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教育学
绪论
教育学：
在我国基本上有三种含义，一是指所有教育学科门类的总称，二是指一种课程的名称，三是指一种教材的名称。
教育学的研究对象：
教育问题。
它的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革，对同一问题的不同回答的教育思想或教育观念。
教育现象：
对教育活动最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现，因而是转瞬即逝、变幻莫测的。
教育事实：
对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，也是与“教育价值”相对而言的。
教育规律：
教育活动中存在的本质的、必然的和内在联系。
教育问题与教育现象、教育事实、教育规律之间的关系：
教育现象中包含着教育问题，教育问题不会存在于教育现象之外。
教育问题是以一定的教育事实为基础的，这样教育问题才能是一个客观存在的问题，才具有科学研究的价值。
教育活动规律性的揭示本身是通过一个又一个的教育问题的研究来完成。
教育学创立的标志：
第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；
第二，从概念与范畴方面而言，形成专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念与范畴的体系；
第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；
第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
第五，从组织机构而言，出现专门的教育研究机构。
教育学创立的过程：
作为“近代实验科学的鼻祖”，培根提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
《论科学的价值和发展》首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。
夸美纽斯的《大教学论》提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物交给一切人类的全部艺术”，突出系统的教育目的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教育思想。
康德的《康德论教育》，认为教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械”东西，主张进行“教育实验”。
赫尔巴特作为“现代教育之父”或“科学教育学的奠基人”，《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，强调教育学要有“自身的概念”，不禁论述了科学教育的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。
洛克的《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系。
卢梭的《爱弥儿》是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。
裴斯特洛齐的《林哈德和葛笃德》，提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。
教育学发展：
实验教育学，梅依曼的《实验教育学入门讲义》、《实验教育学纲要》，拉伊的《实验教育学》。
文化教育学，狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育文化》、《教育学的展望》，利特的《职业陶冶与一般陶冶》。
实用主义教育学，杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。
制度教育学，瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》，洛布罗的《制度教育学》。
马克思主义教育学，一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家门根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。
批判教育学，鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》、阿普尔的《教育中的文化与经济在生产》、吉鲁的《教育中的理论与抵制》。
教育学发展的状况：
第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。
第二，在教育学发展的过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。
第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
第四，不同教育学派在相同教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。
当代教育学发展趋势：
教育学研究的问题领域急剧扩大；
教育学研究基础和研究模式的多样化；
教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；
教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；
教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
教育学的价值：
启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。
养成正确的教育态度，培植坚定的交与信念。
提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。
为成为研究型的教师打下基础。
教育学的学习：
要掌握一些基本的教育概念、命题或原理。
要掌握一些基本的教育概念、命题或原理背后的理论假设。
要注意理论要结合实际。
要注意广泛的阅读教育书刊。
人在进行教育学研究时需要具备的基本素质：
要有问题意识；要不断充实自己；要善于吸取他人已有的研究成果；要积极参加学术会议；要恪守学术道德。
第一章教育的产生与发展
教育：
在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育学的基本要素：
教育者、受教育者，教育影响。
教育者：
包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。
受教育者：
即各级各类学生，也即教育的对象。
教育影响：
教育过程中教育着作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。
教育的起源：
第一，教育的神话起源说。
第二，教育的生物起源说，勒图尔诺的《人类各种人中的教育演化》。
第三，教育的心理起源说，孟禄认为在原始社会中尚未有独立的教育活动。
