春笋教学设计 春笋说课稿.docx

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春笋教学设计春笋说课稿

春笋教学设计春笋说课稿

　　《春笋》是苏教版小学语文一年级下册的一篇课文，课文描写了春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

以下是本人为你整理的春笋教学设计，希望能帮到你。

　　《春笋》教学设计

　　教学目标

　　1、能正确、流利，有感情地朗读和背诵课文。

　　2、学会本课9个生字。

认识一个多音字，认识4个偏旁。

理解由生字组成的词语。

　　3、了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。

　　教学重点与难点

　　重点：

学会本课生字，能有感情地朗读课文和背诵课文。

　　难点：

了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。

　　教学准备

　　课件

　　教学流程

　　第一课时

　　教学目标：

　　初读课文，感知课文内容，练习正确流利地朗读课文。

学会本课9个生字。

认识一个多音字，认识4个偏旁。

理解由生字组成的词语。

指导书写上下结构和左右结构的字。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、猜谜：

小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜?

仔细听――

　　头戴尖尖帽，身披节节衣。

每年二三月，脑袋钻出地。

知道是什么吗?

　　2、齐读课题，提醒：

“笋”是一个生字，平舌音。

学习“笋”（结构、指导书写）

　　3、你们见过春笋吗?

今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀?

　　出示竹笋实物，认识“浅褐色”。

　　剥开春笋，感知“嫩生生”。

　　二、初步感知美文

　　1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢?

竖起小耳朵仔细听。

（听课文录音，回答问题）

　　2、喜欢春笋娃娃吗?

打开课本，轻读课文，遇到不认识的词语多读几遍，注意读书姿势啊!

（按要求自读，师巡视指导。

）

　　3、检查自读：

（1）读词语（正音，去拼音读）

　　春雷　唤醒　冲破　泥土　掀翻　冒出来　浅褐色　石块

　　裹着　娃娃　迎着　春风　生长　嫩生生　笑声　外衣

　　4、在课文中快速圈出这些词语，把词语带入课文再读，联系课文想一想这些词语的意思。

（再读课文，师巡视）

　　5、指名反馈交流，理解词语。

　　三、指导读长句子

　　过渡：

这篇课文比较长，有的句子比较难读，你读好它了吗?

　　出示句子指名读，齐读

　　1、它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。

　　2、春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。

　　3、指名分段朗读课文，其他同学听：

是否读得正确、流利。

评议、正音。

　　谁能大胆、响亮、流利地读给大家听?

你们觉得他读得怎样?

　　4、再指名分段读，想：

这个自然段讲了什么?

　　四、学习生字。

　　1、出示生字，读生字，给生字扩词。

　　2、这些生字中哪些是上下结构的字：

（声、笑、节）

（1）观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观?

（2）生自由说，师作适当补充。

　　（3）声：

上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。

　　（4）笑、节：

同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部要写在横中线上。

　　3、这些生字中哪些是左右结构的字?

（冲、破、外、块）

　　冲：

认识“冫”（两点水）比较“冫”和“氵”在写法上的不同。

　　破：

认识“石”字旁，写时要略小一点右边“皮”字。

先写横勾。

好多小朋友会漏掉勾。

　　块：

左右结构，“土”略小，且偏上些。

　　外：

左右各占一半。

左边第一撇短。

　　4、师范写生字，生描红。

　　5、生临写，师巡视指导。

　　6、展出写得好的学生作业。

　　第二课时

　　教学目标：

　　精读课文，理解课文内容。

了解春笋能冲破重重阻力，不断向上生长，具有顽强的生命力。

指导有感情的朗读课文。

学习、指导正确书写“再、迎”。

　　教学过程：

　　一、复习、巩固

　　1、小朋友们，上一节课我们把《春笋》的课文读通顺了，还学会了几个生字，下面老师来检查一下大家学得怎么样?

有信心的小朋友就大胆地举起小手。

　　出示词语：

　　春雷　唤醒　冲破　泥土　掀翻　冒出来　浅褐色　石块

　　裹着　娃娃　迎着　春风　生长　嫩生生　笑声　外衣（开火车读）

　　二、导入新课

　　1、师：

小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。

今天，我们继续学习《春笋》这篇课文看看春笋在春天是怎样生长的?

板书课题：

1春笋（认读，正音）瞧，老师给大家带来了什么?

（出示春笋实物）

　　2、谁能说说春笋的样子?

　　三、学习第一自然段

　　1、指名读第一段，师生评议，正音。

　　教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。

　　师：

“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。

今天，我们就来比一比谁的这个本领强?

