初中生合作学习团队组织形式的研究开题报告1.docx
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初中生合作学习团队组织形式的研究开题报告1
《合作学习方案研究与实验》开题报告
一、课题提出的背景
合作在当今社会发展进步中越来越重要，是新世纪人才必备的素质，而我们现在的学生大多是独生子女，合作意识非常淡漠，因此培养学生的合作意识、合作能力已成为当代教育者不可推卸的责任。
合作学习是新课程改革极力倡导的教学方式之一，但实践三年来，在初中许多课堂中还远远未能实现。
课堂教学中有许多教学形式，但效果却不尽如人意，学生参与课堂机会仍然较少，教师课堂教学效率不高，学生课业负担过重，很多学生产生了学习的懈怠感，长期累积甚至产生了一些心理问题。
“合作学习团队组织形式的研究”通过创设“组间同质，组内异质”的小组形式，改变传统班级教学结构，促使学生学习方式的转变，学习职能明确，有利于激发学生的积极性、主动性，有助于我们提高课堂学习效率。
二、课题界定与研究依据
课题界定：
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
研究依据:
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课程标准》指出：
"有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。
合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
三、课题研究的目标、意义
本课题研究是以小组形式的合作学习，为每个人都能平等参与课堂教学，充分挖掘自身的潜力，帮助他人实现目标，积累一生的财富。
因此我们把本课题所解决的主要问题归为几点：
1、探索合作学习的组织形式。
根据不同学科特点和学生的兴趣爱好、个性、成绩、能力等特点组建团队。
2、通过对小组的研究对教育教学进行动态管理激发学生的最佳效能。
3、增强学生的合作学习能力，充分挖掘学生潜能。
本课题研究的意义：
1、使学生优势互补，变被动学习为主动求知。
以小组为单位的学习形式是一个生生之间、师生之间的互动平台。
在这个平台之上，组内成员优势互补，在合作中提高，既有利于充分发挥优秀生的带动作用，又有利于激发后进生的积极性；组与组之间既要互相竞争又要相互合作学习，在竞争中合作，最终达到共进的目的。
小组中的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花的一碰撞，灵感得以涌现，知识得以及时落实。
在这一过程中，人人成为管理者、人人成为参与者，为学生创建一个更加亲切、更具有激励性、更容易取得进步的环境，为实现有效课堂奠定了良好的基础。
2、学生合作共进，奠定幸福人生。
在小组合作学习中，学生会意识到个人目标和集体目标件是相互依赖的关系，意识到只有在集体其他人都成功的前提下，自己在能获得成功。
真正参与其中，会使每一位参与者充分挖掘自身的潜力，实现既定的目标，建立良好的人脉，积累一生的财富。
同时从社会意义上讲，团队学习还有以下益处：
能培养学生克服困难迎接挑战的乐观精神。
人在团队中不会觉得孤单，大家的互相支持鼓励更有助于乐观的面对困难和挑战，失败了不会气馁，成功了更加信心百倍；
能够有效的克服评价焦虑。
传统的学习中，单个学生时刻处于一种评价的压力之中，几乎不能以一种轻松的心情去体味学习的兴趣，以及探求的愉悦。
很显然，在团队中学生很少会有评价的压力发生，与此相反，认同感会有增强。
从最终的人的社会行为来看，合作学习能使学生与人相处、与人交往、与人合作，这些都是学生一生所必需的社会经验，将为学生的可持续发展奠定良好的基础。
四、课题研究的内容和方法
本课题立足于当前中学教育改革的现状，从“学生合作学习”发展的科学视角出发，在理论和实践相结合的基础上，探讨“合作学习”对学生全面发展的作用，初步确定研究为三个方面：
（一）如何科学的组织学习小组；
方法一：
根据不同学科特点，组建学习小组；方法二：
根据学生的个性、特点、爱好成绩能力等组建学习小组。
（二）如何对学习小组进行动态管理，激发最佳效能。
（三）如何科学的评价，使学习小组更具凝聚力，充分发挥学生潜能。
本课题主要采用的方法：
1、采取集体听课式，从中抽取有关教师课堂合作学习进程的片段，加以分析研究。
2、选取不同课型进行分析，每种课型取二三节典型课例，用不同班级对比，不同的合作学习，带来的学生的不同发展结果，从而归纳出在实际课堂中较为科学的处理问题的方法。
3、学生问卷调查：
把学生对教师的评价与我们对教学实况的观察结果对比，看两者是否吻合，从而验证合作学习的有效性。
本课题的研究要源于实践、高于实践、服务于实践。
运用行动研究法，就是把理论运用于实践，把理论转化成实际的操作原则，在实践中检验课题的研究成果。
五、课题研究的可行性分析
1、组织保障：
我校在校职工三百多名，是一所市级规范化学校，学校重视现代教育技术在学校改革，教师提高教学改革中的积极作用，学小不断投资用于改善学校的办学条件。
2、措施保障：
我们课题组制定了相应的管理办法，进行了更为细致的分工，并要求大家严格执行，定期以实验活动的开展情况进行总结。
对在活动中无私奉献的同志进行表彰，以此激发课题成员参与的积极性。
3、经费：
我校规定县级课题每年3000元，市级课题每年5000元的研究经费。
