《记梁任公先生的一次演说》精彩句段doc.docx

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《记梁任公先生的一次演说》精彩句段doc

《记梁任公先生的一次演讲》精彩句段-

１、在一个风和日丽的下午，高等科楼上大教堂里坐满了听众，随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物，穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，这就是梁任公先生。

作者以简约的文笔，三下两下就为我们画出了梁任公先生形神兼备的肖像。

虽其貌不扬，但步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射，活画出了梁任公先生内在的精神魅力。

语言骈散相间，言简意丰，十分传神，显示了作者深厚的文字功底。

２、他走上讲台，打开他的讲稿，眼光向下面一扫，然后是他的极简短的开场白，一共只有两句，头一句是：

启超没有什么学问──，眼睛向上一翻，轻轻点一下头：

可是也有一点喽！

这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。

这个开场白的描绘非常生动，既有语言描写也有动作描写，作者用谦逊和自负这一对反义词概括了这前后两句开场白的潜台词，也让我们体会到了梁任公先生的幽默风趣，为下文精彩的演讲做好了铺垫。

３、先生的讲演，到紧张处，便成为表演。

他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。

听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到高皇帝，在九天，不管那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾襟了！

又听他讲杜氏讲到剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。

看作者描写梁任公演讲，已经不是演讲，简直是说书、是戏剧表演，由他表情之真切我们可以看出，他对古代文学是多么痴迷和投入，是至情至性之人，所以才感染到听讲的人不知有几多也泪下沾襟了，由此也看出梁任公先生演讲的巨大魅力，无怪乎作者留下了深刻的印象。

语言简洁，表意丰富，读来使人如闻其声，如见其人。

《记梁任公先生的一次演讲》课堂实录2-

师：

（课前激趣）首先我想给大家做一道竞猜题：

猜猜他是谁。

我对他有四个描述，请你把答案写在一张之上，千万别说出来，影响别人作答。

记住，现在是“君子动手不动口”。

（强调）

1、他是广东新会人。

2、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。

3、他是近代维新派的领袖和学者。

4、他著作颇丰，著有148卷，长达1000余万字的《饮冰室合集》。

有答案了吗？

告诉我，他是谁？

生：

（兴奋地）梁启超！

师：

（喜悦）对！

他就是梁启超。

梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人。

《诗经》中有这样一句话：

高山仰止，景行行止。

比喻崇高的德性。

梁任公先生正是那高山，那景行。

（深情地）今天，我们就要一起走近这位极具人格魅力的伟大人物，学习梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

梁实秋先生可是一位名人，他以创作散文小品著称。

今天，我们要把他头上的光环拿下来，当这篇文章是普通人写的，比方说你、我、他写的。

请大家试着批改文章，给他写点评语，作一些旁注。

单数行的同学请你回头，跟后面的同学组成一个小组，大家一起来批改这篇文章。

给梁实秋的文章写评语，作旁注，首先想干啥呀？

生1：

（跃跃欲试地）找问题！

师：

他说他想找问题，什么问题呢？

不容易呀！

要想找问题，我看光有一双慧眼还不够，还真得去借了，借猴哥的那双“火眼金睛”。

（学生互相讨论）

师：

刚才看到很多同学找出了很多问题。

其他还没有找完的同学请继续。

咱们现在就开始，把刚才同学找到的、文章“暴露”出来的问题提出来，由你们发现问题、反映问题，再由你们来解决问题。

谁来？

生2：

第一段，我发现两个问题。

（师：

好的，看到第一段）第二句“大约在民国十年左右”有“大约”就不用“左右”了，这里重复了。

还有第三句“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲”演讲是“一次”，没有“一篇”这样的说法。

