真理诞生于一百个问号之后.docx
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真理诞生于一百个问号之后
我的在岗实践作业
为了更好地实践在学科带头人培训中学到的知识理论，我与我校的语文教研组同事们一道开展了集体备课、说课、公开课展示、评课反思等一系列活动，现对此活动进行整理：
一、集体备课：
对教材的编写、学生的现状进行分析，理清了文章的脉络，确定了教学目标、教学重难点。
教材分析：
《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教课标版教材六班级下册第五单元中的课文，这是一篇精读课文，属于议论文。
课文题目“真理诞生于一百个问号之后”，就是课文的主要观点，课文主要用三个事实论述了只要善于观察、不断发问、不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律——真理诞生于一百个问号之后，从而感受、领悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体事例说明观点的写作方法。
设计理念：
培养学生勇于创新的精神是新课标的基本理念之一，本文所蕴含的善于观察、不断发展、不断解决疑问、锲而不舍玓追根求源就能在现实生活中发现真理的主旨，是创新精神公德重要方面。
教学中，引导学生自读感悟、质疑问难、追根求源的解决问题，是培养学生科学精神。
另外本课是一篇进行“用具体事例说明道理”写作方法渗透的有效教材，因而本人在整节课里秉承着“引导学生悟法——得法——用法”的教学理念进行设计。
进行了“读写结合训练”的实践，引导学生将在阅读中领悟的写作方法运用于习作中，实现读写结合的自然衔接。
教学目标：
（一）知识与能力目标
1、初读课文，了解课文主要内容，正确读写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。
2、深入学习课文，理解深刻的句子，感悟“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
3、学习课文用具体典型事例说明观点的方法。
（二）方法与过程目标
1、以自己喜欢的方式读书，入情入境，读出自己独特的感悟。
2、采用“先学后教”的方法，让学生运用学过的方法领悟课文内容，体会写法。
（三）情感态度价值观目标
感受、领悟到见微知著，独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。
教学重难点：
1.理解三个关于科学发现的故事，理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
2.体会并运用课文用事例说明道理的写法。
二、自由备课：
教学设计一
第一课时
一、联系实际、揭题质疑。
1、同学们，在平时生活中你们都提出过什么问题？
发现过什么问题？
是怎么解决的？
2、是的，善于发现问题，提出问题。
解决问题，才能使我们不断进步！
今天，我们要学习作家叶永烈的一篇文章，题目是《真理诞生于一百个问号之后》。
（板书课题）学生齐读课题。
3、读了课题，你们有什么问题要问呢？
（预设：
“真理诞生于一百个问号之后”是什么意思？
课文写了什么内容？
为什么说“真理诞生于一百个问号之后”呢……）
设计意图：
从学生爱提问题的实际出发，激活学生的思维，引导学生针对课题质疑，培养学生的问题意识。
二、初读课文，整体感知。
1、那么，“真理诞生于一百个问号之后”到底写了什么内容呢？
他的含义是什么呢？
这是我们本课重点研究的问题。
请同学们先自读课文，边读边想，课文主要写了什么内容呢？
（读时画出自己不认识的生字词，用平时常用的方法解决。
）
2、学生自学后课件出示：
检测训练
（1）读准下列词语。
诞生漩涡花圃逆时针司空见惯无独有偶见微知著锲而不舍
（2）引导学生提出自己不明白的词语，启发联系上下文理解。
