一年级上册识字一李苗苗.docx
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一年级上册识字一李苗苗
一年级上册《识字一》单元主题备课
备课人：
李苗苗
单元简析：
本单元是识字教学的第一个单元，包括《一去二三里》、《口耳目》、《在家里》和《操场上》，《语文园地一》和口语交际《有趣的游戏》。
孩子刚刚学完拼音，对课文、生字的学习应该说兴趣很高，因此，在教学过程中，要爱护学生的好奇心、求知欲，牢牢地抓住学生的年龄特征，利用孩子们生活经验，用他们熟知的事物作为课程资源，创设丰富多彩的教学情境，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字，充分激发学生识字的主动意识，感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。
更主要的是给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。
同时以识字为基点，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，引导学生发现词与事物之间的联系，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐发展。
学习目标：
1.认识本单元52个生字，会写14个生字。
认识“横”、“竖”、“点”、“撇”、“捺”等基本笔画。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
了解课文内容，体会文中情感。
3、归类识字，通过具体的字，使学生初步了解汉字的构字规律。
4.培养学生自主识字的能力，创设具体的情境，让学生在情境中识字，把识字的方法迁移到生活中，从中感受识字的乐趣。
5、培养学生先观察后动笔写的习惯，指导学生正确书写汉字。
6、通过口语交际，培养学生观察生活的能力以及口语表达的能力。
7、通过绘本课，提醒学生学会爱，学会感恩，激发课外阅读的兴趣，同时培养想象、表达能力，提高学生语文综合素养。
重点难点：
1、初步了解汉字的构字规律，培养学生自主识字的能力和在生活中识字的能力。
2、养成良好书写习惯，正确书写汉字。
课型设计：
整个单元的教学分为四种课型：
一、识字课（可分为三个板块）
板块一：
激趣识字。
创设情境，把学生带入自己一天的生活当中去，包括上课、课外活动、回家后的活动，在参与中激发学生的识字兴趣。
板块二：
归类识字。
出示课文词语，鼓励学生认读，由教师指导个别字的识记方法，小组合作学习其余生字。
教师归纳识字方法。
板块三：
巩固识字。
走进课文，朗读感悟，体会情感，巩固认读。
二、写字课
三：
巩固拓展。
利用课间及课外活动时间组织学生进行体育游戏活动，认识活动的名称。
并和家长沟通，让孩子在家庭中认识家居摆设的名称，将识字与生活结合起来，倡议学生多在生活中识字。
课内创设情境交流，在交流中巩固识字。
四、口语交际
五：
绘本阅读。
课型一：
识字课（5课时）
板块一：
激趣识字（一课时）
教学设想：
（通过多媒体课件呈现学生一天在校的生活，从上课到课间活动再到放学后回家的照片，在播放中不断的提问，并随机出示相应生字，鼓励学生对照图片自主识字，激发学生识字的兴趣。
布置实践作业，将识字与生活结合起来，倡导学生多在生活中识字，同时为后面的“巩固拓展课”做准备。
）
教学过程
一：
激趣导入
学生专心上课的照片及在课间进行的体育活动的照片，引导学生观察：
这是什么地方，他们在干什么。
二：
自主识字
情境一：
操场上
1、出示操场上小朋友们做的体育运动和游戏的照片，学生说出他们在做什么。
2、随机出示运动名称，学生对照图片认读。
过渡语：
“同学们在操场上玩的可真开心啊，瞧，放学的时间到了，孩子们都回家了，我们一起看看回家后他们都做些什么吧！
”
情境二：
在家里
1、出示家里的布置摆设和全家一起看电视的照片。
用生动的语言讲述家里的温馨美好。
2、鼓励学生说出家具的名称，随机出示生字，对照图片认读。
（设计说明：
用与学生生活贴近的照片，激发学生学习的兴趣，调动了学生自主识字的欲望和热情。
由此，打开学生头脑中丰富的直观感知经验的大门，让识字来源于学生的语言实践。
）
三、实践作业
课下你和小朋友们都玩什么游戏？
你知道哪些体育运动？
你家都有哪些家电、家具？
在父母的帮助下，制作体育运动、游戏类的和家电家具类的图片、生字卡片，尝试认读，比一比看谁制作并认读的多。
板块二：
归类识字（2课时）
教学设想
（打破课与课之间的界限，把本单元的生字以词语的形式出现，鼓励学生自主认读、互教，整理不认识及难记的生字。
由教师指导个别字的识记方法，小组合作学习其余生字。
教师归纳识字方法.
