教育教学叙事原创数篇16篇.docx
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教育教学叙事原创数篇16篇
教育教学叙事原创数篇（16篇）
作为一名新班主任，很容易把自我扮成“庙堂之上的”的“严师”，以为这样就能够有威严了，能让学生敬畏三分。
按照常理这样做是有必须道理的。
在刚开始担任班主任的前几个月里，我就以自我所认为的班主任的形象出此刻学生面前，天天拉长了脸，个性是对待差生、调皮捣蛋的学生，没有一个好脸色，见到他们有什么不良行为，立即当面呵斥，当时的自我还觉得自我工作做得很及时、认真负责。
但是__体会到我在学生个性是差生心目中的地位在一天天降低，慢慢地我觉得与他们心灵的距离上越来越远。
个性是在一次“与你交流”班级活动中，很多学生都写到“老师你对后进生太苛刻了，所以他们都不喜欢你”。
我突然幡然悔悟，如果长此以往，那么班级的这部分后进生我是永远也转化不了得。
古人云：
“亲其师，才能信其道”。
在《与元九书》中说：
“感人心者，莫先乎情”。
我们所应对的学生是有人格尊严、有思维、有情感的人。
“情”的投入是教师工作的内在要求，情到深处，学生的内心世界就会向你敞开，他有话愿意和你交流，有困难愿意请你帮忙，有苦闷愿意向你倾诉。
你的“爱”他能领悟，你讲的道理他能理解，你指出的缺点他愿意改正，从而产生强烈的情感效应。
从那之后我开始着手改变自我，一点一滴地拉近与学生心灵的距离。
开始打心眼里关注他们，关心他们，遇到事情不再是呵斥他们，而是先站在他们的角度看问题，让其自我来陈述自我的问题，也就是给予他们发言权，不再是自我先劈头盖脸来一顿了。
慢慢地，我发现这些问题孩子也不再是像以前那样讨人厌了，开始发现原先他们每个人身上都有闪光点。
班级里有位女同学“晴”。
性格内向，孤僻，喜欢自我一个人独来独往，学习习惯差，基础差，班级里的同学都不太喜欢和她一个组，因为她每一天作业上交都很困难。
了解到这个状况，我开始每一天来关注、关心她，我先把孩子的妈妈叫到学校跟她沟通教育孩子的方式方法。
每个母亲都期望自我的孩子能成才，这位母亲也是如此，只但是她的方式方法存在问题，一味急于求成。
而孩子是很反感这种方法的，所以有抵触心理，这样母亲就会越来越抱怨，乃至于动手打孩子。
这时我能够想象到“晴”的内心是多么地痛苦，没有人理解她，没有人倾诉，没有人安慰，有的只是无情的冷漠，长此以往把自我封闭在黑暗的内心世界里。
我开导了其母亲，互相沟通了教育的方法。
对于“晴”我不打算找她安慰她，我怕揭她伤疤，她会排斥我。
我就从生活中的点点滴滴开始，她忘带作业要去打公用电话，我就把我手机借给她，她作业不会，我就找同学帮忙她，而且跟她组长提出要经常表扬她，只要有一点点进步就要表扬她。
由于基础差，所以成绩十分差，为此她一向抬不起头来，为此，我隔三差五地给她补习语文、数学，还让她的妈妈给她专门找了个辅导老师，慢慢地我看到她脸上偶尔有了丝笑容，慢慢地她碰到我会怯生生地挤出“老师好”。
一次家长会上，我当着所有的家长表扬了她，并且开完会后单独把她留了下来。
她主动跟我说，老师，我英语能跟上了，但是数学还是跟不上，你能不能跟我爸爸说说，找个老师给我辅导辅导。
一句简单地话语，让我看到了“晴”内心用心向上的劲头，看到了她那颗紧闭地内心世界在慢慢地打开，我明白这一段时光来我的努力没有白费，而且我也慢慢地喜欢上了这个性格内向的孩子。
从那之后，我经常地表扬她，小到值日、作业，大到考试，从她脸上看到了自信的笑容，从她的身上看到了用心努力进取的精神面貌。
能够说我做的这一切其他同学也都看在眼里，看到了她们对我的信任，看到了她们对我的尊重，周记里学生写道：
老师，您变了！
您变得容易接近了。
我能跟你说说心里话吗？
老师，这天我碰到一件事情……我明白我与孩子的心灵距离越来越近了。
那些学习有困难、性格有偏差的学生，其实他们更需要老师正确的引导和温暖的鼓励，来树立学习的自信。
充满爱意的关切，会改变一个学生的行为；反之，哪怕是一次不当的批评，也可能会严重挫伤孩子的自尊。
每个孩子都有一座属于自我的乐园，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。
我们要热爱每一个学生，学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱。
我们要相信：
每一朵花都会绽放熠熠光彩。
用我们的真心去温暖每一个学生，去关爱每一颗稚嫩的心灵，那么你将收获整片天空。
最近我班的小朋友总是犯点小错误，总是惹到自己发火。
人常说，当你生气时，要数到100再说话。
现在的自己，好像动不动就冲他们大声训斥，自己也知道不对，应该多夸奖少批评，多找学生身上的闪光点，因此也在努力改进，也在努去当好一个“启蒙老师”。
今天，我班正指导写字，突然一个小朋友不知怎么着了，竟然打起了响，仿佛在安静的班级中扔出了一枚炸弹，顿时班内有些混乱。
本来心情好好的自己，心情像突然被风飘来一团乌云，“阴天”即将也要打雷了。
该怎样说，怎样教育呢？