（3）请用简洁的语言概括课文主要写了什么？
（预设：
a、课文主要用几个事例，说明真理诞生于一百个问号之后的含义。
b、课文主要用三个事例说明只要善于观察，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在普通事物中发现真理……）
设计意图：
引导学生初读课文，学会生字新词，整体把握课文主要内容，既符合学生阅读规律，又为后面的进一步学习奠定基础。
三、自主感悟，体会内涵。
（一）课件出示自学提示
1、课文用哪三个事例来证明“真理诞生于一百个问号之后”的呢？
请默读，用自己的话简要说说。
2、你对哪个事例感受最深呢？
请一边读一边想，自己为什么感受最深？
并在重点地方做上批注。
（二）学生自学后集体交流检测。
1、全班交流：
你对哪个事例感受最深？
为什么？
（教师根据学生的回答相机点拨、启发、及时指导朗读。
）
（1）当学生谈到对谢皮罗教授发现谁的漩涡的旋转方向和地球自转有关的事例感受深时，课引导学生抓住文中重点词句“敏锐地注意到”、“紧紧抓住”、反复的实验和研究“有感情地朗读。
并思考从中体会到了什么？
（2）当学生读到对英国化学家波义耳偶尔发现紫罗兰遇到盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸的感受时，可引导学生想象：
当波义耳看到水落在溅上盐酸的花瓣上，花瓣奇迹般地变红了时，他会怎么想、怎么说呢？
（3）当学生谈到对奥地利医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一现象发现了眼珠转动合做梦有关的感受时，可根据文中重点词”奇怪“、”百思不得其解“引导学生思考：
是什么让这位医生发现了眼珠转动和做梦有关呢？
指导学生朗读。
2、你们明白了最后把“？
”拉直变成“！
”，找到了真理中的“？
”和“！
”的含义了吗？
请说一说。
洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情，但却由于他们善于“打破沙锅问到底”，于是就成了“发现”、“发明”、“创造”、“成就”。
你知道什么叫“打破沙锅问到底”吗？
这说明什么？
（板书：
善于发现不断探索发现真理）
4、通过朗读进一步理解学生不理解的语句。
设计意图：
在学生自读、感悟的基础上，适时的点拨、启发、指导朗读，级发挥了学生的主体性，又能有针对性的指导学生深入理解文本内涵。
四、质疑问难，体会含义
1、当你读完课文最后两个自然段后，你还有不懂的问题吗？
还有哪些句子不理解呢？
根据学生的情况引导理解。
2、此时，你明白“真理诞生于一百个问号之后”的含义了吗？
给大家说说。
（预设：
a、它的含义是不断发现问题，不断追问，不断探索，解决问题，就能发现真理。
b、只要你见微知著，善于发问并不断探索，就能发现在真理……）
设计意图：
在学生理解课文内容的基础上，质疑问难，点面结合，进一步引导学生理解重点句子的含义和文章内涵，完成教学目标，提高语文素养。
）
第二课时
一、复习回顾，引导学习。
1、直接解题：
今天我们继续学习课文“真理诞生于一百个问号之后”。
（板书课题）
2、通过上节课的学习，我们已经知道了课文通过三个事例说明一个观点，请回想一下是哪三个事例？
说明了一个什么观点？
3、那么。
请大家在仔细地读读这三个事例，比较比较这三个事例在写法上、内容上有什么相同点？
4、同桌间互相说说这三个事例在写法上、内容上有哪些相同点呢？
5、全班交流：
这三个事例在写法上、内容上的有哪些相同点呢？
（预设：
三个事例讲的都是在生活中偶然的发现问题；三个事例都在说明“真理诞生于一百个问号之后”；三个事例中提到的科学家发现或发明的过程相同的，都是偶然发现问题、不断追问，在进行反复的研究和实验，最后解决问题，得出结论。
）
设计意图:
引导学生在对比阅读中，加深对文本内涵的理解，感知写作方法。
二、理清层次，点明写法。
