所以就可以归并为一个部分。

这是课文的第一部分。

根据这个原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？

　　8.出示任务：

默读余下的课文，想一想，按照同一个内容的自然段归并为一个部分的原则，余下的课文可以分成哪三个部分？

请在三部分的开始和结束处分别标上“‖”。

　　个体操作，同桌交流。

　　9.反馈指导。

　　预设：

　　从“春天又来了”到“只剩下树根留在那里。

”为第二部分。

　　从“‘立在这儿的那棵树’”到“‘还在这盏灯里亮着’”为第三部分。

　　剩下的两个自然段为第四部分。

　　10.出示任务：

同桌分角色朗读课文这三部分内容。

先议一议鸟儿对话时的心情，然后再分角色朗读，注意读出鸟儿的心情。

（提示：

分别做一次鸟儿；旁白齐读。

）

　　11.反馈指导。

　　指名两、三对同桌汇报。

先说说鸟儿对话时的心情，再朗读；评议是否读出说到的心情。

　　预设：

　　鸟儿问树根的心情：

疑惑；问大门的心情：

着急；问小女孩的心情：

不安。

　　12.出示任务：

按照评议，同桌再分角色朗读。

读后议一议，这三部分各讲了一个什么内容？

（提示：

用“谁干什么”这样简练的句子表达出来。

）

　　13.反馈指导。

　　预设：

　　第二部分：

第二年春天，鸟儿回来找树，可是树不见了。

（板书：

找树树不见了）

　　第三部分：

鸟儿向树根、大门和小女孩询问树在哪里，最后，知道树做成的火柴已经用光，只剩下火柴点燃的灯火。

（板书：

问树根大门小女孩灯火）

　　第四部分：

鸟儿对着灯火唱了去年唱过的歌。

（板书：

给灯火唱歌）

　　14.导语：

我们按照一个内容可以分为一个部分的原则，把课文梳理成四个部分，并用“主要角色（人物）干什么”的句式概括了个部分内容，这是读懂课文内容，了解课文内容的一个好方法。

　　四、小结：

（学习状况和知识能力点）

人教部编版三年级上册语文教案：

8去年的树

8去年的树

课时目标

1.感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

2.理解课文内容，体会鸟儿与树之间真挚的友情。

教学重难点

正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。

感受拟人人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

教学过程

一、导入环节

导入课文，板书课文题目

过渡语：

这节课让我们一起走进课文，看看课文讲了一个什么故事。

二、先学环节

（一）出示自学清单

（二）

1.课文中多次写到了小鸟和树是好朋友，用横线画出相关句子。

从这些描写中，我们可以感受到。

通过朗读表现出来。

2.通过阅读课文，说一说鸟儿和树分别时的心情是怎样的。

3.去年的树不见了，鸟儿此时此刻的心情怎么样？

她会想些什么？

4.鸟儿的心情从头到尾发生了怎样的变化？

5.“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”和“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

”这两个句子中分别出现了一个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

（二）小组交流

1.根据小组人数，组长合理分配问题。

2.一人说，其他人听，听后纠正、补充，发表自己的意见。

（三）全班展示

请四个小组展示，其他小组补充质疑。

每个小组展示一个问题。

三、后教环节

精彩预设与点拨

预设1学生从对鸟儿和树的描述中不难体会到鸟儿与树之间真挚的友情，难点在于朗读。

如何读出鸟儿与树之间真挚的友情。

方法：

教师范读、播放朗读、分角色读。

预设2课文中对鸟儿心情变化的描写，只要学生能说出自己的想法即可，不必拘泥于教师的答案。

预设3前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，终于找到了自己的好朋友，鸟儿心中在想：

树啊，我终于找到你了，我的朋友，让我来为你唱歌吧。

后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想：

朋友啊，你听见我给你唱的歌了吗?

以后再也没有机会给你唱歌了。

体现了鸟儿无尽的忧伤。

预设4体会重点语句

（1）“春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

”鸟儿再次回来是多么欢欣啊，她终于又可以找她的好朋友——树了。

（2）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”鸟儿问树根。

鸟儿的询问是焦急的，充满疑问的。

（3）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

这两个句子体现了小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心。

预设5有感情地朗读

（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”这句话要读出鸟儿着急的心情。

（2）“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”这句话要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分。

（3）“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”“门先生”对伐木的事见多了不以为然，朗读门先生说的话时，语速要慢，语气要低沉。

四、检测环节

1.根据小鸟每一问前后的情形，猜测小鸟的心理。

第一问第二问第三问

对象：

内容：

心理：

2.鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿……唱完了歌儿，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。

鸟儿盯着灯火看了两次的举动，反映了鸟儿的思想感情。

3.读了课文后，我想对鸟儿说：

。

五、本课小结

这篇课文带给了我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意和许多令人伤感的遗憾。

新美南吉的童话还有很多，同学们可以在课后读一读，但愿童话里那些美好的情感会伴你一生。

六、板书设计

去年的树

信守诺言情意真挚

鸟儿树

树根门先生小女孩

七、拓展阅读

《毛毯和钵之子》《爷爷的煤油灯》