精品那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来.docx
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精品那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来
那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来
如何开展小课题研究
全红2011.4.2
苏霍姆林斯基：
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。
一些教师在对待课题研究中的普遍困惑：
1、不知道选什么题材好
2、不知从哪些方面着手
3、究竟这个课题有无价值，不可确定，感觉就是任务
4、这个课题，一个组合作，究竟大家之间如何合作，如何分工？
一、什么是小课题，选题从何而来？
二、小课题研究的主要方法
三、小课题研究的成果形式
四、围绕高效课堂教学开展研究的小课题选题参考
一、什么是小课题？
选题从何而来？
1、小课题与国家、省、市、区级等课题的区别
课题选题来源及范围不同：
来自教师教育教学实际活动中，范围狭小具体，一个问题就可以是一个课题，比如：
在七年级科学课的课堂教学中如何让学生开展自主合作学习。
上面来的课题则相反。
课题规模不同：
小课题规模小，成员2-5名即可，
规范程度不同：
小课题申请、开题、中期检查、结题要求简单。
课题研究周期不同：
小课题研究周期长则一年，短则一个学期，甚至是三个月。
课题成果不同：
小课题成果多样化。
后面有专门介绍。
示范作用不同：
小课题主要解决本班、本学科、本校的某些教育教学问题，适用于小范围，一定时间段内适用。
2、小课题与日常经验总结交流的区别
操作的规范性不同：
日常经验交流较随意、质性观点和看法居多，缺少严谨论证与数据支撑；小课题相反。
有选题、论证、操作程序、过程资料积累、成果验收
课题聚焦的深入性不同
3、小课题选题来源
主要来自教师日常教育教学实践活动之中，有鲜明的个性化问题色彩。
二、小课题研究的主要方法
（一）教育观察法
1、准备
⑴确定观察对象
⑵确定观察目标
⑶制定观察方案
2、实施
3、记录与整理
4、提出观点并撰写报告
观察研究案例1：
对小学低年级学生上课时注意力集中时间和程度的观察研究
20分钟的语文字词抄写观察记录表
时间
描述
百分比（%）
开始——5分钟
全班学生踏实认真书写，没有任何声音动作
100%
5分钟后
3人开始看别人的作业，并指出别人的书写毛病
7.5%
6分钟后
7人开始有动作，有的开始发愣，有的玩铅笔、橡皮等学习用具
17.5%
10分钟后
20人开始有动作，有的发愣，有的开始出声音
50%
13分钟后
6人完成作业
15%
20分钟后
14人完成作业（26人未完成作业）
35%
延续5分钟后
30人完成作业（10人未完成）
75%
初步分析：
一年级学生在完成一些重复性记忆作业（如字词抄写、生字抄写等）时，最佳时间段为10-15分钟。
这段时间内，学生有较强的注意力，以认真的态度完成作业。
按照这一特点不知作业，能达到较理想的效果。
观察研究案例2课堂观课的方法
1、观课分类
全景式观察——获取多方信息，综合进行评析；
聚焦式观察——瞄准关键问题，定向深入研讨；
搜寻式观察——发现相关线索，找出突出特点；
比较式观察——比对同类表现，探寻一般规律；
诊断式观察——确定教学症结，解决相应问题。
2、观课用工具
定量用工具
根据所观察问题的侧重点来设计，主要是时间和频次。
例如：
教师各环节用时，学生回答问题用时，学生小组讨论用时，学生自主作业用时，学生回答问题频次，学生作业量，等
授课教师
授课班级
学科
课题
教师各环节用时
导入新授课讨论展示练习总结作业布置
学生回答问题用时
学生1学生2学生3
学生小组讨论用时
学生自主练习用时
学生回答问题频次
定性用工具
评价项目
评价要素
分值
得分
教学目标
（9分）
1
通过学习，学生达到了对知识的识记、理解、应用
3
2
学生经历、应用、领会、掌握了解决课堂中某问题的方法
3
3
学生在学习过程中受到感动、陶冶、教育
3
学生的学
（36分）
4
在教师启发、引领下学生能把自主性与接受性学习相结合
9
5
