高中语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析
【课程内容】
《雷雨》
【课标解读】
《雷雨》是经典话剧，戏剧不同于其他文体的地方就是语言。
课程标准中对戏剧作品的阅读和鉴赏的要求是：
“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。
”话剧的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。
剧作家通过人物语言来展开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。
戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说明。
戏剧的潜台词很多，能够非常清晰地展现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的辅助作用。
因而我这节课的设计是立足于课标要求，通过赏析文本中的激烈的矛盾冲突和富有表现力的语言来把握人物形象。
为了寻求“点”上的突破与深入，本节课重点分析与鲁侍萍有关的几个语言片段，来体会戏剧中的冲突和语言张力。
学情分析
【学生特点分析】
新课标指出：
学生是学习的主体。
教师必须要发挥学生的主体地位，让学生学会，会学。
我教学的对象是高一年级的学生，大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等能力。
同时，经过高中阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有一定的阅读兴趣，渴望更多地了解作品本身及其相关的知识。
与此同时，十六七岁的学生仍然处在探索欲望比较强烈的阶段，只要加以引导和鼓励，学生还是善于表现的。
但是，现代的高中生看话剧的机会不是很多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。
另外，《雷雨》所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中复杂的人物感情和恩怨纠葛，针对这种情况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生注意戏剧文本的文体特点，在朗读中不断欣赏、品鉴语言，从而获得独特的审美感受和体验。
【教学方法选择】
根据以上分析，本节课设计为主要安排两个环节，第一环节是让学生简单的理清文章的思路。
话剧的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。
所以本节课的重点是第二个环节——品味赏析富有魅力的语言片段，在语文教学中存在着“雨过地皮湿”的现象，面面俱到等于什么也没有学着，为此我改变了赏析中“全面开花”方式，集中让学生赏析有关鲁侍萍的语言，从而在诵读中去揣摩侍萍这一人物心理和作品丰富的内涵。
在品味和鉴赏中，注重诵读，采用范读、分角色读等多种形式让学生在反复的诵读中体味语言，把握侍萍的人物形象。
《雷雨》评测练习
◆【阅读与鉴赏】
个性化的语言是《雷雨》中人物语言的一大特色。
试分析下列片段。
文段一：
阅读《雷雨》片断，完成1—5题。
周朴园哦，侍萍！
（低声）是你？
a
鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍。
半晌。
b
周朴园（忽然严厉地）你来干什么？
c
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
d
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
e
鲁侍萍（悲愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。
我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。
1．a表现周朴园说这句话的感情是（）
A．惊喜 B 惶恐 C 惊呆 D 惊疑
2．c、d两句是周朴园的连声责问，表现出他的性格特征是（）