师：

如果说“一篇”呢？

生：

那是一篇演讲稿。

师：

那演讲稿是“听”吗？

生：

不是，是看。

师：

对！

是看，是读。

对不对？

这里是量词使用错误。

生2：

还有第二段中，有同样的错误，最后一句“但是读他这篇文章和听他这篇讲演”，把这里的“篇”也改成“次”。

师：

同样的毛病，他犯了两次。

还有吗？

生：

（无奈地）我找不到了。

师：

（欣赏地）好！

请坐下，你已经有双慧眼了。

发现了三个毛病！

生3：

第八段“手之舞之足之蹈之”很罗嗦，我觉得。

师：

“手之舞之足之蹈之”太罗嗦了，语言不简洁。

又犯毛病了。

（赞赏地）好，不错！

连这个问题都找出来了。

生4：

第九段第三行“不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”，“发生”与“爱好”搭配不当。

师：

对！

“发生爱好”，应该说什么？

生：

产生。

师：

“产生爱好”，好像也不太对头噢。

“产生兴趣”可以吗？

这里是谓语动词和宾语搭配不当。

生5：

我是发现问题，我觉得这篇文章和题目很不相符。

师：

文章内容和题目不相符，怎么说？

生5：

文章题目是记一次演讲，应该是记叙他演讲的内容或者是过程。

然而我觉得这篇文章是有一点评论的感觉，评论他怎么样，而且还夹杂着一些记叙作者梁实秋的事情。

我觉得没有紧扣到这次演讲。

师：

这位同学讲得很好。

她说：

我仔细看这篇文章的题目发现，这个句子的中心应该落在“记演讲”而不是记梁任公上。

但仔细看文章，好像他是记梁任公，而不是演讲，文题不对。

好，下面我们回到第一位同学所讲的搭配不当和用词不当的问题上。

“大约”和“左右”重复。

类似的毛病在文章的后面有没有出现？

生：

第六段“我在听先生这篇讲演后约二十余年”也有错误。

师：

对！

这一句中“约”和“余”重复使用，还有“篇”字量词使用错误。

看来，文学大家也会犯错误，大家同意吗？

生：

同意。

师：

看来大家达成了共识。

有不同意见吗？

生6：

我觉得这篇文章的语言很口语化。

就像我们平时讲话一样，我们也会说“大约十块钱左右”，文章是写得很口语化，所以我觉得不应该去追究他的错误。

师：

（很高兴他的新见）好！

但我注意到你刚才强调了一个词“口语”，那这是什么?