学生在学习过程中运用研讨与合作、展示与体验学习策略
9
6
学生参与的积极性高、参与面广、心境愉悦
9
7
学生学习效率高，收获大，兴趣浓
9
教师的教
（35分）
8
教师教学过程中充分尊重学生学习的主体地位
5
9
教师能为学生搭建多种形式的展示交流平台
5
10
教师善于推动合作学习，培养团队协作精神
5
11
教师教学中能对不同层次水平的学生进行有针对性指导
5
12
教师教学中运用多种手段实现及时快捷的信息反馈
5
13
教师运用激励评价，使学生获得自尊、自信和成功体验
5
14
教学基本功扎实（语言、教态、板书、操作等）
5
教学效果
（15分）
15
三维目标达成度高，学生得到全面发展
5
16
学习情绪高涨，学习态度积极，师生生生碰撞有创新火花
5
17
学习信心与能力增强，学生的个性得以张扬
5
教学特色
（5分）
18
有个性风格，达到较高教学境界
5
评分合计
100
亮点与不足：
3、观课记录
⑴定量数据记载
事先设计好一些听课用的工具表，在观课过程中直接填写。
如学生发言的频次、学生小组活动时间、教师讲授各环节时间等等。
⑵定性记录
大家常用的定性描述。
主要依据事先设计好的观课工具来记录。
4、观课后的评议（即评课）
（二）行动研究法
行动研究：
是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校教职员，其研究目的是改进学校的各项措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合，且能给实际工作者以深刻印象。
（柏莱克威尔）
两个基本理念：
从经验中学习；实践者是研究者。
一般流程：
提出问题——设计策划——付诸行动——整理总结
案例：
提高学生课堂讨论效果的行动研究
1、问题的提出
⑴实际工作中的问题与困惑
日常教学中，教师组织学生讨论，但讨论的参与率比较低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那里一动不动，等待尖子生回答，没有融入到讨论的气氛之中。
讨论流于形式，陷入平面化怪圈。
⑵问题的聚焦与定位
提高课堂讨论的效果，进而提高课堂教学的质量
⑶问题的严重性调查
在四人一小组的讨论中，一般只有50%的小组讨论比较热烈，讨论不热烈的效忠参与率比较低，往往冷场。
讨论热烈的小组中也有19%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法。
班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体成员参与讨论。
学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会。
部分小组在讨论时甚至呈“顶牛”之势，降低了信息交流和思维碰撞的价值。
2、学生难以展开讨论的原因
⑴学习氛围不够民主
⑵教师没有把握合适的讨论契机，未采用合理的组织方式
⑶没有建立合理的讨论小组
3、提高课堂讨论效果的措施
⑴善于把握课堂讨论契机
⑵合理组建学习小组，创设良好讨论氛围
⑶挖掘教材，开展深入的讨论活动
⑷故意是错，开展讨论活动
⑸开展争辩式的讨论
4、阶段性评估与反思
经过一学年的尝试，我们的然所取得了良好的效果。
在课堂教学中，有60%的学生会积极地参与讨论；只有20%的学生由于个性内向，单子太小，不敢热烈地讨论。
与第一次调查相比，显然有了进步。
当然，讨论的深入程度还不够好。
下一步重点是培养学生主动地、深入地探究问题的能力。
（三）教育叙事研究
叙事研究是我国近年来在教育领域兴起的一种质性研究方式。
叙事——就是讲故事。
叙述、描写而非理论概括。
教育叙事——教育实际生活中所发生的叙事活动。
教育叙事研究——研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的意义。
换言之，教育叙事研究是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义的研究方式。
1、教育叙事的题材选取
⑴教育教学片段叙事
⑵生活叙事
⑶传记体叙事
2、教育叙事的构成要素
⑴事件
⑵主题
3、教育叙事的表达方式
⑴展示
⑵讲述
案例《特区教育》2011.3P20《给学生以宽容，予自己以收获》