1、如果说三个事例作者是按先发现问题，再研究问题，最后解决问题的层次，清清楚楚地给我们写出来，那么从全文来看，作者又先写什么？
再写什么？
最后写了什么呢？
请大家认真默读，仔细思考，给全文分段。
2、全班交流：
作者又先写什么？
再写什么？
最后写了什么？
3、课文课分为三部分：
先开门见山地提出观点；再用三个事例证明观点，最后总结全文，重申观点。
这是议论文的基本形式，尤其是用三个具体典型的事例说明观点的写作方法，既清楚又明了，很值得我们学习。
请同学们在浏览课文，想想你还能用哪些事例说明课文中的观点呢？
4、这种用具体事例说明观点的写法有什么好处呢？
设计意图:
当学生通过对比阅读，进一步明白了三个事例的作用后，及时引导他们理出全文的层次，点出全文的写法，顺理成章、水到渠成的交给了他们写作方法。
三、品味运用，学习写法。
1、你能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点吗？
比如，“功夫不负有心人”、“虚心使人进步，骄傲使人落后。
”
2、学生自己动手，按所学方法写作。
3、全班交流所写内容，互相评价，强化写法。
设计意图:
文以载道，学以致用。
让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用的写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。
四、拓展阅读，提高升华。
1、你还读过哪些科学家的传记或其他科普作品呢？
请讲给同学听听。
2、阅读课外读物，了解科学家发明创造的故事。
设计意图:
扩大阅读量，激发学生爱科学、学科学的兴趣，弘扬科学精神。
教学设计二
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生认识到凡事要多问几个为什么的重要性。
2、理解三个科学发现的小故事在写法和内容上的相同点，学习用事实说明道理的方法。
教学重难点：
理解三个科学发现的小故事在写法和内容上的相同点，学习用事实说明道理的方法。
教学过程：
一、形象导入，点明观点。
1、老师在黑板上板书“？
”，问：
这是一个什么符号，它有什么含义？
2、师：
把问号的上半部分拉直，就会变成什么符号？
它又有什么含义？
（板书：
？
→！
）
3、师：
由问号变成感叹号，这两个看似简单的符号变换，却被我们的作者叶永烈用它形象地向我们阐述了一个观点，那就是“真理诞生于一百个问号之后”。
（板书课题）
4、看看这两个符号变换，你们再看看课题，想一想，疑问号代表课题中的哪个词语（问号），感叹号又代表课题中的那个词语呢？
（真理）说说真理的意思，说说你们知道哪些真理？
（名言警句、公式、科学家的发明等）
5、是的，以上的名言警句、公式等都阐明了真实的道理，都被实践证实是正确的，所以我们称它们为真理。
这些真理在生活中广泛运用，指导我们的言行。
同样，今天我们要学习的第二十课的课题既是作者的观点又是一条真理，谁来读读这一真理？
生读，师：
你似乎对它还有怀疑，读得不够坚定。
不过没关系，等你学完课文，赞同了作者的观点，懂得这是一个正确的道理之后，你一定会读得坚定有力的。
二、学习事例，理解观点
1、用自己的话概括事例。
师：
对于这样一个道理，一个观点，作者用了几个事例来证明它的？
根据第一课时的学习，谁能用自己的话简要地说一说。
生1：
课文具体写了三件事，第一件写的是谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。
生2：
第二件写的是英国的化学家波义耳偶尔发现紫罗兰溅到盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸。
生3：
第三件写的是奥地利的一位医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一现象中发现了眼珠转动和做梦的关系。