A 自私虚伪 B 冷酷阴险 C 老于世故 D 伪善残忍
3．e句有言外之意、未尽之言（即潜台词），下列分析正确一项是（）
A．三十年了，你还是念念不忘我。
B．三十年了，你终于还是找到我了，我还是没躲过你的追寻。
C．已经三十年了，你到我这里来，还有什么用呢？
D．你没有死，这将对我的名誉地位构成严重的威胁。
4．鲁侍萍不止一次说到命运，“不公平的命指使我来的”，“这是天要我在这儿又碰见你”。
对侍萍的命运观，分析正确的一项是（）
A.侍萍不能解释自己三十年来为什么受那么多苦，不得不自认是“不公平的命”所使然。
B．鲁侍萍在苦难中挣扎，悲叹自己的“命苦”，她相信命运，但也表现出对世道不公的愤懑与不平。
C.她虽然一再说“命运”如何，但并无深意，只是客观反映了她对自己苦难一生的悲叹。
D．三十年的苦和恨，使被侮辱与被损害的侍萍觉醒了，她所说的“命”，从根本上看，是对不公平世道的控诉与抗争。
5．对这个片断分析不正确的一项是（）
A．这段戏使周、鲁两家三十年前旧恨的冲突实质明朗化了。
B．侍萍与周朴园的对话，从私生活领域揭露了周朴园的丑恶灵魂。
C．侍萍的突然出现，使周朴园马上意识到，这将危及他的名誉地位，因而他一下子变得冷酷无情起来。
D．周朴园思念的是年轻貌美的侍萍，眼前的侍萍使他很失望。
这段戏表现了他复杂的心情和性格。
文段二：
阅读下面这个片段，完成下面6-9题。
周朴园那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来①。
鲁侍萍好，我希望这一生不要再见你②。
周朴园（由衣内取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用③。
算是弥补我一点罪过。
周朴园侍萍。
鲁侍萍 我这些年的苦不是你拿钱算得清的④。
周朴园可是你——
6．句①刻画了周朴园怎样的性格特征？
7．句②刻画了鲁侍萍怎样的性格特征？
8．句④的潜台词是
9．下面各项是对句③这一情节的理解，正确的两项是（）
A．这体现了周朴园对曾被自己凌辱遗弃的侍萍的内疚和忏悔，从而表现这个具有浓厚封建色彩的反动资本家的人性尚未泯灭，以避免反面人物脸谱化。
B．表现了周朴园在听了侍萍的诉说后，开始认识到是自己毁灭了她的青春和前途的思想感情变化过程。
C．表现了周朴园已认识到自己的错误，并想用金钱求得心灵的安宁，赎买罪恶的心理状态。
D．体现了周朴园急于用金钱来解除对他的名望、地位和体面的威胁的紧张、恐惧的心理。
E．体现了周朴园的虚伪自私，表现其金钱至上的腐朽丑恶灵魂和阴险狡诈的性格特征。
《雷雨》观评记录
平阴一中高三年级语文备课组
在对的课观课之后，我们语文备课组全体成员围绕课堂教学观测情况，进行了细致的评课。
现将本次活动记录如下：
一、研讨时间：
2016年3月25日
二、与会人员：
组长：
张晓东（主持人）
小组成员：
亓祥东、、张培英、王慧玲、王金凤等
三、研讨主题：
观课后评议会
四、研讨实录：
主持人：
我们大家已经现场或是在学校资源库里观摩了老师执教的《雷雨》，下面请白老师谈一下自己的教学思路。
：
各位老师大家好，本节是《雷雨》的第二课时，上这节课的时候，可以说是绞尽脑汁。
怎么上的有点新意，怎么上的又能抓住重点,所以我心里也没有底。
通过老师们的帮助，我准备采用问题导引式教学模式。
设计了两个主问题：
梳理文本的主要情节；找出有关的鲁侍萍的对话，分析其语言。
戏剧的语言是学习的核心和重点，但是这篇文章中的戏剧语言太多了，面面俱到等于什么也学不透。
所以我宁愿选择很少一部分来让学生体会和理解。
主持人：
根据这节课的教学目标，请大家从自己的观课维度来交流一下对这节课的看法。
陈香：
本堂课教学设计环环相扣，时间分配合理。
白老师的教学目标完成的较好。
另外这节课上给我感触较深的是学生的活动较为充分，学生的发言很积极，也很能体现学生的水平，有一些认识是我们平时教学忽略的。
真正体现了学生为主体的教学理念。
张培英：
这节课突出抓住了戏剧语言这个牛鼻子，通过让学生品味戏剧语言，分析人物性格。
在问题设置上注重了主问题引导式教学，突出核心问题。
不过，板书设计可以更美观些，但瑕不掩瑜。
王慧玲：
今天,我感到白老师的课与以前相比，有了很大的提升。
教师的课堂语言较为精准，避免以前上课啰嗦的现象。
