学困生帮扶案例.docx
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学困生帮扶案例
2013-2014学年度第二学期
学困生帮辅材料
七年级6班
“你的转变令你所有老师欣慰；我们为你的觉醒而高兴；更为你的发奋求学而欣喜；‘浪子回头金不换’，希望你能成为真正的金子，想做到这一点，就应该不断严格要求自己，完善自己，老师相信你能做得更好。
”
——这是田彦锋同学读七年级上学期时我们给他的评语。
田彦锋能赢来所有课任教师的肯定与赞誉，着实不易。
想以前，他可是一个教师不想提更不想见的“双差生”：
表现差、成绩差。
刚进初中时，我就把他找到我办公室来，说：
“你父亲到外地打工去了，好赚钱供你读书，所以从现在开始你要自觉、努力，好让你父亲放心；而我也会对你严格要求，这是对你外出打工的父亲负责，同时也是对你本人负责。
至于生活上有什么不便可以随时跟我或跟王老师说，我们尽可能的为你提供便利。
”说这番话主要是想跟他在感情上沟通一下，便于我日后的教育和管理；同时也告诉他除了家庭还有学校还有老师在关心着他。
可没想到，开学新鲜劲一过，他就到校不学习，上课讲闲话，做小动作，不交作业；脾气又暴躁，动不动就是用拳头跟同学“说话”，缺乏克制力……
上课讲闲话，做小动作，老师发现后就提醒他要专心，他可好，不但不改，还瞪大眼睛，反问道：
“我怎么啦”
不交作业，认真负责的课任老师就进教室去找他，他的第一反应是老师怎么跟他过不去，老师请他到办公室去说清楚，他却端坐着不动。
逼急了，他就说我不读了，你管我僵持不下，课任老师只好转身跑来跟我们说：
“田彦锋，我管不了。
”
我们就只好亲自出门将他请出来，耐心地剖析给他听：
“你不交作业，老师找你是对你负责，我们农村里有俗话叫‘坏犁尖不坏犁臂’不知你可懂若是对你不闻不问，是老师工作失职，学校还要找他……”直到他点头答应。
而有时，我还是刚坐下来，就有学生哭进来：
“田彦锋他打我……”
唉，那时，我这个班主任简直就成了“灭火剂”，到处扑火。
教师的方法一简单，田彦锋就索性与你对立；教师的性情温和，他就目中无人，无法无天，不把你当老师。
没办法，我们只好分头做工作，并多次打电话将他母亲请到学校来，结果是母亲说一句，他就回三句，根本不济事。
由此，我们知道靠他母亲不管用，还得我们老师自己来。
为此，我们要求老师首先改变自己的方式方法，学会冷静，遇事冷处理，要维护孩子的自尊，发生问题不大声、也不呵斥，而要以他家乡亲人、他的朋友、长者的身份帮助他、引导他、鼓励他、关爱他，让他知道始终学校的老师在帮助他。
二是寻找转变良机。
在一次周记中，他写到他和他的堂哥感情很好，也很谈得来，说堂哥正在读高中，希望他今后也能继续升学；而他居然也答应了堂哥。
看了这篇周记我和郭老师都很兴奋，知道他还有上进心，也有了努力的目标，我们就乘势告诉他如今的社会没有文化是不行的，社会在进步，你也应该进步；并和他一起分析怎么把文化课赶上来，薄弱的学科又怎么补。
——英语我帮你，英语王老师说过有求必应，数学我带你去找你的汪老师。
一段时间以后，他跑来跟我说：
想一个人坐。
我问为什么呢，他说跟同学一起坐常常管不住自己，管不住时就想讲话了。
既然是这样，我为什么不答应他呢
他单独坐之后，我就在窗外观察他，到他的课任老师那里了解他，都说现在安静多了，很少讲话。
他能安静地坐下来就定有所获。
对此，我们信心倍增。
其实，我们最担心的是他的性情，生怕他又闯祸，就常常找他来谈谈心，告诉他应该如何与同学相处以及如何面对老师的批评与帮助。
基本上，我们每个星期都要“聊”上一次，有时是在路上，有时是在教室里，想到就说。
冬天，我见他穿得单薄，唯恐他受寒，就说来不及添衣服，就把我的毛衣拿来。
他说：
谢谢老师，我不冷。
听到他说“谢谢”两字，我很开心，因为我知道能说谢谢的孩子不是坏孩子。
住宿时，学校规定晚上10点半熄灯。
想不到他对要他进宿舍睡觉的房东说：
等一下关灯，行不行我还想再看一会书。
房东很是感慨：
以前逼他学都不学，现在要他休息，他却要学。
一连说想不到啊，想不到。
平时上课是目不转睛的盯着老师，课任老师纷纷说：
如今的田彦锋简直就是个模范生，比班委还认真。
结果，到了这学期，他的数学和英语都进步了。
课下，我请他把学数学和英语的经验写下来，告诉大家，好共同提高。
他不保守，果真认真地写了下来，我一看有见地，值得推广，就请同学把它工工整整誊在教室后面的黑板栏上。
同学看了，不约而同地说：
一年来，变化最大的就是田彦锋。
更加值得高兴的是，田彦锋在今年的中期考试中，数学就考了高分。
