11--20各数的认识说课.pptx

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“捆了”不等于成了,1120各数的认识说课十八里店小学肖晓琳,说背景,说亮点,说课说目标说过程说思路,说课结构说思想,数学课程标准,课标提出了：

在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而发展数感。

知识领域,1120各数的认识属于数与代数领域的内容。

一、指导思想与理论依据,建立“十”的概念,SubTi2tl0e03布鲁纳强调：

数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。

学生要经历实物操作（摆小棒）表象操作（头脑中摆小棒）符合操作（看数，直接说）的过程。

从而建立1个十和几个一组成十几的数学模型。

利用“一捆皮筋”。

引领学生动手学数学，借助小棒的直观模型，建立“十”的概念。

从而使学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感。

二、教学背景分析教材分析,本单元内容,运用数学解决问题深化11-20各数的认识,数概念的建立基础,二、教学背景分析教材分析,认识“10个一和1个十”的关系，突出把“十”作为计数单位。

直观了解11-20各数的学具资源组成。

利用直尺教学数序，理解各数的大小关系,二、教学背景分析教材分析,已有知识,本课知识,后续学习,1.1-5认识和加减法2.6-10的认识和加减法,1.11-20各数的认识数数、读数、组成、数序、比大小,本册-20以内进位加法一下-20以内退位减法、100以内数的认识更大数的认识,延续,基础,二、教学背景分析学情分析,我的思考,22.如何建立“十”的概念？

11.如何激发学生学习本节课的兴趣？

二、教学背景分析学情分析,提问:

看我手中的小棒，你知道了什么？

回答1：

一边散着一边捆着回答2：

左边10根，右边10根追问:

你觉得，左右手的小棒有什么关系吗？

学生不假思索。

回答：

10等于10,二、教学背景分析学情分析,在摆学具资源的活动中，认识11-20各数，能正确有序读各数；并初步感知1120各数的组成。

1,在对比学生资源的过程中，初步感知“十”的概念，发展数感。

2,在观察例题中图片资源的过程中，知道1120各数的顺序、大小。

3,三、教学目标（含重难点）,4,在合作学习的过程中，获得一些成功体验，培养对数学学习的自信心，增加对数学学习的情感。

教学重难点,11-20各数的组成。

教学重点,教学难点,对一个十和10个一之间的关系的认识。

二、依托教材资源，建立“十”的概念,三、回归生活资源，培养学生数感,

（一）猜一猜

（二）验证猜想,四、教学流程,一、借助生活资源，激发学习兴趣,摆小棒，感知“十”摆小棒，说组成看直尺，理解数的顺序、大小。

五、教学过程,

（一）借助生活资源，激发学习兴趣,从猜测到验证，数学感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的方法。

并初步感受数的相对大小。

从而激发学生学习数学的积极性。

五、教学过程,

（二）依托教材资源，建立“十”的概念活动一：

摆小棒，感知“十”,。

五、教学过程,

（二）依托教材资源，建立“十”的概念活动一：

摆小棒，感知“十”。

活动二：

摆小棒，说组成。

师摆小棒，生说组成；生摆小棒，生说组成；学生看数，在头脑中摆小棒说组成活动三：

看直尺，理解数的顺序、大小。

五、教学过程,（三）回归生活资源，培养学生数感第一步：

整体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒彩笔18色等。

第二步：

1.抓一把糖大约有（）颗，抓一把铅笔大约（）枝，抓一把瓜子大约有（）个等问题。

在估测中，促使学生运用数来交流表达信息的能力。

2.“你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有多少贴画？

”,板书设计教学板书设计,10个一,是1个十,六、学习效果评价,

（1）一共有（,）张数字卡片，有（,）个一位数，有,），它的右边有（），它的左边有（,）张卡片。

）张卡片。

（）个两位数。

从左数第4张卡片是（从右数第4张卡片是（（4）从左往右数，第二个数是（,），第（）个是11。

）。

把从左数的第3张和第4张卡片圈起来，它们的差是（最大的数是（），最小的数是（）。

把上面的数按从大到小的顺序排列,七、教学亮点,资源1.师生合作，共同开发资源教师搜集的资源：

课前，我搜集了很多关于10个一组、10个一盒这样的资源。

最终选择了皮筋，因为皮筋便于操作，捧在手中能激起学生猜测的欲望。

学生暴露的资源：

课上，围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法。

充分暴露和利用学生资源，体现学生是课堂的主人。

七、教学亮点,育人2.潜移默化，落实育人目标以学生的学习基础和生活经验作为育人资源针对本课教学内容，学生已经有一定的基础。

在此之前已经经历了10以内数的认识，学前已经能够正确的数和读20以内的数。

此外，学生的生活中出现过10根一捆的铅笔等，这些都是学生的知识基础和生活经验。

以此为契机，让学生在数学学习中体验到成功的快乐，增强他们的自信心。

设计3.对比交流，建立关系在利用学生暴露的资源过程中，引领学生在对比中发现10根捆成一捆的优越性。

从而突破了10个一就是1个十的难点，理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。

谢谢您的倾听,期待您的指导!