更重要的是这节课特别注重诵读，让学生范读，让学生分角色读，在读中不断去揣摩人物性格，在读中去体味戏剧的语言魅力。
语文是诵读的艺术，白老师的课很好的体现了这一点。
这也是我以后要学习和借鉴的地方。
主持人：
总体来说，这节课以学生学为主体，学生乐于参于教学活动，积极举手回答问题。
尤其是教学中两个主问题的设计，很集中，学生发言积极，精彩不断，符合学生的认知规律。
非常感谢大家的精彩发言。
《雷雨》的教材分析
《雷雨》是曹禺先生的成名作，也是中国现当代戏剧扛鼎之作。
鲁人版必修四将《雷雨》的第二幕收录其中。
在各类文学作品中，戏剧的矛盾冲突最为集中。
围绕着话剧冲突，这一幕主要有两场戏：
第一场，周朴园和鲁侍萍的相见，主要写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突；第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。
文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。
戏剧冲突、戏剧人物都是通过一定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对展开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。
而《雷雨》更是戏剧语言的经典之作。
作品中每个人物的语言都各有特色，周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经历、地位和个性。
而且，《雷雨》中看起来直白明了的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分揭示了人物的心理活动和内心世界。
基于此，我在学生充分预习的基础上，本节课主要在教学中集中解决两个学习重点。
第一是简单梳理戏剧的脉络，补充《雷雨》的一些主要情节。
第二是以分析鲁侍萍的语言为切入口，让学生品味鉴赏戏剧丰富的语言。
认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。
《雷雨》
教师姓名：
雷雨
✧教学目标
【知识与技能】
了解《雷雨》的主要故事情节，分析鉴赏戏剧语言
【过程与方法】
诵读品悟，揣摩戏剧语言，体会作品背后丰富内涵，把握侍萍的形象
【情感态度与价值观】
培养学生真善美的情感，提高学生的审美情趣。
✧教材分析
《雷雨》是经典话剧，戏剧不同于其他文体的地方就是语言。
话剧的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。
而我们这节课引导学生理清情节的同时，更重要的是走进文本，与戏剧中的主人公同呼吸。
本节课重在引导学生通过诵读，反复接触文本，让文字里带有自己的生命烙印和感动。
✧教学重难点分析
【教学重点】
揣摩戏剧语言，体会作品背后丰富内涵，把握侍萍的形象
【教学难点】
揣摩戏剧语言，体会作品背后丰富内涵
✧整体设计
本节教学共设计了两大部分：
第一部分，让学生梳理文章思路，把握戏剧的主要情节；第二部分，揣摩戏剧语言，分析侍萍的形象 。
✧教学过程
环节一：
创设情境，简练导入
导语：
小舞台，大天地。
人生如戏，戏如人生。
今天我们共同学习曹禺先生23岁时的成名作《雷雨》。
环节二：
明确目标，有的放矢
1.走近《雷雨》，把握整部戏的剧情。
2.分析侍萍的精彩语段，感知文本的语言魅力。
环节三：
整体感知、梳理情节
1、请用一段话复述文本主要情节。
2、本文主要写了两场戏，请用各用一句话概括。
学生回答后，教师明确：
周朴园和侍萍邂逅；大海和周朴园谈判
（师板书）
3、教师补充后续剧情：
（屏幕显示）
A周萍知道大海是四凤的哥；
B周冲到鲁家找四凤，知道四凤喜欢周萍；
C周萍来找四凤，越窗而入，窗户被人反锁；
D侍萍、大海把两人堵在屋里，知道了他们的恋情；
E四凤跑出去，大海要打周萍，侍萍拦住；
F周萍跑回周公馆，知道锁窗的人是繁漪；
G侍萍、大海来找四凤，知道四凤怀孕3个月；决定让他俩一起离开；
H繁漪、周冲破门而入，繁漪公布了自己和周萍的不伦关系；
I周朴园赶来，让周萍认母亲；
J四凤跑出去，触电；周冲追出去，触电；周萍开枪自杀；
K繁漪、侍萍疯了
（生读，师板书其他四个人名）