（四）教育案例研究
教育案例：
就是一个教育情境的故事，在叙述这一故事的同时，人们常常发表一些自己的看法——点评。
一般认为，教育案例研究是指一种运用质性方法在案例描述基础上的反思、评点和分析，其目的是促进经验的提升、观念的更新或工作的改进。
案例（第十一届开放式教学大赛刘天华案例分析以及大家各自撰写的案例分析）
教育案例研究的最终成果可以是多种多样的：
文字作品。
可以发表。
如窦桂梅的《听窦桂梅老师讲课》、《梳理课堂：
窦桂梅课堂捉虫手记》等。
也可以是视频作品。
案例片段（背景介绍、课堂片段1234、课后反思）——案例问题（教学问题、教学法问题、认知水平问题、情感与态度问题、背景问题）——案例评价（专家访谈、同行点评、学生反馈、课堂观察数据、教学注释）——案例讨论作业单
以上内容构成一个整体就是“案例教学资源库”。
其他方法包括：
文献法、调查法等。
略谈。
三、小课题研究的成果形式
1、事实性成果。
如各种观察、调查、实验的资料汇集，课例、个案、事例、考察记录等。
2、工具性成果。
如规划、方案、制度、标准之类，以及校本教材等。
3、经验性成果。
如教师的各种经验总结、反思笔记、教育随笔、典型案例等。
4、理论性成果。
如课题研究报告、专著、论文等
四、围绕有效课堂教学的小课题选题参考
（一）有效备课研究
1、什么样的备课最实用？
调查各学科各年龄段教师关于备课的理解、备课方式中存在的问题与分析、对有效备课认识
2、有效备课的基本要求
目标明确、学情把握、教材利用、资源准备、预设方法、多样形式
3、有效备课方式探究
适合于新手的备课、适合于骨干教师的备课、适合于成熟型教师的备课
4、具体备课操作办法探究
5、关于集体备课及课后反思的利弊研究
（二）课堂中的有效指导研究
1、有效指导意味着什么？
什么是指导、教师在指导中经常存在的问题、有效指导的特征、有效指导与自主学习
2、几种具体的有效指导行为
有效讲授、有效提问、有效倾听
（三）课堂中的有效互动
1、有效互动的认识
课堂一种师生间积极的真实的有效互动。
2、无效互动的表现
少数人动多数人不动、学生动老师不懂、形式上动本质上不动
3、有效互动需要把握的几个问题
提前充分准备、教师角色意识转变、平等对话与交流、和谐师生关系、激发学生兴趣、关注与倾听、高超的提问艺术
（四）课堂中的有效管理研究
1、课堂上教师也是管理者
课堂有效管理的意义、教学管理衍生教师管理、有效管理的内容、有效管理的特征、（教学目标的达成性、课堂活动的有序性、学生学习的主动性、关系的和谐型、时间分配的科学性、作业布置的合理性）
2、有效管理的策略
课堂管理策略（规则、鼓励、和谐、威信、控制、引导、安全）、有效的时间管理（备课中教学进程的时间分配、调动不同感官、把我学生学习的心理活动规律科学运筹时间）、有效的作业管理（趣味性与科学性、层次性与激励性、实效性与主动性、实践性与探索性）
3、有效管理的几个关键问题
规则具体切实可行、对课堂问题行为必须分清轻重缓急、注意学生作为的合理布置、班主任是有效管理中心、教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的、教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色
（五）课堂中及课后的有效练习研究
1、练习设计的困惑反思
2、有效练习设计遵循的原则
课堂练习设计应该遵循的原则（与教学内容相关、作业有价值有趣味、难易适度、变化性多样性、促进学生颈部、作业量适当）家庭作业设计应遵循的原则（目的明确、数量适当、与课内教学相关、有趣、难度适中、必作和选作相结合）
3、不同类型的作业设计
差异化练习设计、开放-活动型练习设计、综合性练习设计、趣味性练习设计、小组合作式练习设计、突出实践性练习设计、自主性作业的创造性设计、亲子共读练习设计
（六）课堂中的有效教学策略研究
1、有效教学基本功——学会选择和灵活运用有效的教学策略
考虑教学目标、学科性质、学生年龄、教师个性。
2、常用教学策略
问题教学策略、自主学习教学策略、情景教学策略、合作学习策略、建构主义教学策略、探究教学策略、我校概括的“四学六教”学与教策略
3、提升和固化自己的有效教学策略，形成自己的教学智慧
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