教学过程
一：
自主认读
1．分发本单元含有生字的词语单，将自己不认识的生字圈画出来。
2．小组内互读互教。
（设计说明：
这个环节的设置主要是让学生对不认识的字做初步的自主学习，在教师没有传授识字方法之前，充分发挥学生的创新力量。
一年级的孩子喜欢用故事的方式来认读生字，教师可以充分利用这一点，让学生认读生字的过程不再枯燥乏味。
）
二：
引领识字
经过小组交流后，整理出仍然没有记住和比较难记的字，由教师找出具有代表性的字进行点拨，归类识字方法。
例：
1.象形字。
“鸟”字是独体字，形状就像一只栖息在树上的鸟，可以通过字体的演变着手。
“竹”也是独体字，形状就像两片竹叶。
2.偏旁分类识字。
A．“扌”都是与手有关的，如“拍”字，“拔”字，需要手来完成。
B．“足”都是与脚有关的，如“跑”字，“跳”字需要脚来完成。
（设计说明：
本单元的《口耳目》一课中的生字都是象形字，其余三课中的生字也大部分都是形声字和象形字，在这个环节中，先在这些生字中找一两个具有代表性的字进行分析，主要是给学生一种识字规律，启发学生在以后的学习中发现汉字更多的构字规律。
）
三：
合作识字
1.小组交流。
学生静下心来认真思考自己不会的字可以用哪种方法识记，组内交流。
2.班内汇报。
由每个小组选出自己最满意的识记方法汇报交流。
如，“灯”，古代的灯都是用火点燃的，所以是“火”旁；“笑”字的偏旁看起来就像笑起来的眼睛，下面的“夭”就像笑不拢的嘴巴。
等。
（设计说明：
学生通过自己的思考可以认读生字甚至是猜出生字的意思，可以激发学生的识字兴趣，感悟汉字文化，积累语言。
讲给同桌听，可以使学生获得成功的快乐，从而更愿意去识字。
）
四：
复习生字
1、对照图片读词语。
2．只出示词语，认读。
3、只出现单个生字。
认识哪一个就读哪一个，读的越多，获得同学的掌声就
4、开展游戏识字，如“识字迷宫”、“登高山，抢红旗”等。
（设计说明：
学生在掌握新字之后，还要不断的巩固，在游戏中训练对生字的熟练度，在游戏中体会识字的成就感，可以取得事倍功半的效果。
）
板块三：
巩固识字（2课时）
教学设想
以《操场上》为切入点，学生自读读通课文，朗读汇报，交流感受。
学生用同样的方法学习汇报其它三篇。
教学过程
一、引领感悟
（一）、情境导入
1．出示课文插图课件，看看操场上小朋友们都在做什么，这些运动你都做过吗？
。
指导学生说说自己喜欢哪项运动，这项运动在做的时候需要注意什么，注意说完整的话，为后面的口语交际做铺垫。
2．激情导入：
同学们都说得非常好，这些运动都非常的好，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊？
（二）、诵读儿歌
1．出示儿歌（不含拼音，生字红色）。
要求读准每一个字，把儿歌读顺，画出不会读的字，向同桌请教。
2．教师范读。
3．自己练读，组内交流、可配上动作、表情。
4．班内展示读，师指导读好轻声：
“热闹”、“锻炼”。
（三）、美读成诵
1．学生自告奋勇读儿歌。
2．上台展示，评出“最佳朗读手”。
4．全班边表演边诵读。
（四）、巩固生字
（课件展示：
篮筐里有许多篮球生字）“小朋友都这么喜欢运动，那把这些篮球领回家吧！
不过，篮球宝宝说，读准了生字，才能把他带走，敢迎接挑战吗？
”学生以“开火车”的形式认读生字，比赛优胜组，老师奖励一朵小红花。
（五）、总结学习方法：
自读——合作读通——美读——巩固生字。
（设计说明：
不同层次的朗读，要求是不同的、明确的、有针对性的。
对于一年级的学生来说，能始终保持新鲜感。
不仅巩固了生字，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，培养了学生的语感及合作能力。
同时又为下面的学习提供了一个例子，使学生学习的过程及任务更明确，使教学收到事半功倍的效果。
二、学习探究
（一）、明确学习任务
1．自读其它三篇课文。
要求读准、读顺，划出不会读的字，向同桌请教。
背诵《一去二三里》。
2．组内交流、正音，评议。
3．结合插图,美读自己最喜欢的句子，选择自己喜欢的方法朗读韵文。