4、师生共同梳理剧中人物关系，学生回答，老师板书。
周朴园繁漪
周萍周冲
大海四凤
侍萍鲁贵
5、请用一句话来描述这八个人的关系。
教师明确：
剧中人物都以自己为扭结点，与他人构成多向的网状矛盾关系，而且其中任何一组矛盾冲突的出现与展开，都与其他矛盾纠葛，关联，由此推动着整个剧情的发展，也不断深化着悲剧的强度。
环节四：
赏析片段，品味语言
师:
对于一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。
抓住了人物的语言，就等于抓住了人物的灵魂。
接下来我们就欣赏几个片段，了解侍萍是一个怎样的人。
（一）赏析片段一:
（1）请大家朗读这一个片段。
生读，老师点拨:
你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。
（责怪，埋怨的语气，还应夹杂希望的感情）
（2）问：
你读到了什么？
（身份揭穿）
你发现了什么？
（人称变化---感情变化）
师：
三句话中含义相同的代词是哪个？
老爷-----你------朴园
师：
随着人称的变化，侍萍好像回到了30年以前，陷入了美好的回忆。
从中我们推出30年前，侍萍对周朴园是有感情的。
但是，此时的周朴园露出了他的真正嘴脸。
（3）师有感情朗读蓝色语句
师：
周朴园的三声质问，把陷入回忆中的鲁侍萍硬生生的拽回冷酷的现实世界。
于是开始和侍萍谈条件。
侍萍的条件很简单，很纯粹：
我－－我只要见见我的萍儿。
（二）赏析片段二:
（屏显）
（1）学生自己朗读，让学生有感情的朗读，重点是最后一句：
我－－我只要见见我的萍儿。
师：
“只”字能去掉吗？
（学生体会，回答）
（泪满眼）“我－－我”中破折号怎么理解？
（卑微的请求）
从这一句我们能读出侍萍的什么感情：
（学生思考，回答：
唯一的愿望）
师：
周朴园的动作让我们诧异，他拿出来一张5000块的支票。
（2）师：
鲁侍萍接过支票，慢慢撕碎支票，还说“谢谢你”。
（教师引导学生体会“慢慢”这一动作和语言）
问：
你体会到了什么？
（学生回答）
师：
在这里，我们算一笔账。
鲁侍萍这时48岁，她的月工资是8元。
大家算一下，5000元是她多少月的工资，合多少年？
（625个月，52年零1个月）
（用一张纸做道具，再次体会侍萍撕碎支票的动作）
问：
我们再回到“我－－我只要见见我的萍儿。
”这一句我们能读出侍萍的什么感情？
（明确：
母爱的伟大，对孩子扯不断的思念）
（三）赏析片段三:
（屏显）
师：
侍萍这样地满怀对孩子的思念，但是和周萍竟然是在那样的情景下相见。
哪样的情景呢？
大放开我，你们这一群强盗！
萍（向仆人）把他拉下去。
鲁（大哭起来）哦，这真是一群强盗！
（走至萍前，抽咽）你是萍，－－凭，－－凭什么打我的儿子？
萍你是谁？
鲁我是你的－－你打的这个人的妈。
大妈，别理这东西，您小心吃了他们的亏。
鲁（呆呆地看着萍的脸，忽而又大哭起来）大海，走吧，我们走吧。
（抱着大海受伤的头哭。
（1）3分钟时间，分角色朗读课文。
（2）找两组朗读课文。
师：
（采访侍萍）为什么侍萍的话这样来读？
（分析侍萍的感情）
分析：
你是萍，－－凭，－－凭什么打我的儿子？
我是你的－－你打的这个人的妈。
师：
“你是萍”只加一个“儿”，或者“我是你的”只加一个“妈”，真相就会大白。
可是侍萍为什么话到嘴边却咽下了呢？
（不能认）文本有没有交代？
（学生回扣课本63页）用周朴园的话就是：
我们就这样解决了。
哪样解决呢？
（相见但不能相认）侍萍想认吗？
（想）这两句话能读出来吗？
（学生再读，感知）
（相见但不能相认的无奈）
（3）分析：
舞台说明（大哭起来；走至萍前，抽咽；呆呆地看着萍的脸，忽而又大哭起来；抱着大海受伤的头哭）
师：
侍萍见到周萍下楼的时候是什么神情？
（课本64页）
（萍）视鲁妈，鲁妈知萍为其子，眼泪汪汪地望着他。
师：
侍萍和“哭”联系在一起。
你怎样理解这里的“哭”？
（学生体会，回答）对大海受伤的心痛；对儿子过度的思念，相见时的；激动高兴；相见不能相认的伤心；相见即永别的伤心，哭的是自己的命。
问：
有没有对周萍的情感？
（学生回答）
师：
眼前这个28岁的周萍俨然就是30年前的周朴园，作为母亲的失望。
眼看着孩子变成这样，又无能为力，作为母亲的无助。
环节五、课堂生成、学生小结
问题：
