记叙文作文讲评课教案.docx
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记叙文作文讲评课教案
记叙文作文讲评课教案
篇一:
《难忘的第一次》作文讲评课教学案例
《难忘的第一次》作文讲评课教学案例
设计意图:
本节课是在学生习作基础上进行的一节作文评价课。
在实施“和谐高效、思维对话”的今天，我力求在作文评价的过程中落实课堂教学的八大效率。
通过师生之间、生生之间、师生和学生作文的沟通合作，高效实现课堂效率，提高学生的能力。
教学目标:
1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。
2（在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。
能够认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。
教学重难点:
运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人的作文。
教学过程:
课前谈话交流:
同学们，很高兴今天能和大家一起上作文评改课。
老师希望大
家运用修改作文的具体方法来修改自己的习作，评议他人的作文，认识到自己写作中的不足，提高写作能力的信心和热情。
相信大家今天都会有所收获。
一、导入:
1、前几天，老师翻阅了同学们的习作，我被深深的感动了，你们的作文也把老师带到了那难忘的少年时期。
经过中学一年多的学习，同学们都积淀了自己的素养，能够用心感悟生活。
老师从作文中感受到了你们的成功、失败、欢笑、泪水„„
2、今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的第一次，好吗?
【设计意图:
一篇优秀的小说一定有个精彩的开头才能吸引读者。
一堂课如果有一段精彩的导入语，就能一下吸引住学生的注意力，使学生对这堂课一见钟情，唤起求知欲望。
此环节主要是教师在浏览全部学生习作的基础上，总体上对学生的内容进行回顾，教师通过富有激情的语言，调动起学生的学习的积极性，让学生对本次习作的评改产生兴趣，师生之间的交流更进了一层。
】
二、回顾习作要求
1.教师:
千金难买回头看，文章不厌反复改。
只要肯用心，一字值千金。
好的文章词句，是经过作者的千锤百炼无数次修改才得来的。
相信在大家的精心批改后，大家的文章定会更加出色。
2、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。
请大家拿出习作本，快速浏览习作要求。
想一想，根据这次作文的要求，你认为
本次作文评改应注意那些问题,
学生自由交流。
出示小黑板:
事情写清楚要写出感悟，要突出难忘
3、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题,
生:
要把事情的来龙去脉说清楚。
生:
在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。
生:
我们要看看文章结构是否完整。
生:
内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。
生:
叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。
生:
看看标点符号运用是否恰当。
生:
语句是否通顺，是否存在病句。
生:
要批出错别字。
4、俗话说:
说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高，好吗,
【设计意图:
本环节是教师引导学生对习作要求的再次回顾，并且在此基础上共同提炼确定评价的要求。
师生通过和文本进行对话，让每个孩子都有交流的机会，创设了平等、自由、和谐的交流空间，让学生在自主、合作中提炼出习作评改的标准。
从教学效率来看，这个环节让学生和书本进行思维对话，学生从归纳
总结中提高了能力，为评价点明方向。
】
三、典型共评:
1、老师第一次读你们的作文，就被深深的感动了，老师觉得咱班薛聪同学的作文比较符合要求，她最难忘的第一次是自己炒菜的情景，
小作者通过详细叙述炒菜的过程，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理。
今天我们先来评价一下她的作文。
让我们掌声有请薛聪为大家朗读她的习作。
2、大家课要仔细听啊～在听的过程中要注意随时发现文章的精彩和不足并做好标记。
3、同学们，请看，这是老师提供给大家的评价导航:
谁来读,
（1）交流对这篇作文的整体感受。
（2）结合精彩段落或语句进行评析。
（3）品评作文中的字词、标点等。
4、请大家结合批改标准和评价导航认真评价这篇作文。
5、谁来谈谈你的感受或是文章的精彩之处和不足,
学生自由交流，教师结合黑板上的作文价导航进行修改评价。
6、结合大家的意见，谁能给这篇作文下一个总评,
7、请听老师的总评:
薛聪同学通过写第一次炒菜这件看似普通的事情，明白了“世上无难事，只怕有心人”的道理，小作者将炒菜的过程写得比较清楚细致，尤其是自己的心理活动描写的很到位，如„„开头和
结尾突出了难忘这一主题，并且做到了前后照应，文章的语言流畅自然。
如果能注意个别错别字和语句的通顺，将炒菜的过程加入适当的动作的描写，会更加生动，老师相信你～让我们用热烈的掌声鼓励一下她～
【设计意图:
此环节是教师引导学生就一篇比较优秀的习作进行共评共赏的过程，学生通过自主合作发现文章中存在的优点和不足，教给
学生评价文章的基本方法，并且在交流的过程中就倾听、表达、思维等能力进行指导，培养学生各方面的综合能力。
这个过程既是教师和文本、学生和文本的对话过程，同时也是师生之间生生之间交流的过程。
