新课改下的信息技术教学.docx

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新课改下的信息技术教学

新课改下的信息技术教学

 信息技术是一门新课程，一门操作性与应用性都很强的课程，根据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素养。

信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神与实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。

信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养：

一是学习使用信息技术的能力，二是使用信息技术进行学习的能力。

因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念与教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法与策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。

针对这门学科的特殊性与新的教学要求，我们如何运用现代教育学理论，不断更新教育方法与教学手段，下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：

一、注重学生的主体性，培养学生自主学习习惯。

自主学习是指学生自己的学习，是主体思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建表达学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂、理论依据。

与其向学生填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库与宇宙的宝藏”，对于信息技术这门学科更应该如此。

计算机应用软件都有其特有与强大的功能，不同的组合有不同的结果，有时甚至是不经意的一个操作产生了一些特别的让人惊喜效果，教师上课时不可能一一填鸭式的告诉学生该软件有哪些功能，实现一些什么效果。

所以我们在上课时应该让学生的更多的操作时间，让学生在实践中掌握学习的方法，学会举一反三、触类旁通，并鼓励学生去做一些新的尝试。

学生在实践中将理论与自己的判断、体验、创造结合起来，才能成为他自己真正掌握的东西。

同时在教学中注重教师的主导性。

教师的主导性也非常重要，

离开教师目标明确的引导，学生的参与与实践就容易失去方向，不但达不到预期效果，还易使学生失去学习的信心。

二、开展小组学习，培养学生合作性。

信息技术是一门操作性很强的课程，而且信息技术教师带的班级多，学生多，课时多，教学任务重，杂务多，信息技术教师大多还要负责机房的维护，甚至还有学校其它的工作。

不利于师生交互，不利于教学管理，不利于教学质量的提高。

学生的操作水平往往又参次不齐。

在学习过程中，很多同学碰到一些问题只要有人稍微指点、提示一下就可以了；但还有一部分操作水平比较低的学生，碰到问题如果没有人能够及时讲解，就根本无法进行具体的操作，那么一节课也许什么也没做到就下课了，几次下来学生就有极大的挫折感，对学习也就渐渐失去兴趣了。

对于信息技术这样操作性强的课程来说，教师不可能及时解答所有学生的问题，很多学生得不到你的帮助而影响学习。

开展小组学习小组竞赛，鼓励小组同学互助学习，正好可以解决这一问题，使得教学效果明显提高。

如何让学生更加喜欢上信息技术课？

 学生们很喜欢上计算机课，特别是上机的操作课，但是一部分学生在课堂教学的过程中，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”。

作为一名初中信息技术教师,如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课呢？

　　一、重视问题设计 

        课堂教学中，在导入新课、学习新知等不同阶段，学生的思维状态是不同的，提问要注意时机，引导学生去积极思维。

教师在教学过程中，对于同一个问题，应善于从不同角度向学生提出问题，运用条件的增设变化及结论的延伸与条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题，有利于提高学生的思维能力与自主探索的能力。

　　二、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构  

        课程改革中，教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性与创造性。

在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分表达教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

         三、让学生有成就感 

　　课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。

在伴随着教师与同学们的赞美，这些同学都会沉浸在一种难以言喻的兴奋之中。

课堂中我让每个同学都把作品上传到局域网中，这样，只要进入网上邻居的同学都能看到，当看到有同学欣赏自己的作品时，他们会充满成就感。

用成功的体验，激励学生的学习兴趣，教师根据具体情况采用合适的方式，一定会收到很好的效果。

        四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情与兴趣  

　　在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。

在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣与认可。

比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：

校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情与兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

        作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平与教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而提高课堂教学效率与质量，适应时代的要求！