学困生帮辅个案
2010-11-9
案例介绍：
朱红，女，13岁，七年级本班学生。
性格内向，胆小孤僻，有事常闷在心里，不肯轻易向人表露，与同学相处不甚融洽。
在班上学习成绩属中等偏下，其中数学成绩较好，语文成绩则较差，常考不及格。
父亲是一个体小贩，母亲是农民，均只有小学文化程度。
父母对其要求很严，在学习上虽督促较紧，但因文化程度低而无力辅导。
谢自感学习太差，害怕老师批评，同学嘲笑，常焦虑不安，情绪不稳定，好冲动，曾流露出“不如死了好”的悲观情绪。
案例分析：
父母深感知识缺乏的害处，所以对其管教很严，要求很高，却无力辅导，致使谢感觉压力很大，精神高度紧张，易产生焦虑情绪，加之父母忙于工作与家务，与其感情交流较少，孩子有事常闷在心里、久而久之，对生活失去信心。
朱红自小性格内向，胆小，不善于和同学交朋友，她因自己学习成绩差的问题而对自己缺乏信心，常觉得同学们在嘲笑她，看不起她，越发不合群，所以对很多事情反应敏感，而导致情绪不稳，好冲动，最终产生悲观情绪。
辅导方法：
1、积极与家长联系，要求家长改变教育方法，不要对其过份苛求，不求孩子第一，但求孩子努力，不要单纯用分数来评定孩子的好坏。
老师和家长做到对她说话少用批评、指责、否定的语气，多用表扬、鼓励、肯定的语气。
争取家长的配合，给孩子创设一个轻松、和谐、愉快的学习，生活环境，共同帮助她。
2、教师加强对她语文课程的个别辅导，努力扭转她的编科倾向，使她在学习的问题上保持心理平衡。
3、引导她积极参加班上丰富多彩的集体活动，注意对她个性的锻炼、培养。
促使她努力克服性格上的弱点和缺陷，培养活泼、开朗、宽容等优良品质。
4、特意安排几向同学主动与她交朋友，在学习和生活上帮助她，使她感到同学们的关心，并学会与同学交往，使人际关系向和谐、愉快的方向发展。
5、指导她进行自我放松，让她在完成学习任务之后做自己想做的事，并多参加文体娱乐活动来调节自己的情绪，陶冶性格，以减轻，消除焦虑反应。
辅导效果：
通过老师和家长的配合辅导，逐渐变得开朗了，与同学交往增多，参加活动也较积极。
学困生帮辅个案
2010年4月
基本情况：
班上有个学生叫宫玉玲，该生没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，课注意力不集中，自控能力差，但是却从来没有不写家庭的时候。
这一点很好，虽然写的乱。
喜欢夸她长得漂亮。
帮扶过程：
第一、寻找机会，夸她的衣服真漂亮。
拉近彼此间的距离。
接近她，关心她。
第二、分配她做值日，进行表扬。
第三、经常谈谈学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给辅导。
第四、上课时，多走到她跟前，给孩子一个微笑，摸摸她的头。
给个简单的问题。
第五、与家长多沟通。
经常和他们联系，介绍一下他们的学习情况，同时也希望家长在有空的时间看一下孩子的作业情况，和老师多沟通，共同把孩子的学习搞上去。
对于班级的学困生，我觉得最重要的是要取得孩子的信任，增强上进心，全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
激励进步。
无论在学习上还是在生活上，我都会一如既往地关爱他们，让他们哪怕有一点的进步也要及时给予肯定。
会一直努力下去的，对于他们，我决不放弃的。
学困生帮辅个案
一、学困生基本情况分析：
本班一名学生高鑫，智力不差，成绩一直都不是很理想。
原因是上课常做小动作，注意力不集中。
作业很拖拉，常常是最后一个完成作业，多时候是不完成作业。
家里父母离异孩子跟父亲，不能及时与老师沟通，无暇顾及他的学习，导致孩子身上有很多的坏毛病。
二、辅导过程及措施：
1、个别面谈。
常与该生作个别面谈，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。
在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做，做什么。
平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。
2、与家长沟通与协调。
通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生的家庭情况及其在家的表现。
同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现。
指导家庭对学生进行相应的学习辅导。