第四，教育的劳动起源说，直接理论依据和方法论基础是恩格斯的《劳动在人猿到人的转变过程中的作用》，是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。
教育的发展阶段及其特征：
原始社会：
第一，教育水平低；第二，教育没有阶级性；第三，教育与原始宗教或仪式有着机密的联系。
古代社会：
奴隶社会，一，古代学校的出现；二，教育阶级性的出现；三，古代教育与生产劳动相脱离。
封建社会，第一，学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官、牧师或骑士；
第二，学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；
第三，教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；
第四，教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；
第五，形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育教学思想。
现代社会：
资本主义，第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以
一定的文化科学知识；第二，建立了现代学校制度；
第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生积极性的新教学方法不断出现；
第四，师生关系民主化；第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义，第一，教育的目的在于培养社会主义出价阶段的公民和社会主义事业的建设人才；
第二，教育与生产劳动相结合；第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。
现代教育的特征：
现代教育的公共性，越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，是为全体人民服务。
现代教育的生产性，越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。
现代教育的科学性，一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要方面，另一方面，现代教育越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
现代教育的未来性，一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是之现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，而且考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
现代教育的国际性，现代教育应该从态度、只是、情感、技能等方面培养受教育者从小就为以国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
现代教育的终身性，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄的受教育者的教育需求。
第二章学校
学校：
一种古老的、广泛存在的社会组织，它是与人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
学校的条件：
有与学生数量相适应的校舍、场地及其他基本教学设施；有符合法律规定要求的，按编制标准配备的教师队伍；有按规定标准配置的教学仪器、图书资料和文娱、体育、卫生器材。
在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横连个方面开始逐步衔接和贯通，形成现代学制的三种类型：
即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。
随着普及教育的发展，双轨学制必然要逐步过渡，最终走向机会均等的单轨学制，综合中学化成了现代中等教育发展的一种重要趋势。
随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统的封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终生教育的施教机构系统过度。
我国学制的特点：
继承了我国单轨学制的传统，是各级各类学校互相衔接，保证了劳动人民子女受教育的权力；
职业教育学校在学制中占有重要的地位，体现了重视培养各种建设人才和为生产建设服务的方针；
重视工农干部的速成教育和工农群众的业余教育，贯彻了面向工农开门的方向，突破传统的学校定义并使学校的功能有了较大的扩展；
较强了普通教育、职业教育和成人教育三类学校的联系和结构的完整性。
学校与企业的区别：
设置目的不同；手段不同；与政府关系；不同产出不同。
学校的公益性的特点：
任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；
教育必须与宗教实行分离；
还涉及了教学、语言文字和课程设置等一系列问题；
公益性原则不见体现在公立学校，同时也体现在私立学校中；
学校文化：
一所学校的文化特质，既具有随着社会文化的发展、变迁而发展、变迁的共性，同时，都会引起构成或具体环境的不同而具有区别于其他学校的个性，学校中这种共性与个性统一的文化特质。
从其形式来分类：
精神文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
包括学生文化和教师文化。
物质文化，学校物质环境所构成的一种文化。
制度文化，学校中的规范所构成的一种文化。
制约教师的因素：
教师是专业人员，必须了解和掌握贲门学科的知识和成果，具备本门学科的专业能力，因此教师会强调自己的学术背景及专门知识。
教师是教育者，他们负有传播知识，培养能力的职责。
相对于未成年学生来说，教师又是成年人，负有一种保护未成年人健康成长的责任。
1880年美国著名的建筑师提出了现代箭镞的基本原则——“形式服从功能”。
美国加州校舍模式的发展：
1900~1930年为同舟廊型，1930~1960年为手指型，1955~1958年为背对背型，至1960~1966年的群集型，再发展到组合单元空间型。
学校箭镞规划的发展趋势：
整体化、生活化、人性化、开放化、弹性化、多样化和现代化。
学校的制度文化对学生发展的英影响：
学校制度文化从形式上分为传统、仪式和规章。
学校传统，是一所学校在较长时间内形成的，影响所有成员的价值取向和行为方式的定势。
无论合不合理，都会在学生群体中一届届地传递下去。
学校仪式，是学校的某种固定化的活动程序和形式。
一般是在学校的要求下产生，手脚是文化的影响较大，具有一定程度的强制性，是教师教育学生的一种有效工具。
学校规章，是学校中的一种制度化的行为规范。
规范的对象不仅包括学生，也包括学校的教职员工。
学校的制度文化对学校中的每一个成员，包括学生和教师、管理人员对会有一定的规范和制约作用，独特的学校制度会对学生人格的养成产生不可磨灭的影响。
学校组织的特性：
具有社会组织的一般特征：
实体性、目的性、系统性、程序性。
具有自己的独特特征：
垄断性、非自愿性、公益性。