据此你认为鲁侍萍是个什么样的人？
（重情义，有母爱，可怜，命途多舛但又坚强活着的人）
环节六、作业布置，紧扣文本
对于这样的侍萍，周朴园的感情是真爱还是虚伪的爱，我们下一节课探讨。
从文中找到周朴园对侍萍情感发生变化的一个片段，做简要标注。
附：
板书设计
雷雨
周朴园繁漪
周萍周冲
大海四凤
侍萍鲁贵
效果分析
《雷雨》是经典话剧，戏剧不同于其他文体的地方就是语言。
话剧的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。
而我这节课引导学生理清情节的同时，更重要的是走进文本，与戏剧中的主人公同呼吸。
通常传统的教学使得绝大多数高中学生对于戏剧的“基本特征及主要表现手法”最多只有一些模糊的概念化的认识，很难达到“鉴赏”的高度。
主要表现在以下几个方面。
一、不愿读。
现在的学生升入中学特别是高中之后，面对沉重的课业负担，学生的阅读的积极性普遍不高，而《雷雨》的情节、所表现的时代、人物的情感等又都与学生的生活较为疏离，这些都让学生在面对这篇课文时很难打起精神来。
二、不会读。
高中的学生阅读能力蜕化，绝大部分学生很少接触戏剧作品。
学生对戏剧的学习几乎是“零起点”。
对于戏剧的基本知识，特别是戏剧的体裁特征了解不多，对于分析矛盾冲突和戏剧语言更是体会甚少。
三、读不懂。
学生整体被“圈养”在校园里，脱离了丰富多彩的生活，而这篇文章又跨越很长时间，距离我们的孩子的生活太远。
对于这篇戏剧中复杂的人物关系，学生很难梳理清楚。
通过本课的设计和探索，我感觉较好的解决了以上三个问题。
本节课设计为主要安排两个环节，第一环节是让学生简单的理清文章的思路，并且教师补充了部分情节，这样就让学生能从整体上把握文本，让学生能“读懂”。
本节课的重点是第二个环节——品味语言，分析形象。
为改变“雨过地皮湿”的现象，集中让学生赏析有关鲁侍萍的语言，在诵读中去揣摩侍萍这一人物心理和作品内涵。
以语言为抓手，分析人物形象，这样就解决了学生“不会读”的问题。
在这个过程中，让学生通过范读、分角色阅读、现场品读等多种方式去把握文本，又解决了学生“不愿读”的问题。
事实证明，学生的体会和鉴赏，是在阅读的过程中建立起来的，本节课学生发言精彩不断，很多见解直透人物内心，而这也是我本节课感到最成功的地方。
老师为学生的学习搭建了梯子，学生从这个梯子爬上了舞台，在舞台上尽情的展示了自己的才华。
面对当前高中生的阅读戏剧现状，我做了一次小小的尝试，就课堂本身而言，也许还有瑕疵，但是我感觉较好的完成了学习目标，也从一定程度上解决了学生不愿读、不会读、读不懂的三个难题。
《雷雨》教学课后反思
上完了这节课后，特别是听了与会同事的诚恳意见后，我感觉自己在本节课上有了很多收获。
这节课的设计不同于传统的新授课，而是按照“长篇课文短授”的方式组织教学。
课堂共分为两部分，前一部分是梳理文本的思路，并且为了方便学生完整的理解文本补充了《雷雨》的后续情节，力图让学生能从整体上去把握文本内容。
第二部分是通过分析鲁侍萍的语言来咀嚼语言，体味话剧背后的语言魅力。
这节课感觉比较成功的地方有：
课堂的语文味有所体现。
语文是一门听说读写的艺术，诵读是语文学习的不二法则。
语文如果离开了读，那么语文的魅力也就大打折扣。
本节课我通过各种途径让学生不断的去读文本，学生从某种程度上讲，读就代表了理解和鉴赏。
学生通过进入情境，揣摩语言真正做到了深入文本。
课堂的生成性较强。
本节课从始至终都是以学生为主体，教师只是作为引导者，在理清思路和分析语言的过程中，并不夹杂教师的刻意指导，而是唤醒学生内在的感悟，点燃学生思维。
课堂的内容较为紧凑。
这节课的整体设计流程比较清晰，从上课伊始使得学生可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。
比较让我感动的是学生的发言精彩纷呈，对语言的赏析很到位。
这节课也有几点小遗憾：
1、教师的语言还需要再锤炼。
2、对学生的点评还有待提高。
3、板书不够美观。
通过这节课的教学，我更坚信有付出就有收获的道理，通过准备这节课，我的教学理念也在不知不觉中发生了改变，我相信通过自己的不断完善，自己的教学水平一定会再上一个台阶。
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