2、学习三个事例，填写表格。
师：
现在再请大家仔细地读读这三个事例，同桌合作完成以下表格。
出示表格，学生边读课文边思考，边填写。
3、交流表格的填写，同时运用多媒体展示表格的填写。
4、交流三个事例的相同点。
师总结过渡：
这三个事例中提到的科学家发现和发明的过程是相同的。
都是先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的研究和试验；最后解决了问题，得出了结论。
书上有一段话和你们说的意思是一样的，同学们看看是哪一段啊？
（第二段）
5、投影（第二自然段），齐读。
师：
从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？
”拉直变成“！
”，找到了真理。
这就是哪句话的意思？
（真理诞生于一百个问号之后）同时请学生练习说说这句话的意思。
6、让我们再来看一看这个疑问号和感叹号，在这三个事例中，在这一段话中“？
”和“！
”又有什么含义呢，它们各指什么呢？
？
的含义是：
看出问题，不断发问、追根求源。
！
的含义是：
不断解决疑问，找到真理。
那么把“？
”拉直变成“！
”表示的也就是哪一句话的意思。
（再读课题）
这样表达有什么好处？
（形象、直观、易懂）
7、科学史上，能从生活的细小现象中找出真理的事例还有很多很多，你还能举出几个吗？
（学生汇报搜集的资料）
如：
鲁班上山，手被植物叶划伤，后来发明了锯。
牛顿在树下，被苹果砸了头，后来发现了万有引力定律。
蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲。
）
雷达、风车……
三、感悟精神，总结观点。
1、师：
这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。
只要你从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？
”拉直变成“！
”，就可以找到真理。
老师想问一问（随意指几个同学）：
你可以发现真理吗？
为什么？
其实老师也不能发现真理，很多人都不能发现真理，这就说明真理的发现也是有条件的，那么科学家们凭借着什么在这漫漫的科学长途中寻找到真理的呢？
请你们默读课文的6、7自然段，找出关键的词语划下来并联系事例理解理解。
2、学生读书
3、师：
你找出了哪些词语，你觉得他们找到了真理，凭借的是什么？
（1）见微知著
请说说这个词语的意思，从谢皮罗教授的事例中，那一句话体现了谢皮罗这种见微知著的本领呢？
（板书“见微知著”）
读句子：
“洗澡是一件非常普通的事情，而美国……敏锐地注意到……”突出敏锐再读。
师：
洗澡是件再普通不过的事情了，谢皮罗却敏锐地捕捉到一个细节……并抓住了问题的本质，这种本领就叫——见微知著。
这种见微知著的本领在波义尔和奥地利医生身上能找到吗？
读句子：
“波义尔立即敏感的意识到……”
“他感到很奇怪，连忙叫醒儿子……”
突出“敏感、奇怪”再指读。
师：
看来要想发现问题，有所成就，首先得练就一双锐利的眼睛，善于观察到生活中的细枝末节，能见微知著。
（2）善于发问
师：
还凭借什么来找到真理，（板书“善于发问”）谁来读一读波义耳那一连串的问题。
（多媒体出示波义耳的几个问题）如果你是波义耳，你会怎样问自己，问一问吧！
（指读）咱们跟随着波义耳一起发问，一起思考，请齐读这些发问的句子。
（3）不断探索、独立思考、锲而不舍（学生汇报时板书这些词语）
师：
当他们发现问题之后，谢皮罗是怎样做的？
（读句子“谢皮罗抓住问号不放……”）波义耳是怎样做的？
（读句子“这一奇怪现象和一连串……”）奥地利医生是怎样做的？
（读句子“带着一连串的疑问，他以妻子……”）
师：
他们的反复实验就体现了他们那不断探索、独立思考、锲而不舍的精神，也正因为他们的这种科学精神，才找到了真理，这就是“真理诞生于一百个问号之后”，这也就把“?
