小学六年级语文月光曲写作指导.docx
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小学六年级语文月光曲写作指导
【小学六年级语文《月光曲》写法指导】
教学目标：
1、能读准8个生词，准确书写四个生字，了解字义。
2、能够概括文章主要内容。
3、懂得首尾呼应、点题、叙事描写相结合的写法，并能运用。
教学过程：
一、熟悉学生，指导预习：
（课前20分钟）
碧玉妆成一树高，我的大号（略停顿）常新涛。
一本正经（故意板一下脸）自我（“自我”二字说快点）介绍，再写名字大家瞧。
（“再写名字”说慢点，说完这四个字就写或边说边写。
写完后再快速、声调高点说“大家瞧”）
我虽然姓常，可是不会经常和大家一起上课、学习，所以我很珍惜今天我们将要相处的这段愉快、美好的经历。
嗯，这样，我们先做个小游戏——说反话。
我说“我很高”，同学们就说——“我很矮”（等一下学生，学生能说更好，不能说，就自己说出来）
同学们真聪明！
（给两个大拇指，给三次）注意（音调突然提高），游戏开——始——了。
我来了；我很悲伤；我长得很高；我是个好人……
这可是你们自己说得，可不是我说得哟！
好了，和大家开个玩笑！
希望大家的生活充满阳光和笑声。
1、今天，我们要学习的课文是《月光曲》。
上课以前，我们先进行预习，大声把课文读一遍，然后概括课文的主要内容。
开始吧。
生读课文。
2、提问几名学生，不做任何评价，旨在了解情况，如果有过于简单或复杂的，记住他，上课时让他回答。
（成绩不行的，应该答不好）
3、我们再来读读生字（指读，齐读。
上课时这个环节尽量不要出问题）
接下来，同学们看着课本写写生字。
学生练习。
同学们记住这些生字了吗？
4、这样，同桌之间互相听写一遍，好吗？
学生听写。
教师巡视，了解情况，争取每个人都会写。
如果还有时间，就再读读课文。
（一般情况下，学生读三遍以上，才能开讲）
二、新课：
（在多媒体教室。
课间，你迅速到多媒体教室，安装课件，熟悉仪器，试试课件。
学生由班主任带到这里）
好，同学们，上课！
学生：
起立，老师好——
我很好啊。
谢谢同学们。
同学们好吗？
（笑，音调高一些）
（学生可能：
好！
可能会笑）
同学们高兴吗？
同学们真可爱！
……
我打招呼，同学们应答，这叫——有呼有应，简称——呼应（等一下学生，学生能说出来）
同学们真有悟性，比孙猴子聪明多了，他只能“悟”些“空”的。
同学们请入坐。
我们检查一下预习情况。
1、先看这些生词（课件出示生词）
指读
这些字都会写了吗？
我们试试。
2、请两个同学到前面来写，其他人在本子上写。
蜡烛的蜡，琴键的键，关键的键，莱茵河的茵，绿草如茵的茵，盲姑娘的盲，盲人的盲。
（边听写，边看学生书写情况，主要看黑板）
（板演的学生回去）
我们看黑板上的字。
都正确吗？
刚才听写的时候，我发现有的同学“蜡”的部首写错了，写成了火字旁，这个字怎么记住呢？
这个字啊，本来是指蜂蜡，蜜蜂分泌的一种东西，可以用来制造大药丸外面的壳儿和蜡烛等等。
后来引申为动物或植物或矿物的油质。
所以它是“虫”字旁。
还有“盲”，这里千万不要加点，谁能联系形声字的知识说说为什么？
学生回答。
蜡和键都是左右结构，左面要窄一些，右面宽一些，边说边板书。
注意，这个建之旁的横折折撇，要写到金字旁勾的下面。
（如果板演的学生有笔顺问题，就再讲讲笔顺）
茵和盲都是上下结构，上面要宽一些、扁一些，下面要细一些，长一些。
（边说边板书）
请同学们再写一遍体会体会。
教师巡视。
3、好，写完这四个生字，再请同学们用简练的语言概括一下课文的主要内容。
谁来——
学生回答（找过于简单和复杂的学生回答，就两个学生回答）