如何让学生真正融入信息技术课

受应试教育的影响，信息技术课程被人为归为非主科之列，信息技术课程受到冷落。

学校、家长、学生对此也不重视。

可是，目前在社会上任何一个行业，都可见到计算机的身影，对信息技术的重视，迫在眉睫。

信息技术教学存在着特殊性，首先是课时少，学生刚刚学会的技能，下节课又忘了；其次，学生对计算机很感兴趣，但却又不投入，几乎所有的学生都喜欢上信息技术课，它的游戏、操作时的图形化界面、上网等很多都吸引学生，但这种吸引只是表面上的，作为一门课程它有很多难点，要学好它也不容易，如何使学生真正投入地来学习信息技术，成为计算机教师亟需研究的新课题。

一、结合信息技术特点，激发学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神

灵活性、实践性、综合设计性是计算机课程显著的特点，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力是教学中应该最为重视的，我们应结合教材，大胆进行教学设计，加强培养学生发现问题、提出问题与解决问题的能力。

信息技术课不是单纯的计算机课，它不仅仅是讲述计算机知识的课程，计算机只是一种认知工具，帮助学生用信息技术解决实际问题。

所以，我们要多采用 “任务驱动”的方法。

用实际生活中的任务来驱动学生用计算机这个工具来解决问题，这样能使学生的主观能动性得到充分的发挥，提高教学质量。

学生不再是被动接受者与知识的灌输对象，而是主动进行信息加工的主体。

布鲁纳说：

“创设新情景，能引发学生对知识产生学习兴趣与认知需要，激发学生自主探究的学习动机。

”没有设问情境就不可能有探究性学习，学生只有对学习内容充满兴趣与疑问时，才会产生探究欲望。

可见，创设一种思考的氛围尤为重要。

教师应设计富有创意引起兴趣的问题，唤起学生的学习热情，有助于教学活动的顺利开展。

所以“导语”是关键，它起到“激起兴趣”的作用，引导学生乐于参与课堂。

“范例”也是激起兴趣的教学手段，让学生欣赏教师提前做好的Word设计的版报、用Powerpoint制作的课件等，用生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。

如果教师直接把问题拿出来，学生便很难提起兴趣，不能充分激发学生的探究欲望。

在进行课程综合设计时，要启发学生自己发现问题、解决问题，使学生养成独立获取知识与运用知识的习惯。

比如，在讲授PowerPoint中自选图形知识时，在学生懂得了如何插入自选图形后，让他们发挥自己的想象力，做出有特色的自选图形，并完成自选图形与文字的结合。

这样即提高了学生学习的兴趣，又培养了他们的创新意识、创新精神。

再比如，讲授Word中的图片处理时，激发学生每个人心中对美术的渴望，进而引入图片处理软件对图片进行美化，再应用到word之中。

  二、以学生为中心，引导学生自主学习

 “授之以鱼，不如授之以渔”，教育家陶行知先生说过：

“先生的责任不在于教，而在于教学生学。

”学生是学习的主体，我们教师只有传授学生学习的方法，他们才能在以后的生活中受益。

信息技术课时限制以及学生信息技术水平参差不齐，要想通过在校的几节信息技术课来满足每个同学对信息技术学习的需求是很难办到的，基于这个差异性，可以鼓励有兴趣的同学多看计算机书，利用课后时间可以解决平时看书过程中所遇到的问题。