4．小组交流评价。
（二）、合作学习
鼓励各小组采用自己喜欢的形式学习。
鼓励配上动作、表情表演朗读。
（三）、交流反馈
1．检查读文的通顺。
出示全文（不含拼音，生字红色），有目的地抽取各小组中有阅读困难的学生代表小组展示。
相机正音，易错的字有烟村、亭台、茶几、挂钟、送、热闹、锻炼。
2、教师范读，指导读好停顿。
如：
《操场上》利用课件来理解跳高、拔河等运动，指导读出儿歌的节奏感，与学生拍手背诵童谣。
《在家里》指导读好停顿，并通过范读、指导，把家里的温馨气表现出来。
《一去二三里》除了鼓励读出诗文的节奏，还要引导学生结合诗意进行背诵，结合课文的第二幅图加深对一到十数字的训练。
3．美读展示
个别朗读，美读自己最喜欢的句子。
师生共同点评。
（四）、巩固生字
1、把带有生字的词语打乱顺序，学生开火车轮读。
2、只出现生字，比赛认读。
课型二：
写字课（3课时）
教学设想：
引导学生看范字、描红，感知感悟。
在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；相机示范指导，使教师的指导更有针对性和实效性。
教学过程
一、观察田字格，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。
拍手读儿歌：
田字格．四方方，写好汉字它来帮。
左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。
二、认识笔画“横、竖、撇、捺、点”。
三、以课为单位，交流自己的发现，小组汇报，探究字的写法
四、师相机指导个别字的书写
如：
“三”。
课件展示“三”，显红中间的一横最短，引导学生整体观察。
教师在田字格里范写。
，然后让学生自己描红、体会。
再如：
“入”。
指导“入”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现捺笔撇长。
然后范写，注意讲清起笔重，运笔渐轻，最后让学生自己描红、临写，体会写“入”字的要领。
五、书写本单元生字。
师巡视，纠正不良的书写姿势。
六、引导欣赏
1．自我欣赏，自己先圈画出写得比较满意的字。
2．组内欣赏，组内成员互相看看，相互学习。
3．集体欣赏。
老师边深入学生中间指导、边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。
课型三：
巩固拓展（一课时）
教学设想：
根据识字与认识事物相结合的规律，将识字与生活结合起来，体现生活化识字。
课堂上提供合作交流、成功展示的机会，既相互检测了生字，又使学生在游戏中认识更多的生字，感受了识字的乐趣。
教学过程：
一：
家庭
1．每人出示自己准备好的家电、家具图片和生字卡，教组员认读名称，并用一两句话介绍这种家电。
交换家电图片，组内尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
2．布置自己的房间。
学生拿出自己准备的生字卡布置客厅、卧室等房间。
3、向同学们介绍自己的房间。
4、说说别人的房间里都有什么。
二：
运动
1．每人出示自己准备好体育运动图片和生字卡，教组员认读名称，并用一两句话介绍这种运动。
交换卡片，组内尝试认读生字，看谁认得快，学得多。
2、出示体育运动的词语卡片，将手中对应的图片举起，看谁认得多，反应快。
三：
倡议
发出倡仪。
倡议学生多在生活中识字，知道识字的重要性。
（设计说明：
此环节的设计将识字与生活结合起来，架设起教材和生活的桥梁，使学生到更广阔的生活空间去，在身边的生活中认识更多的字。
）
课型四：
口语交际《有趣的游戏》（一课时）
教学准备：
“贴鼻子”游戏的鼻子和头像。
教学过程：
（一）游戏导入
“小朋友们，有一个小朋友太粗心，不小心弄丢了自己的鼻子！
那可怎么办呢？
你们赶紧来帮帮他吧！
”
挑选几个孩子来玩“贴鼻子”的游戏。
（二）游戏入手，教学讨论方法。
1、你喜欢这个“贴鼻子”的游戏吗？
2、请贴的小朋友谈谈他贴时的感受。