（教师皱眉）概括课文的主要内容，有没有窍门呢？
（学生可能会说出六要素、题目扩展法等）
这篇课文主要内容的概括，非常适合用六要素法（如果学生没有答出前面的方法，也可以直接说出来）记叙文的六要素是什么？
学生回答
好，我们看这个表格，时间是——地点是，人物是，……
六要素
具体内容
时间
两百多年前一个秋天的夜晚
地点
莱茵河边的一个小镇
人物
贝多芬、兄妹俩
起因
贝多芬被兄妹俩对音乐的热爱、善良所感动 。
经过
贝多芬为兄妹俩弹了一首钢琴曲，并即兴创作了《月光曲》。
结果
《月光曲》诞生了。
能看着这个表格，再来说说主要内容吗？
（还找那两个学生）
两百多年前一个秋天的夜晚，在莱茵河边的一个小镇上，由于被兄妹俩对音乐的热爱、善良所感动，贝多芬为他们弹了一首钢琴曲，并即兴创作了《月光曲》。
（注意学生的回答要连贯，结果因为重复，可以省略。
）
课文第一自然段有这样一句话：
“……传说是这样谱成的”什么是传说？
（人们口头上流传下来的故事，不能够确定真假）
暂且不管它是真是假，我们也来口头流传一下这个故事。
谁能再结合这六要素来讲一讲这个故事？
刚才，这位同学已经用最简练的语言讲述了这个故事。
可是，贝多芬是怎样创作的《月光曲》？
当时他是怎么想的？
他们都谈论了些什么？
你能从他讲的故事中体会出来吗？
不能。
那么，与课文相比，哪种讲故事的方法能告诉你这些呢？
书里的。
4、谁来读一读课文中的故事？
学生读。
非常明显，这个故事就生动传神、形象具体得多了，我们就能够明白事情的来龙去脉了。
这是为什么呢？
（因为它运用了语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、环境描写）
这叫叙述与描写相结合。
（出示课件）
谁来说一处语言描写？
学生回答。
这样的语言，让你知道了什么？
（你是盲姑娘的知音啊！
老师相信你将来也是一个懂礼貌的好孩子！
……）
回答。
谁说一处动作描写？
这样的动作描写，让你体会到了什么？
生答。
依次说完各种描写。
看来，讲故事还真不是个简单的事！
其实，课文除了故事不简单，结构上也独具匠心。
同学们看看课文的开头和结尾，你能发现什么？
首尾呼应。
（出示课件）
哪两个句子告诉你的？
生答。
这里的呼应，和我们开始上课时的“我呼你应”一样吗？
不一样。
课文的开头和结尾是怎么呼应的？
开头和结尾有表达相近意思的句子。
这是呼应的另一种方法。
课文的开头结尾还有一个特点，结合题目看看，你发现了什么？
题目是“月光曲”，开头结尾也有这三个字。
（真好！
你长了一双慧眼！
）
作者这样安排，有什么用意呢？
学生回答，可能会说照应题目，可能会说点题，也可能回答不出。
这叫点题。
开头，开篇点题；结尾，篇末点题。
（课件出示）使文章结构非常严谨，就好像建造了一座牢固的铁塔，稳稳地立在地面上。
好了，这节课就上到这里。
我们可以下课了！
学生或吃惊，或喊起立，说老师再见。
5、一会，老师就要离开你们，真舍不得同学们那！
我忘不了同学们的聪明，忘不了同学们的热情，忘不了同学们的活力。
（做出恋恋不舍的表情）
如果有个摄像机把我们之间的故事记录下来，该多好啊！
我一定会珍藏一生的。
遗憾的是，这只是个奢望罢了。
可是，同学们有办法能让我实现这个愿望，愿意帮忙吗？
就用笔记录下我们之间的故事，好吗？
谢谢同学们！
如果用上这些方法，（指着课件）你的笔就会神奇得像个摄像机了。
现在，就动笔写写吧。
老师期待着你的神奇！
学生写作：
一段 的经历
（下课铃响）虽然有太多的不舍，但这次真的要下课了：
下课，同学们再见！
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