引导学生正确上网，使计算机从单纯的游戏机中脱离开来，从网络中获取有用的信息，为自己所用。

引导学生把其他学科与计算机相结合，共同促进，共同进步。

更新学生信息技术理念，提升信息技术素养。

在课堂上，学生学到的知识仅为对知识肤浅的理解，而掌握学习方法，才能挖掘出学习知识内在的意义，最终达到掌握知识并应用知识的目的。

当前教育改革，就是要打破传统，让学生由“学会”变为“会学”。

学生掌握了自主学习这把钥匙，自然就会信心百倍轻松自如地接受知识了。

自信心是学生学习的内在动力，有了信心，才能激发学生的学习兴趣。

教师的一句鼓励，一个赞扬、一个肯定都会给他们树立 “我能行”的信心。

这就需要教师要平等对待每一个学生，让学生积极参与课堂。

亲其师而信其道，根据少年的心理特点，只有信赖欣赏他的教师，学生才能心无旁骛地接受传教。

新课程改革打破传统的教师教学生学的模式，鼓励学生积极思考、勇于提出问题解决问题，这在信息技术课上对于拓展学生的信息技术能力尤为重要。

信息技术课上机练习是关键，需要学生自学时间较长，这就要求教师引导到位。

由于初中教学质量不同，学生层次也就不同，为了全体学生在课堂上都有提升，可以根据学生素质进行分组，每小组安排一名接受能力较强的学生作为组长，教师授课后，由组长去指导他们小组的同学学习，有部分计算机基础较好的同学也可以作小组辅导员。

学生更了解学生的心理，更能发现他们在学习中的误区，小组式教学可以更好的解决问题，激发学生学习兴趣。

小组式教学充分发挥了学生的作用，挖掘出他们潜在的能力，也给他们创造一个广阔的空间使其充分展现自己的才能。

三、理论联系实际，让学生第一时间运用所学知识解决实际问题

理论要联系实践，在信息技术课堂上表达最为明显，教师充分注意到这一点，学生才会了解学为何用。

但是，在讲述知识时，教师却往往忽略这一点。

脱离了实际而去讲理论，很容易让学生感觉不知所云，不知所学为何用，或者似懂非懂，影响教学。

在信息技术教学设计中，将学生在日常生活中遇到的问题与计算机信息技术结合起来，通过本节课所学的知识来解决日常生活中所遇到的问题。

比如说：

在讲解Word排版的时候，可以把所学的内容应用到学校的校报中，通过电脑来设计校报，学生要实现制作一张漂亮的校报版面，就需要掌握word排版的相关知识，学生就会有目的的学习。

为了校报的美观，学生还需到网上去查找、下载图片信息，这样学生不仅可以在本节课学习到word的基本知识，而且丰富学生的知识，激发学生学好信息技术的兴趣，培养学生的创造能力，从而更好地提高学生的信息技术水平。

再比如，在日常授课中，教师每天都用powerpoint制作课件辅助教学，学生对课件非常熟悉，也有自己的想法，基于此，鼓励学生参与课件的设计，给教师提出合理建议，有能力的小组还可以自己制作、美化，或者用自己做的短小的课件在课堂上演示来解决导学案上的问题，这无疑会大大地激发学生对这个软件的学习兴趣，也能够有效地展现出其他学科与信息技术的结合，让信息技术课程立竿见影，学有所用。

四、引入适当的竞争机制，提高学生学习积极性

班额大，学生多，日常授课中，进行合理的分组，才能有效提高学生的学习积极性，通过在教学管理过程中的逐步探索，将班内学生按综合素质分为三个层次，基础层、提高层、加强层。

各组组长负责将学生中出现的问题反应给课代表，然后由课代表汇总后向教师求助。

各层次的学生基本素质差不多，便于更好交流合作，形成竞争机制。

提高了学生学的积极性与主动性，这样既尊重学生，又能大幅度提高学习效率。

为了提高学生学习积极性，在信息技术教学中，可以适当组织一些输入竞赛、排版比赛、ppt制作竞赛等等，并给予一定的奖励。

为学生树立目标，把学生的聪明才智都发挥出来。

比赛中可以有个人赛，评出若干奖项，也可以有小组赛，促进学生共同研讨，锻炼同学们的团结协作能力，从而达到良好的教学目的。

总之，如何上好信息技术课是摆在每个学校，每一位信息技术教师面前的一个难题，但是只要我们每个人都能够刻苦钻研，勤于思考，使计算机教学真正表达基础性、趣味性、应用性与理论性，落实计算机的基础知识与基本技能，开阔学生视野，打开学生思路，帮助学生提高智力、发展能力，我相信我们一定能改变学生的信息意识，信息理念，从最爱计算机转变为最爱信息技术课程。

信息技术是提高综合国力的主要驱动力之一，我们没有理由忽视！