管理：
管理者根据一定的目的，涌过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效的实现该系统的预期目标的过程。
对于学校管理，沟通是学校管理的基本途径。
沟通：
信息在发送者和接受者之间进行交换的过程。
它的功能有信息传递、控制、激励、情感交流。
学校的沟通形式：
正式沟通，按照学校机构设置的渠道所进行的信息传递。
分为上行、下行、平行、斜行。
非正式沟通，在正式沟通之外的信息传递。
分为个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社会传闻（小道消息）。
沟通障碍：
主观方面的障碍，信息的发送者或接受者由于个性或主观意识方面的原因而对信息沟通产生的
一项。
原因有：
学士、个性、知觉选择等。
客观方面的障碍，接收信息的条件和可能与实际的信息量不对称所造成的沟通障碍。
沟通渠道方面的原因，沟通媒体技术上的问题，有可能是沟通受到障碍。
克服障碍：
使用恰当的、准确的语言文字；选择最佳沟通媒体；注意信息的时效性；重视对信息的反馈。
对于学校管理，学校绩效是学校管理的目标和尺度。
学校绩效：
学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。
评价小学绩效：
目标模式、投入—产出模式、需求满足模式、环境适应模式、学校内质优化模式。
学校绩效评估：
按性质分类，为定性评估和定量评估。
按形式分类，为口头评估和书面评估、个别评估和集体评估、直接评估和间接评估。
按主体分类，为上级评估、同级评估、自我评估、下级评估。
按时间分类，为日常评估、定期评估、不定期评估。
按标准分类，为绝对标准评估、相对标准评估。
学校管理的基本方法：
行政管理方法，依靠行政组织和领导者的权力，用过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。
法律方法，运用法律这种由国家机关制定或认可并受国家强制力保证实施的行为规范进行管理的方法。
思想教育方法，通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行为的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。
经济方法，即物质效益方法，是指把物质作为激励动力，按照经济规律的要求，运用经济手段来实施管理的方法。
学术方法，对学校中的教学研究等学术工作进行管理时运用的方法。
中小学管理的基本内容：
思想品德教育管理，任务是加强和改善对品德教育工作的领导，组织和提高品德教育师资队伍，强化和规范品德教育工作，保证实现中小学的德育工作。
教学工作管理，是学校的中心工作，以教学为主是办好学校的基本规律，学校领导必须以主要精力和事件抓好教学。
教务行政管理。
总务工作管理，包括校产管理、财务管理、生活管理等。
国家对中小学的管理和监督：
学校课程计划的编制和颁行制度，中小学课程计划是国家根据规定的教育目的和培养目标制定的有关学校教学内容的文件。
课程计划的行政作用就在于为中小学生规定统一的内容的要求和法定的质量标准，以达到对学校教育事实上的控制。
课程标准是体现人才培养规格的基本要求，有时学校组织教学工作的主要依据，为了保证培养人才的整体质量，对学校教学内容提出统一的要求并进行标准化管理是必要的。
教科书的编写、审定和使用制度，教科书式根据规定的课程标准编写和审定的系统反映学科内容的教学用书。
中小学教材由教育主管部门统一组织发行，所需纸张由国家有关部门统筹保证，印刷力量由教育主管部门统一安排。
学校的学籍管理制度，中小学的学籍管理包括成绩评定、升级和毕业等项内容，是学校的一项重要工作。
根据我国有关中小学学籍管理的基本制度，中小学学生成绩分为学业成绩、操行成绩和体育成绩三类。
中小学的升、留级和毕业问题是与学生的入学率、巩固率、合格率问题联系在一起的。
教师人事管理制度，根据我国法律的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，纳入国家干部管理制度进行管理。
因此教师人事管理制度属于国家干部人事制度的一部分，其任用、晋升、工资福利、退休、奖惩等方面的管理适用国家工作人员管理的法规制度。
学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用：
学校，一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素。
这是因为学校可以有意识地对各种影响个人身心发展的因素进行选择和组织，系统地发挥主导作用。
首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。
其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。
再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。
家庭，家庭是以婚姻、血缘关系为基础而建立起来的社会基本单位，是影响少年儿童发展的最初的也是重要的因素。
家庭关系和家庭教育的类型：
独裁型、保护型、和平共处型、合作型。
家庭教育的主要任务：
根据子女的情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；加强对子女的思想皮的和甲亢人格教育；为子女的学习创造良好条件；保护子女的身心健康，增强他们的体质。
社会，对一个小学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等。
社会教育的主要任务：
组织校外社会文化教育场所，对青少年实施德、智、体诸方面的教育；在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动；为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外火女股东；组织学生参加社会公益活动，是学生通过活动了解社会、接触社会、树立服务社会、服务群众的观点；开展各种加应服务。
学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合：
学校对家庭教育的指导与配合：
指导，一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导；
配合，互访、家长会、家长委员会。
学校教育对社会教育的配合：
学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织活动，关心了解学
生在校外活动中的表现；
学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导、应经常向有关部门反映意见和要求、向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义、英东原学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持；
学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响；
学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。