】
四、小组评改:
师:
现在请大家结合刚才的批改，运用学过的批改方法，以小组为单位进行评改你手中的文章，比一比，哪一组合作得好，批改得最出色。
请大家听好要求:
组长先通读一遍作文，了解作文的主要内容以及表达的思想感情，然后成员之间谈谈自己的感受，然后评价修改一下文章的精彩与不足，最后组长集中大家的意见执笔写出总评。
【设计意图:
由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大的差异，结合学生的实际情况，我按座位就近按好、中、差搭配编成四人小组，每个成员轮流担任组长，以优带差，互相促
进，构成合作学习小组，也就是作文评改的主体。
小组与小组之间是平等的竞争伙伴，对评改快而好的小组及时激励，将小组的成功与组中每一成员参与评改的状态联系，如此激发学生自主学习的兴趣，让兴趣带动互评互改，从而促进全体学生共同发展。
一个人的作文经过几个人评，看法也不完全一致，他们在评改中思考、争论，看看有没有用错的标点，有没有写错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通顺的句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，提出自己的意见和建议，或动笔加以修改，从而形成良好的评改氛围，使他们心灵得以自由地沟通，
篇二:
作文讲评课实录及薛法根点评
讲得在理评得到位
——作后讲评课教学实录及点评
执教:
江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍
点评:
江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根
板块一:
欣赏语言的幽默感
1.出示沈青圆同学作文中的句子:
“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。
”
师:
我看到很多学生读着读着都笑了。
你觉得哪里好笑,
生:
说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。
师:
这样描写很有意思，是吗,能够使人发笑，这样的句子是精彩的。
2.出示沈青圆同学作文中的句子:
“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道～”师:
（问作者）你真闻到烤鸭的味道了吗,
生:
没有。
师:
这样写是为了表达什么,
生:
被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。
师:
那看看老师写的这句话。
出示:
“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。
”
比较一下:
哪句话的效果好,
生:
沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。
师:
的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。
写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。
【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。
“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。
这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。
这样的讲评，讲得在理。
】
板块二:
感悟结尾的含蓄感
2.出示钱思懿同学作文中的句子:
“渐渐地，我盯着这袋饮料出
神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱?
?
?
?
?
?
”
师:
老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。
很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。
出示句子，学生齐读:
“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。
岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱～母爱，真是伟大～”
师:
你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。
还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。
出示句子，学生齐读:
“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。
”
师:
“通过„„我明白了„„”这个句式近似千篇一律。
你不写，大家也都知道这个道理。
写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。
让我们来看看课文中的例子。
出示《爱如茉莉》的结尾:
“哦，爱如茉莉，爱如茉莉～”
师:
作者有没有直白地写:
从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊～
生:
没有～
师:
学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢,
出示《水》的结尾:
“母亲锁上水窖，笑着对我们说:
?
你们真的饿坏了。
?
这是我至今为止唯一听到的将?
渴?
说成是?
饿?