（如定期检查孩子的家庭作业；指导孩子进行预习、复习，了解孩子在学习在遇到的困难，帮助孩子解决学习上、生活上的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
）
3、对该生进行个别辅导，并提出辅导要求。
（1）要求该生不论是否完成作业，都要认真听讲。
上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。
（2）给两个星期作为适应期。
在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许该生分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。
（3）给两个星期作为过渡期。
要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。
考虑到何某基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。
（4）巩固期。
要求该生不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
4、给与群体帮助，组成“帮困”小组，发动一些学习好的学生给与何某帮助。
5、给予鼓励，重建自信心。
无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。
当该生在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。
三、辅导效果
通过辅导，该生上课能认真听讲了，作业也能按时完成了。
和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的帮助下，期末考试有了明显提高。
学困生帮辅个案
2009年10月
基本情况分析：
我班的学困生朱明昊在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
从我接手这个班级就对他印象较深，他上课回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞。
每次轮到他回答问题，学生总是嘲笑他；他的作业也存在很大问题，字迹潦草，错误率较高。
于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。
他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。
学习成绩很不好。
辅导过程：
针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。
因为他认为自己低人一等。
天生学不会从而不注意学习习惯的培养。
因此，老师要善于发现其“闪光点”，利用这些“闪光点”来点燃他们求学的思维火花。
例如：
我上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。
下课抽空就找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究。
在了解到他对英语非常感兴趣，我就给予他额外的辅导。
不久，他的英语课上课效率明显提高。
然后，我不定期找他谈话，了解他在英语学习方面的方法，并引导他将这些有效的学习方法应用于其他相关科目。
这样一来，不仅英语课是这样，其他科目的上课情况也有了变化。
虽然，从整体成绩来说，他的进步并不明显，但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。
思索：
在新课改背景下，教学过程不但要传授知识，而更重要的是要传承文明，开拓创新，为社会培养新型人才。
使学生得到全面的和谐的，可持续的发展，具有终身学习必备的知识和能力。
如果不转化他，他连老师“填鸭式”的知识都无法接受，又怎么谈得上创新呢创新是建立在自主学习，自主探索，不断发现问题，解决问题的基础上的，创新须要学生主动去创，老师只作引导。
而创新更有利于调动学生的学习积极性。
要摆脱困境，首先必须让学生去学。
辅导后记
从上面的事例，我认为朱明昊这个学困生主要有这样一些特点，他智力正常，但没有明确的学习目标以及正确的学习方法，导致学习成绩下降，由于成绩下降带来学习上缺乏信心，从而产生恶性循环。
学困生帮辅个案
情况简介：