第三章学生
遗传决定论：
柏拉图的人分三等轮，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人生来的自然素质所决定。
他
认为上帝造人是采用了金、银和铁三中不同材料。
为教育实践中的阶级差别提供了理论依据。
基督教的“原罪说”，儿童被视为生而“有罪”的人，赎罪成了人生的目的。
教育成了帮助他们尽快赎罪的手段。
中国古代的行善性恶论，性善论中，在教育中应该注重教育内容和环境对儿童的影响，其目的是引发儿童固有的良知、良能；性恶论中，注重教育对儿童的改造和外宿功能。
对教育的影响：
不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
环境决定论：
真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
在肯定儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位，牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。
洛克的“教育万能论”和华生的“环境决定论”有着很大的影响。
辐和轮（二因素论）：
肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展度有重要的影响作用。
认为心理的发展并非单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接收或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。
施太伦的《早期儿童心理学》。
对教育的影响：
儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要理论依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。
皮亚杰关于儿童发展观：
1968年《结构主义》和1970年《发生认识论原理》，以儿童认识能力的发展为基本线索，探讨儿童发展过程中遗传、环境和儿童自身作用的关系问题，得出具有说服力和广泛影响力的结论。
儿童的发展是以发展主题的自我调节为机制的自我演变过程。
这过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统，但这种遗传素质只是儿童发展的必要条件，环境伊苏对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中，在遗传、环境、和儿童主体的活动这三者之间，惟有儿童的活动才是其发展的真正起因。
为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。
杜威关于儿童发展观：
在儿童发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会性发展的最红要因素。
提出了“教育即生长”的著名论断。
真这个对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动，“教育即经验改造”。
当代儿童发展观的基本内涵：
儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础，个体的生物遗传素质指儿童个体从亲代的遗传基因中得到的、同时具有人类和个体特性的生物机体因素。
儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中；实现发展是儿童的权力。
儿童个体的发展：
儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
需要澄清的问题：
发展不是哦单的变化；发展不是单纯的生理成熟；教育不等于发展。
表现出普遍的特点：
儿童身心发展具有顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、分化与互补的协调性。
实现教育在儿童发展中起主导作用学要把握的要求：
教育目标要反映社会的发展；
在成熟基础上引导发展；
在整体发展的基础上促进个性发展；
教育过程中要尊重和发挥儿童的主题体性。
学生主体性的基本内涵：
从主体的结构上看，具有的基本结构为自主性、主动性和创造性。
培养学生的主体性：
建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；
重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验。
尤其让学体验成功；
尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性教育。
教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的基本原则：
教育、教学活动的组织，瑶族阿訇学生的感受；
教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择；
教育重要鼓励学生的创造性。
第四章教师
教师：
履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命，
教师专业化的条件：
具备专门的知识技能；
以奉献和服务为核心理念的职业道德；
具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；
具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
教师的地位：
教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；
政治地位体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的待遇；
文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。
从历史的角度上看，社会对教师的工作都相当尊重。
从现实的角度上看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平度具有极其重要的意义。
提高我国中小学教师地位的根本途径：
首先，从社会和政府的角度上看，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。
其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效的参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
中小学教师的素质要求：
文化素养与学科专业知识，具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；
具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。
教育理论知识与技能，教师必须具有教育理论知识，并把它运用于实践的能力；
教师要具有观察儿童和进行教育科学研
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