现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。

”

　　师读第一段

　　2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。

　　师：

“现在，谁先来说说你脑海中的画面?

能说多少就说多少。

”

　　3、教师再次感情朗诵，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。

　　师：

“小朋友，你们现在就是春笋。

但春雷没来之前，你们在干什么?

”

　　师：

“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。

他们在哪里呢?

奥，他们在地下睡觉。

嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。

”

　　师（过了片刻，再声情并茂地朗诵）：

“一声春雷，唤醒了……”（略）

　　4、齐声感情诵读。

　　（出示填空）一声春雷，唤醒了（　　　），唤醒了（　　　），唤醒了（　　　）

　　5、师：

盖在身上的泥土多厚啊!

可春笋把它们冲破了;压在身上的石块多重呀!

可春笋把它们掀翻了!

春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀!

（以填空的形式指导学生背诵）

　　6、师：

小春笋睁开眼睛一看，呀!

好大的一个世界，它看到了什么?

会说什么?

请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。

指名说。

　　四、学习第二自然段

（1）小春笋冒出来了，它们长什么样儿，是怎样生长的呢?

（出示第二自然段）自由读第二自然段。

（2）[出示实物]看，它是什么颜色的?

　　谁来剥剥它的外衣?

[学生体验剥笋]哎呀，这衣服穿得可真多，一层一层的，包得多紧啊，课文中用了那个词?

（点击：

裹）

　　请小朋友们看看这些高大的竹子，和它们相比，这些刚从泥土里冒出来的小春笋可真像……（娃娃）它们是多么娇嫩，多么可爱呀!

书上说是怎样的娃娃呀?

（点击：

嫩生生）

　　（3）你喜欢这嫩生生的娃娃吗?

你能通过朗读表现出来吗?

（指名读第一句）。

　　（4）小春笋冒出了地面，是怎样生长的呢?

请大家再好好读读第二自然段。

　　“迎着”该是怎样的?

师指图：

你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀!

你能读好这一句吗?

指名读，师生评价。

　　（5）小春笋长了几节?

长长停下来了没有?

向哪儿长?

是啊，它们就是这样一节，……（边做手势）真是蓬勃向上，永不满足!

　　（6）能读好这两句话吗?

（指名读）

　　（7）它们怎么会长得这么好，这么有力呀?

（指名读相应的句子）

　　是啊，被春风吹一吹，很舒服，就向上——长一长，被阳光照一照，好暖和，就又向上长一长，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了个饱，就又向上长一长。

春笋就是这样一节，一节，又一节。

向上，向上，再向上。

（板书：

向上向上再向上）

　　（8）这么嫩生生的小春笋最后长成这么又高又壮的竹子，真不简单，此时你想对春笋说些什么呢?

　　（9）我们连起来读好这一段，好吗?

先自己试一试吧。

　　（指名比赛读，齐读。

）

　　（10）在老师的眼里，你们就是这一群群嫩生生的娃娃，在大口大口地吮吸着知识的甘露，一岁又一岁，个子在长高，本领也越来越大，小春笋们，我们一起被背一背!

（齐）

　　四、学习生字，指导书写

　　1、出示“再、迎”

　　2、分析字形，指导书写。

　　写“再”和“迎”时，要注意笔顺：

“再”的第四笔是竖，这一笔要写在竖中线上;“迎”字里面有四笔。

学生特别容易写错，第一笔是撇，（会写成点）硬耳朵旁写成横撇弯勾。

　　3、师范写生字，生描红。

　　4、生临写，师巡视指导。

　　5、展出写得好的学生作业。

　　《春笋》说课稿

　　教材分析与处理：

　　《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　知识目标：

认识生字，会写9个，学会4个偏旁部首;理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。

　　能力目标：

　　感情朗读课文，感受春天之美。

　　情感目标：

　　激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。

　　根据以上目标，将全课分为两课时。

第二课时重难点确定为：

理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力;感情朗读课文，感受春天之美。

　　教法学法：

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。

”

　　教学过程设计及理论依据：

　　本课的教学设计，按以下五个环节进行：

　　1、图象激趣，温故知新

　　兴趣是最好的老师。

以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

　　2、朗读课文，整体感知

　　新课标特别强调要加强朗读训练。

学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。

　　3、多边互动，质疑探索

（1）“疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。

创设生活情景：

早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的?

引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。

（2）为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊!

它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。

　　（3）实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。

认识春笋的外形特征。

　　4、开放资源，拓展学习

　　新课标要求：

教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。

新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。

这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。

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