六、课题研究的阶段及预期成果
本课题计划三年（2009----2011年）时间完成，2011年结题。
研究进度大致四个阶段：
第一阶段（2009.1----2009.7）组建课题组。
深入课堂，调查研究，写调查报告，反思汇报。
第二阶段（2009.9----2010.1）讨论研究，改进方案，计划实验顺序。
第三阶段（2010.2----2010.7）确定实验班级，在相同条件下进行对比实验。
第四阶段（2010.9----2011.2）对比实验结果、效果，撰写总结报告，并在全校开展成果鉴定与推广。
预期研究成果
1、不同课型合作学习的方法应用模式的产生。
（2009年2月）
2、典型课例汇编。
（2010年1月）
3、论文材料汇编。
（2010年7月）
4、写结题报告。
（2011年2月）
《合作学习方案研究与实验》结题报告
金乡县实验中学
一、课题界定与研究依据
（一）课题界定
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
（二）研究依据
《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课程标准》指出：
"有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。
合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
二、课题背景及研究现状评述
合作在当今社会发展进步中越来越重要，是新世纪人才必备的素质，而我们现在的学生大多是独生子女，合作意识非常淡漠，因此培养学生的合作意识、合作能力已成为当代教育者不可推卸的责任。
合作学习是新课程改革极力倡导的教学方式之一，但实践三年来，在初中许多课堂中还远远未能实现。
课堂教学中有许多教学形式，但效果却不尽如人意，学生参与课堂机会仍然较少，教师课堂教学效率不高，学生课业负担过重，很多学生产生了学习的懈怠感，长期累积甚至产生了一些心理问题。
“合作学习团队组织形式的研究”通过创设“组间同质，组内异质”的小组形式，改变传统班级教学结构，促使学生学习方式的转变，学习职能明确，有利于激发学生的积极性、主动性，有助于我们提高课堂学习效率。
三、课题研究目标及主要内容
（一）研究目标
本课题研究是以小组形式的合作学习，为每个人都能平等参与课堂教学，充分挖掘自身的潜力，帮助他人实现目标，积累一生的财富。
因此我们把本课题所解决的主要问题归为几点：
1、探索合作学习的组织形式。
根据不同学科特点和学生的兴趣爱好、个性、成绩、能力等特点组建学习小组。
2、通过对小组的研究对教育教学进行动态管理激发学生的最佳效能。
3、增强学生的合作学习能力，充分挖掘学生潜能。
（二）主要内容
本课题立足于当前中学教育改革的现状，从“学生合作学习”发展的科学视角出发，在理论和实践相结合的基础上，探讨“合作学习”对学生全面发展的作用，初步确定研究为三个方面：
1、如何科学的组织学习小组；
方法一：
根据不同学科特点，组建学习小组；方法二：
根据学生的个性、特点、爱好成绩能力等组建团队。
2、如何对学习小组进行动态管理，激发最佳效能。
3、如何科学的评价，使学习小组更具凝聚力，充分发挥学生潜能。
四、课题研究的主要过程
姓名
专业技术职务
工作单位
研究专长
在课题中的分工
刘昌宾
中教一级
实验中学
学习理论研究
合作学习
理论调研
宋祥东
中教一级
实验中学
合作学习
方案调研
合作学习
理论调研
王瑞
中教二级
实验中学
方案设计
合作学习
理论调研
张连秋
中教一级
实验中学
方案设计
合作学习
理论调研
周欣
中教一级
实验中学
课题教学
合作学习
理论调研
1、启动课题，落实研究人员
《合作学习方案研究与实验》启动后，我们首先全面落实了研究人员，确保课题有条不紊地开展管理。
2、重视理论学习，推进研究深度
理论是课题研究的先导，加强理论学习，能提高全体教师的理论素养，使教师能更加有把握，有信心地按照一定的目的，合理地调控研究进程、探索教育教学现象的因果关系，揭示本质特征，提高科研水平。
基于这样的认识，课题组的老师们不断学习有关合作学习的理论知识，认真阅读，摘录理论笔记达2万多字，为实验的开展积淀了丰厚的理论基础，也为实验的开展指明了方向。
3、强化课题组活动，重视过程管理
本课题计划三年（2009----2011年）时间完成，2011年结题。
研究进度大致四个阶段：
第一阶段（2009.1----2009.7）组建课题组。
深入课堂，调查研究，写调查报告，反思汇报。
第二阶段（2009.9----2010.1）讨论研究，改进方案，计划实验顺序。
第三阶段（2010.2----2010.7）确定实验班级，在相同条件下进行对比实验。
第四阶段（2010.9----2011.2）对比实验结果、效果，撰写总结报告，并在全校开展成果鉴定与推广。
我们十分重视对课题的过程管理，突出以校为本的管理理念，从而使课题研究纳入日常教育教学管理之中，渗透到教师的教育教学过程管理中，我们努力抓好以下几项工作：
1、采取集体听课式，从中抽取有关教师课堂合作学习进程的片段，加以分析研究。
2、选取不同课型进行分析，每种课型取二三节典型课例，用不同班级对比，不同的合作学习，带来的
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