”拉直变成了“！
”。
同学们，如果你们拥有了这样的本领，你们也一定可以找到真理的。
4、领悟“？
”、“！
”所蕴涵的情感
师：
那么现在我们再看看这个疑问号和感叹号，我觉得它们不仅仅是一个标点符号，不仅仅就是指问题和真理，也不仅仅就是指科学家们的质疑本领和科学精神，它们散发着温度，洋溢着情感。
你们想一想，当谢皮罗、波义耳、奥地利医生等科学家们发现了问题，经过不断探索找到了真理之后，他们的心情是怎样的呢？
（惊喜、兴奋、激动、骄傲、自豪）
师：
是啊，这个？
和！
凝结了科学家们多少难以名状的情感啊！
如果你是谢皮罗教授，在抓住问号不放并进行反复研究之后，发现洗澡水的漩涡与地球的自转有关，你一定会赞同作者的观点，一定会骄傲地对世人说（指课题）：
“真理诞生于一百个问号之后”；如果你是波义耳，在不断发问并进行许多的实验之后，发明了石蕊试纸，你也一定会赞同作者的观点，也一定会自豪地说：
“真理诞生于一百个问号之后”；如果你是奥地利医生，在带着一连串的问题进行了一次又一次的观察之后，发现睡觉时人的眼珠转动与做梦有关，你一定会说：
“真理诞生于一百个问号之后”；学习了这么多科学家的事例之后，我们也一定会坚定地说：
“真理诞生于一百个问号之后”！
指第一位读课题的同学再次读课题。
（读得多响亮啊！
看来你相信了这一真理啦！
）
四、体会写法，仿写练习。
1、课文学完了，我们来看一看这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？
（本文先点明观点，然后通过具体事例证明观点，最后总结观点。
）
学生回答之后，教师总结：
这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，列举具体事例加以证明。
这样的文章叫做议论文，不同于我们经常阅读的记叙文。
2、“失败乃成功之母”这句格言也是一条真理，现在就请你们仿照本文的写法运用具体事例来写一篇短文。
口头交流短文的选材和提纲，课后再去完成。
五、语言激励，总结下课。
亲爱的同学们，这节课我们学习了“真理诞生于一百个问号之后”这一真理，理解了“？
→！
”这一直观、形象的表达方式，初步了解了议论文这一文章体裁，相信每个同学收获都很大。
老师希望你们作好充分的准备，学习科学家们那见微知著、善于发问的本领，学习他们不断探索、独立思考、锲而不舍的精神，在将来也能把一个个“？
”拉直变成“！
”，也能自豪地说：
“真理诞生于一百个问号之后”。
板书设计：
20、真理诞生于一百个问号之后
见微知著+善于发问+不断探索+独立思考+锲而不舍
？
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三、课堂展示
一、齐读课题，导入新课
①请同学们齐读课题，注意突出“真理”和“问号”这两个词。
你们认为这句话是什么意思？
②课文的作者叶永烈老先生在这篇课文中以这句话为观点（板书：
观点）并围绕这个观点向我们清楚地阐述了这句话的意思。
请大家自由朗读课文，一边读一边想：
文中哪些句子写出了这句话的意思，用笔划下来。
二、抓住关键，直奔重点
1．生自由朗读课文，划出与课题意思相近的语句。
①指名汇报，课件出示句子。
②师：
把三个句子联系起来看看：
这三句话告诉我们真理是怎样诞生于问号之后的？
引导学生概括板书：
找到真理——不断解疑——不断发问——发现问题
2．结合板书重点研讨：
“？
”“！
”各指的是什么？
作者这样表达有什么好处？
3、理解“见微知著”，体会前后照应的写法。
①师：
第二自然段中有一部分句子道出了“见微知著”的意思，是哪一部分？
这样把第二自然段和第七自然段联系起来看，你们发现它们之间有什么联系？
②师生合作朗读相照应的句子体会前后照应的写法。
三、品读感悟，体会写法
过渡：
在这三句话中，作者告诉我们真理的诞生要先（发现问题）并（不断发问）再（不断解疑）最后（找到真理），真是这样吗？
为了这么证明自己的观点，作者还列举了三个事例（板书：
事例）来证明。
1．学生默读课文3－5自然段，思考：
课文中列举的三位科学家发现了什么问题、又提出了什么问题，他们是怎么解疑的，又找到了什么真理？
并在文中做出批注。
2．汇报交流，填写表格。
发现问题
不断发问
解决疑问
找到真理
谢皮罗
波义耳
奥地利医生
3．感悟写法：
同桌交流三个事例在内容上、写法上有什么相同点？
①指名汇报，体会作者详略有序的写作方法。
汇报交流中相机抓住重点词句：
“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”“反复的实验和研究”“许多实验”“反复的观察实验”等来体会“真理诞生于一百个问号之后”的真正含义——要敏锐地发现问题，坚持不懈地思考，深入地解决问题。