（看也看不见，听见小朋友的叫声很着急，以为自己贴对了可还是贴错了位子，把他变成了小怪人……）
3、请在下面看的小朋友谈谈自己的感受
（我大声的叫提醒他，可是他偏偏看不到，我可着急了！
最后又觉得很好笑……）
4、小组讨论一下，想想该怎么象没玩过的人介绍“贴鼻子”游戏呢？
提供方法：
如可以先讲规则再谈谈自己的感受；先讲讲自己为什么喜欢再介绍规则；可以谈谈其他人的感受等等。
5、交流讨论
学生点评。
6、总结过渡
介绍一个有趣的游戏，可以先说说这个游怎么玩，再说说自己在游戏中的心情怎样？
还可以讲讲它带给大家的乐趣。
这样，才能让没有玩过的人也觉得它很有趣。
（三）看图扩展说话
1、在图上看到了哪几种游戏，哪个是你熟悉的？
哪个是你不熟悉的？
你平时还做哪些游戏呢？
2、自由地选择一个你感兴趣的游戏来介绍给大家。
（拍三拍、贴鼻子、捉迷藏、老鹰抓小鸡等）
3、自由小组讨论。
4、交流
（1）学生选择“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等各种游戏介绍给大家。
（2）学生组织评论
5、评选最有趣的游戏！
1）、各小组推荐一个最有趣的游戏，代表介绍，其他成员补充。
2）、评价：
这么多的游戏当中你最想玩哪几种呢？
为什么？
课型五绘本课《爱心树》（一课时）
教材介绍：
这是一个由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子，共同组成的温馨，又略带哀伤的动人故事：
这是一则令人心醒动容的寓言——在施与受之间，也在爱与被爱之间。
教学目的：
根据低年级学生阅读的经历，采用绘本来引导学生的课外阅读，培养想象表达能力，激发课外阅读的兴趣，提高学生语文综合素养。
同时提醒学生学会爱，也学会感恩。
教具准备：
绘本〈爱心树〉实物投影仪课件
教学过程：
一、赏读封面猜想故事
出示封面，先让学生说说自己看到封面上画的是什么？
而后猜想故事主要说了什么呢？
二、读文赏图激发想象
第一面：
“从前有一课大树。
。
。
。
。
。
。
”瞧，画家还没有画完整呢！
靠我们班上的小画家来说说你如果画这棵大树，你会画什么样的大树呢？
（生想象说）
第二面：
“它喜欢上一个男孩儿。
”找找在这一页我们能找到男孩的吗？
（小脚丫）看着这个顽皮的小脚丫，猜猜它是个什么样的男孩儿呢？
（生说）
第三面：
瞧，男孩儿来了，教师读故事，这棵树给男孩儿带来了什么呢？
它会和男孩儿玩什么游戏呢？
（生想象说）
第四——十面：
和学生一起读大树给孩子带来的快乐。
第十一面：
悄悄地，小男孩儿爱上这棵大树了，因为这棵树给男孩儿什么乐趣呢？
回顾前面的情节。
第十二面：
回顾完后教师过度总结，小男孩儿非常非常爱它。
所以大树很快乐。
学生跟着读。
第十三——十五：
但是时光流逝，就是时间一天天过去了，孩子渐渐长大了，瞧，也不来大树下玩耍了，没有来吃苹果了，没有来捉迷藏了，没有来荡秋千里，大树常常感到孤寂，
第十六面：
但是有一天孩子来看大树了。
。
。
。
。
。
教师读。
第十七——二十面：
于是孩子爬上大树。
。
。
。
。
。
教师读。
突出读“大树很快乐。
”瞧现在这是棵怎么样的大树呢？
但是大树还是很快乐。
第二十一——二十二面：
师读故事，只留下了孤零零的树墩了。
第二十三面：
但是大树还是很快乐，因为。
。
。
。
。
学生说。
但是大树墩的心坎里却有些。
。
。
。
。
。
学生说。
第二十四——二十六面：
师读故事。
大树很快乐，因为它能让孩子做在它的上面休息呢！
三、情节回放思考文题
故事完了，我们还没有给这棵树起个名字呢？
我们应该叫它什么树呢？
看看谁想的名字和这本书的名字一样，成为一名小作家。
四、联系生活激发情感
孩子们，在生活中，有谁也像这棵爱心树一样给你快乐，给你幸福，给你爱心呢？
学生说，对这些爱你的人，你会怎么做呢？
假如你走进故事，来到爱心树下，爱心树给你什么快乐，你也给爱心树什么快乐呢？
来，画出你心中的爱心树。
学生画。
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