王中华同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往
转化措施：
1、走近王中华发现其闪光点，促其上进。
2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。
普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。
若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。
因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。
3、激活其乐学点。
我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。
平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。
4、对他不足之处我进行适当的批评。
在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。
当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得
学困生帮辅个案
双困生，既学困生又贫困生的学生仍然是我们学校关注的焦点，在班级中更是关注的焦点。
阳光洒遍了校园的每一个角落。
我站在办公室前的走廊上，深深地吸一口这早春时节湿润而明净的空气。
呵，新的学期又开始了。
我和往学期一样，来到了教室，扫视了两个多星期不见的孩子们，忽然目光停在王清峰身上，他正专心致志地看书，多好的孩子啊！
说起王清峰呀，上课数他最捣蛋，一会儿大喊大叫，一会儿东窜西跳，一会儿挑衅闹事，完全没有把课堂当课堂，把学校当学校。
有一天，我刚迈进教室，忽的教室像炸开的锅，这个说王清峰，刚才打人，那个说王清峰拿他的东西。
再看看，王清峰装出一副满不在乎的样子，在教室里大摇大摆地走动，完全没有把老师的存在当一回事。
不治治他，这课怎么能上得下去呢
虽是生气，但多年的班主任工作告诉我：
要沉得住气。
这时，我用严肃的目光扫视台下的每一个座位，同学们知道这是我作“重要讲话”前的习惯。
然后，我把目光停留在王清峰同学身上，顿时教室，鸦雀无声。
我先让大家说说这时老师最讨厌什么同学们尽说杨贯强的种种不是。
这下，王清峰火了，手握拳头，吹胡瞪眼，冲着说他不是的同学直叫嚷。
真没有把老师放在眼里，“来，接着说没关系。
”我提着嗓门说。
这时我仔细大量着这个学生，只见他涨红了脸，放松拳头，眼光不时地扫视大家，显然，有些慌张。
“好，老师知道，同学们和老师一样讨厌的是王清峰身上的缺点，对不对”“对。
”大家异口同声说。
“好，说了这么多，我想王清峰同学肯定也知道自己身上的缺点。
其实，过去他也是好学生，对学习充满了兴趣，助人为乐，热爱劳动。
记得有位同学在作文中还夸奖过他。
可现在他已误入迷途，作为他的同学，我们应该伸出温暖的手拉他一把，决不让他掉队。
”在附和和肯定的话音中，我偷偷地看到王清峰眼睛里流露出一种诧异和不安的神色。
最后，我提议每人给王清峰写封信，信的内容要情真意切，动之以情，晓之以理。
给自己的同学写信，同学们都感到十分新鲜，他们沉思片刻，便埋头疾书起来。
那天，王清峰同学收到40多封信，那是40多颗火热的心，一双双期待的眼睛！
第二天，我在办公桌上意外发现了一张“检讨书”，王清峰同学在检讨书上说：
“老师，我错了，今后我……”看完检讨书，我疾步来到教室，偷偷地“窥视”这个孩子，他把头压得低低的，眼睛红红的，我敢肯定，他昨天晚上哭了。
从那以后，我详细了解他的家境。
家贫如洗，没有母亲，父亲没有什么文化，教育子女的方式极其粗暴。
从小，只要他一做错了，父亲便对他一顿毒打。
在这种没有欢乐的家庭中长大，他充满了暴力倾向。
面对这孩子我深表同情，决心用自己爱的力量来感化他。
上课时，我把他调到第一桌，多给他发言机会，不断鼓励他的自信心。
课后，经常和他促膝谈心，嘘寒问暖，给他讲做人的道理。
一发现有不好的苗头，马上给予引导。
渐渐地，我欣喜地发现他进步了，不仅能尊师守纪，友爱同学，还是个爱看书，爱学习的好孩子。
每每想起这事，兴奋与思考，总是在心中萦绕。
在现实生活中，特别是农村学校像他这样的特殊的孩子，屡见不鲜。
作为老师，不能歧视他们，冷落他们，疏远他们。
而要善待他们，把师爱偏向他们。
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