②思考：
作者为什么要详略有序地安排材料？
如果要用事例证明“功夫不负有心人”这句话，我们应该把什么详写？
4.文章列举了三个事例向我们证明了“真理诞生于一百个问号之后”，你们还知道一些这样的事例吗？
5、师：
像这样的事例还有很多很多，（课件出示最后两个自然段）师生配乐合作朗读最后两个自然段，总结全文：
这是作者从这些事例中得出的结论（板书：
结论），也是作者要告诉我们的一个真理。
四、结合板书，认识文体
这篇课文作者重在用三个事例证明“真理诞生于一百个问号之后”，像这样的文章叫做议论文。
（板书：
议论文）“观点——事例——结论”是一篇议论文的基本要素和结构。
五、布置作业：
课后小练笔。
四、教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。
它属于一篇议论文，课文的题目也就是本文的主要观点。
课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
教学这篇课文时，我充分地考虑课文的特点和学生的实际情况，采用了以下的教学思路：
在导入环节，我注重了单元的整体性，抛出了《跨越百年的美丽》中的居里夫人依靠什么取得了伟大的成就这一问题，从学生的回答中来引出课题。
进而，尊重学生的自主性，质疑课题，让学生带着自己想知道的问题来学习课文，有效地激发了学生的学习兴趣。
初读感知环节，我给予了学生充分的自读时间，对课文的主要内容进行了归纳，整体上把握了课文的主要内容。
接着，我抓住学生课前的质疑的问题“为什么说真理诞生于一百个问号之后？
”来默读思考，结合课文具体的事例，找出相关的语句，并写下体会。
这个问题的提出，尊重了学生的主体地位，激发了其探究的欲望。
在学生充分地自读自悟的基础上，学生再来交流，重点是通过三个具体的事例来理解真理诞生于一百个问号之后，
我主要运用了表格，采用了教—扶—放的方法，对学生汇报的谢皮罗教授的例子进行了重点指导，让学生明白科学家是从现象中发现问题——经过研究——得出真理的，从而证明了真理诞生于一百个问号之后；学生汇报的第二个是列，则进行了扶，让其依据表格的而要求来完成，允许小组合作，在汇报的时候，及时地加以指导，自读结论和问题来加深印象；第三个事例，则完全放手给学生，仅将正确的表格内容说清即可。
至此，不但局限于课文中的事例，让学生交流自己了解到的事例，教师也恰到好处的出示自己课前搜集的资料——鲁班发明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格纳的大陆漂移学说等。
众多科学家的事例告诉我们一个真理，那就是——真理诞生于一百个问号之后，问题基本上解决了。
但是，课文的学习并没有结束，找到真理还需要条件，学生汇报，教师的引导有机地结合在一起，让学生在读悟中明白科学家们还需要有见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等精神。
最后，回归第二自然段——纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创造者，差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？
”拉直变成“！
”，找到了真理。
理解本段的意思之后，点明了课文的观点，即课题——真理诞生于一百个问号之后。
在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。
重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。
作业环节，我设计了必做题和选做题，让学生有选择的余地，充分地关注了每一个的学生。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，学生的学习效果也不错，但是这堂也不免有些遗憾：
学生是学习主体，课上我尽量将自主权交给学生，但教师的引导也不少，应该最大限度地给予学生自主的空间和时间；语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
五、教师评课：
各位教师根据我所上的公开课进行了评价，具体建议如下：
1、教师注重了学生方法的指导，但实践的机会缺乏；
2、对于重点句段的理解很好，只是朗读欠缺；
3、作业的布置很好，有选择性，但应给学生一定时间进行思考；
4、将《课程标准》中对于写字方面的要求要落实到位。
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