生：

书面语。

师：

既然落笔成文了，就得要讲究语法规范了。

生7：

可能在那个时候，没有什么确切的语法。

就像鲁迅先生写的文章，有很多这样的语法问题。

我们现在看来是问题，那时没有这么多规矩，可能并不叫问题。

师：

你能举例子吗？

生：

就好比说古文中的通假字。

他们所说的通假字，在我们看来就是错别字。

师：

其实我们还可以找到例子。

比方说郁达夫在他的《故都的秋》中有这样一句话：

“不逢北国之秋已有十余年了”。

到底是十余，还是不足十呢？

所以说：

在没有建立语法规范之前，他犯这样的毛病，那是允许的。

但是建立了语法规范之后，在犯这样的毛病可就叫“语病”了。

那我们生活的这个时代有没有语法规范？

生：

有！

师：

有了语法规范，就请你们循规蹈矩，别在你们的文章当中出现类似的语病。

文言当中的通假字，如果在你的文章当中出现，那就叫错别字了。

刚才提到的第二个问题“手之舞之足之蹈之”太罗嗦。

改成“手舞足蹈”行不行？

生：

行！

师：

这样我们是看明白了，但告诉你们：

这八个字出自《诗经》，现在明白了吗？

生：

明白。

师：

它不是罗嗦，它是什么？

生：

引经据典。

师：

对，引经据典。

现在我想知道被大家删去的四个“之”字意义和用法是否相同？

生8：

相同。

助词，取消句子独立性。

生9：

“手”和“舞”、“足”和“蹈”之间的两个“之”字是助词，取消句子独立性。

生10：

另两个“之”作助词，没意义。

师：

好，你们听我说“手之舞之足之蹈之”，“手之舞，足之蹈”，哪一个更好听？

生：

前面的。

更有乐感。

师：

那二、四两个“之”到底起什么作用？

生：

是音节助词，起凑足音节作用。

生11：

第三段描写梁任公先生的外貌那里“短小精悍秃头顶宽下巴的人物”，有贬义的意思。

（出现断句错误，学生笑）

师：

先看这个句子的断句，应该是什么？

生：

秃头顶／宽下巴。

师：

短小精悍、秃头顶、宽下巴，这形象不太好，是不是？

生：

（脱口而出）不是，真实呀。

生12：

（反驳地）作者在这里把梁任公的外貌、神态表现得淋漓尽致，表现了他的特别之处。

难道我们看到林肯就说他的形象不好吗？

师：

如果我们改一下，让他在读者心目当中个个留下美好印象，像邹忌一样：

修八尺有余，而形貌昳丽。

把梁任公也写成这样，行吗？

生：

不行。

师：

对，我们必须对他做真实地描写才对。

著名的潘长江老是被人取笑，说他太矮了。

他是怎么说的？

我是“浓缩人生精华”。

（学生会心地笑）他个子矮小，但并不影响他的形象高大。

刚才有一个小组讨论的话题很有意思，他们说：

第三段对梁任公做了描写，描写了他的什么？

生：

神态、外貌、语言。

师：

好好看看他的语言，就两句话，这是梁氏独特的开场白。

这两句话很有意思。

我想请一个同学来表演一下，就用你的白话，再配上他的动作。

（学生互相推荐）刚才还说“我能”！

（生踊跃举手）好，你来。

欢迎大家一起走进“梦想剧场”。

生13：

生动表演引起下面听课老师与同学的一片喝彩。

师：

（高兴地）很好，可以说他的开场白很有意思，那语言、那语调，还有那语气，再配上那神态、动作，非常传神，一个大家形象就栩栩如生地展现在读者面前了。

后面有这样一句话“这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的”。

“谦逊”“自负”这不是矛盾吗？

怎么理解？

生14：

自负是他自信的表现。

他首先是谦虚。

但他是名人，给大学生作演讲，肯定是有一定文化的，这是他自信。

师：

（点头赞赏）对！

如果他真的是没有学问的人，怎么敢面对清华学子做这次演讲呢？

大家要抓住这句话当中的一个词。

生：

啰。

生：

一点。

师：

不过也有很多啰。

行不行？

生：

不行！

这是不谦虚地表现。

师：

他谦虚但是不过分谦虚，因为过分谦虚就等于骄傲。

这是他自信，也是他自知的表现。

人贵在有自知。

我希望各位能够在这个庞大的人生坐标系当中，找准自己所处的那一点。

生15：

《箜篌引》这首诗的意义和作用是什么?

师：

作者要用这十六个字干什么？

如果没什么作用，就建议把它删除。

请大家阅读文章的第六段，捕捉出重要信息。

生5：

我觉得作者引用这首诗是想表现这次演讲对他的影响很大。

我们可以从第六段“偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。

但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗”中看到，在演讲后二十余年，仍然想起它，说明对作者的影响之大。

师：

说明先生的演讲给学生留下了深刻印象，二十余年后都能想起。

那我们回到你刚才提到的问题，文章事实在记人，根本没有写演讲，真的是吗？

生：

不是，写了。

师：

演讲对他产生了这么深刻的影响，所以文章在记事，它也在记人。

它是写人、记事两不误。

这个单元，我们的学习重点是两个，一个是品文，再一个是品人。

这节课，我们在品文上，主要是赏析了文章写人的技巧，作者用肖像描写、语言描写、神态动作描写，对梁任公先生作了生动、形象的刻画，对于聘任，我们主要是关注了人物的性格、品质，认识了一位有学问、有文采、有热心肠的学者——梁启超，梁任公。

学习这篇文章，我想让大家明白一件事情，懂得一个道理，那就是：

写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象；一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响。

运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：

“写人要凸显个性”，我们布置一道作文题：

任选一题作文

①、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画

②、模仿本文写作：

记××老师的一次讲课

这篇文章我们就学到这里，不知道大家还有没有问题。

生：

老师，文章最后讲梁任公是一位“有学问，有文采，有热心肠的学者”至于说“有学问，有文采”我们可以从文中看到，“有热心肠”在那里可以体现出来？

师：

你认为这句话在文中没有依据，是吗？

“幸福着别人的幸福，快乐着别人的快乐”的人，其实也是一个有热心肠的人。

现在找到了依据了吗？

生：

找到了，第八段。

师：

对！

没有问题了吧。

生：

没问题。

师：

好，下课！

生：

谢谢老师！