的话。
”
师:
（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。
我把盐放入到水杯里，搅拌。
现在你们看见盐了吗,
生:
盐越来越少了，过会就没有了。
师:
那盐到哪里去了,
生:
盐溶解在水里。
师:
对～我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。
这就“含蓄感”。
（板书:
含蓄感）
师:
结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。
一切尽在不言中，也是一种美。
【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。
老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密:
把所要表达的意思藏在语言里。
然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。
所以，这里的讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。
而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。
这样的省略实质上是一种文章的剪裁方法，可以分为三种:
一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的
省略。
这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。
因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。
】板块三:
训练两种形式的“对比”构思
1.出示范周恒同学的作文片断:
我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。
再找一下，可还是没有。
我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。
就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。
来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家—尽是书了。
在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有～
我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影～”
（“并不着急;也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找;不紧不慢;捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈;毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）
师:
请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么,
生:
我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。
师:
（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。
）从蓝色词语中你又感受到了什么,
生:
我感受到的是他的慌张，着急。
师:
写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。
构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。
2.师补充举例。
（分别出示两位学生的作文片断:
第一位学生只写第二段;第二位学生写了两段话）
以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。
自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。
师:
你觉得哪位学生写得好呢,
生;第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。
师:
（小结）对比可以使内容更具体。
这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。
【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故
事有了转折、起伏、变化。
教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。
可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。
】
3.学生当场写作，之后教师组织交流，要求:
写出前后对比。
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他_______。
老师一走，他______。
他还真会变啊～
生:
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他假装埋头写字。
老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。
他还真会变啊～
师:
抓住前后的动作写出了对比。
生:
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。
老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。
他还真会变啊～
师:
两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。
4.学习另一种形式的对比:
个体与众人的对比
师:
出示例子:
放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。
只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。
师:
这句话拿什么和什么对比,
生:
我和其他学生作对比。
师:
这是属于个体与众人的对比。
5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话:
教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。
第一位学生看见了，_______;第二位学生看见了，_______;第三位学生看见了，_______。
（学生作后交流）
生:
第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。
第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。
第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。
师:
分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。
生:
第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。
第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。
第三位学生刚要准备弯下腰，切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡,于是又立刻转身走去。
师:
第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。
6.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。
小明是个小书迷。
小明以前_________。
现在他可是个名副其实的小书迷，___________。
下课了，同学们有的________;有的_______;还有的______。
只有小明______。
小明可真是个小书迷啊～
（学生作后交流）
生:
小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。
现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。
师:
这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。
生:
下课了，同学们有的跳绳;有的踢足球;还有的捉迷藏。
只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。
小明可真是个小书迷啊～
师:
通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。
【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。
作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。
仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。
在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。
两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例，所以有话可写。
而后才有写作方法的运用。
这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。
再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。
方法宜简便，不宜复杂。
毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。
从学生的练习中，我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。
我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。
否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。
作文讲评课，
应是一种“再写作”。
】
作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。
从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。
不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。
于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索，自得自悟了。
然而从金洁萍老师的这堂作文讲评课中，我们分明感受到了讲评的意义和价值，讲不讲不一样，评不评也有不同。
原因很简单，这节课上，有了实实在在的写作知识:
幽默感、含蓄感、曲折感、前后对比法、个体和众人对比法等。
尽管有些概念和提法有待商榷，但至少有了讲评的依据和理由。
这些基于学生作文经验基础上的写作知识，学生可理解，可运用。
可以据此赏析语句、结尾，乃至构思段落、篇章，如果没有这些经验型的写作知识，只凭所
谓的语感，只能是月朦胧鸟朦胧。
所以，有了适宜的写作知识观照，才有实实在在的作文讲评课，乃至有效的作文指导课。
那么，写作知识从何而来,什么样的写作知识才是适宜的知识,这些问题，正是我们进行作文教学研究的核心内容。
为这堂课，金洁萍老师从学生作文中概括出鲜活而适当的写作知识，不失为一种可行的办法。
因为，所有的知识，都应该出自于写作的实践经验。
【来自大家语文网】
篇三:
作文讲评课教案
精描细节，用心为文
《拥抱》作文讲评课教学设计
汾水中学龚丹丹
教学设想
作文训练是我们初中语文教学的重点。
在平时作文的批改中，我发现学生的文章常停留在只能让别人读得懂的阶段，而缺少作为文学作品应该具有的感染力。
有些同学他们的作文内容明明很好，立意也高，可是，写出来的文章却常常枯燥无味，如同嚼蜡一般让人觉得索然无味。
归结其原因不外有以下几点:
一是构思不够紧密;二是语句赤裸而不加任何修饰;三是情节展不开，只是一两句话一笔带过而已。
细节，是文章的生命。
一篇文章，尤其是故事性较强的文章，一定要有出色的细节描写，从而让文章生动有趣，更具感染力。
这节作文讲评课，将会让学生在病文升格的实例中学习细节描写法，妙用细节描写，打造生花美文。
教学目标
1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用中考标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。
2（在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。
能够认识到自己写作中的不足，学会运用具体的方法在自己的作文中添加进行细节描写，使文章更具感染力。
教学难点运用修改作文的具体方法修改自己的习作。
教学时间一课时
教学步骤
一、复习导入
1、回顾上节课的作文要求、训练的侧重点、作文的目标分。
2、总结大体情况。
二、欣赏佳作，品味细节的妙用。
1、展现上次习作中的3篇作文，学生在学案纸中品味并按中考的改分表格给3篇作文打分。
（好的两篇，中等的1篇）
2、让学生说说1、2号文能拿高分的原因。
（内容充实，有细节描写、感情真挚）
三、展现问题作文，共同修改。
1、说说3号文拿不到高分的问题所在。
（缺乏细腻的细节描写）
找出不足之处，想想在哪些地方可以增加细节描写，从而增强文章的感染力。
2、复习细节描写方法，重点讲解记叙文当中用的最多的人物动作细节描写。
如果细节是一个动作过程，可以将其分解成一连窜细微动作，运用最准确的动词和形容词来传达人物的精神风貌。
3、让写该中等文的学生为自己的文章添加人物动作、情节、环境上的细节
描写。
4、师生共同给该生修改后的3号文打分，看看能否达到目标
分。
四、找出问题，升格作文。
1、观看自己的作文，参照老师的量化评分，找出可以修改的细节部分，并在堂上完成。
2、
3、小组内互相交流作文。
小组推荐修改得好的作文片段，由学生读出来。
五、教师小结细节描写注意的地方
1、细致观察事物。
要使得描写生动形象，在观察事物过程中，我们要调
动自己的各种感官，对事物作非常细致的观察。
2、选用典型细节。
细节描写要能抓住典型细节，这样才更具有广泛性，
有利于突出文章中心，从而给人留下更为深刻的印象。
3、精心锤炼词语。
在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜
多，乃至一字传神。
4、巧妙运用修辞。
运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生
动性，变抽象为具体，使无形变为有形。
附学生文章
拥抱（1号文）
拥抱让我们走进温暖，相拥幸福，拥抱让我们学会包容，增进理解?
?
拥抱是杯茶，我们在品尝中体悟，拥抱是杯水，我们在平淡中学会感恩，拥抱需要我们用心去体会?
.
我还记得小学毕业考前那个对我感到充满希望，内心感到特别温暖的拥抱。
“铃铃铃”闹钟响了，我朦朦胧胧地睁开双眼，揉了揉眼睛，看见母亲在我床边，
她摸了摸我的头，说:
“女儿，快点起床了，今天是你的毕业考，要做好充分的准备，上战场。
”说完，便伸出双手把我抱在她的怀里，母亲好像很害怕似的，我对母亲说:
“妈，别担心啊，我会考好的，我一定会拿张令你满意十足的答卷在你面前。
”母亲听到之后，心情稍微放松了些，可我仍然看到母亲的眉头还是锁得紧紧的。
她说:
“妈不担心，你也不要太紧张，很多人都在默默地支持你，别灰心，加油～”听完母亲说的那些话，我有点放松了下来，可是还免不了紧张，我抓紧时间梳洗，穿上校服，和母亲一起吃早餐，母亲说:
“我和你一起去考场，在外面等你考完试一起回家。
”我突然感到非常开心，母亲第一次与我同在，我确实感到充满希望，信心十足。
我拖着母亲的手，走到了学校，母亲看到学校周围挤满了学生和家长，长叹一口气，说:
“考生真多啊，可是乖女儿，你也不用怕，做好自己的就行了，别人怎么样不要管，记住，很多人都是在支持你的，加油～”说完便伸出双手和我拥抱，这次拥抱比刚才那一次抱得更紧，我内心温暖起来了，同时也感受到母亲的心跳
得很快，我想不仅仅是我紧张、担心，而是母亲吧，她放开手，轻轻地在我额头上吻了一下，顿时我整个人好像充满了能量，我充满自信地对母亲说:
“我一定能行～”母亲听见我说这句话，似乎感到非常安慰，我和母亲挥手而别，说:
“妈，你一定要等我，我一定会考得很好。
”
在考场上，我不断给自己鼓励和安慰，一切都很快过去的，还不停回想起母亲和我拥抱的时候，和对我说鼓励的话。
我昂首挺胸，脸伤挂满着笑容走出校门，眼睛不停地在寻找母亲的容貌。
在我还没反应过来时，母亲冲了上来，一手把我抱在怀里，这一次抱得最紧了，我也快透不过气来，我说:
“妈，别报得那么紧，我喘不过气来
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