虽然是那么想，但是“愤怒的火苗”还是终于被点燃了，我把学生狂吼了起来。
事后自己也挺后悔自己那么做。
这些孩子还小，为什么当时就不能克制一下自己的脾气呢？
是啊，何不应该对孩子多一些包容心，多一些爱心，把学生当做神来对待，谁不偶尔犯点错误呢？
想了很久，我决定放下教师的架子，并向那位被我发火的学生道歉，并且教导他以后如何去做。
当时孩子被批评的时候，只是低着脑袋，但是听了我的道歉和教导后，眼中充满了泪光，这时，我的眼中也是如此。
我知道他们现在虽小，但是他们已经有些懂事了，他们都是一个个小人儿，懂得老师的苦心了。
看着他们一天天长大，一天天进步，作为一名新老师，再苦再累，心里也顿时感到知足了。
我啊，希望他们这些孩子可以在快乐中学习，懂得成长中应该知道的做人道理。
当他们长大成人后，偶尔还能想起我这个老师，想起我是爱他们的，是希望他们都好的老师。
也许“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”所以，老师们不要太禁锢他们的思想，形成定性思维，还给该属于他们的童年时光，多给他们一些自己的自由思想空间吧！
我班学生**，自上学以来，自控能力较差，上课爱走神，不爱听课，手中常常拿着东西玩，有时也会和周围的学生玩或者打闹。
作业总是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。
有时老师点名让他留下改错，他总是听不下，常常溜走。
常常丢三落四，作业字迹潦草。
因为自身缺点多，同学们疏远他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人，低人一等，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。
爸爸妈妈是二婚，经常和爷爷奶奶住在一起，和同班同学相比，他可能缺了点什么。
但上课发言积极，回答问题往往有独到的见解。
他入学前很自信，入学后由于写作业速度慢，自我约束能力差，被各科老师批评的次数较多，所以渐渐地变得不那么自信了，且多次在学校骗老师作业做完了，交给老师了。
其父母对孩子期望值很高，平时要求比较严格。
家长打电话经常询问孩子的情况。
描述故事过程，诱因分析和措施：
我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年令不相符的沉闷和孤独。
为什么石家铭会变成这个样子？
我带着这个问题，通过与本人谈心，电话家访，走近家长等方式，让我了解到，有以下诱因：
（1）父母离异，伤及孩子。
原来是爸爸和妈妈离婚
他和爷爷奶奶住在一起。
幼小的心灵受到创伤，小小年纪失去了父爱和母爱，总想着父母遗弃自己，给自己心中形成一层阴影，挥之不去。
（2）伙伴的冷言，误解群体温暖。
家庭的不完整，自己心理本就难以承受，再加上小伙伴们的取笑，使他更是难言。
有时同学们一说爸爸如何好，妈妈如何亲，他都认为是在挖苦自己。
同学的无意说笑，同学的得意炫跃，都会引起他的误解，有一种沉重的心理负担。
（3）缺乏理解，爱之无方。
虽说爷爷奶奶对他百般疼爱，但对孩子的心理不理解，只是一日三餐的关心，衣食住行的呵护，对孩子的心理变化不觉察，对孩子的学习辅导力不从心，爷爷因为忙很少过问他的学习情况，虽然对孩子的期望值也很高，但表达的方式也十分简单。
爷爷奶奶的望子成龙，导致他有一种负重心态，致使不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
石家铭常常觉得自己家庭不完整，别人会看不起他，于是使他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往。
由此他产生了一种与世隔绝，孤寂独处的消极情绪和不良心态。
（4）批评无度，心理误解。
由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，在学校得不到老师适时的表扬和鼓励。
这些不当的言词，使他产生一种自我否定的情绪和心结，慢慢失去了自制能力与自信心态。
自信的失去，让自卑感慢慢占了上风。
我对他也关注不多，久而久之，让他便逐渐产生了失落感。
过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。
他对自己缺乏信心。
作为一名新班主任老师，在平时的上课中，课堂纪律的管理便成为了一件着实令我头疼的事情。
面对课堂上几个调皮的学生，真的是有种不知道该如何下手的感觉。
以至于杂乱的课堂已经严重影响到教学计划的进行。
于是我渐渐的开始思考如何想办法改变这样的现状。
在平时的教学中我不断的尝试不同的教育方法，运用不同的管理策略。
经过一段时间的逐步摸索，我越来越发现表扬的作用要远远的大于批评的作用！
面对课堂上调皮捣乱的学生，“河东狮吼”的方法无济于事，__让他们安静而且懂得学习，这成为我一段时间研究的主要问题。
后来一件小小的事情令我__改变了以往的“河东狮吼”管理方法。
我所任教的一个班级中有几个特别不遵守纪律的小男孩，他们上课爱做小动作，成为了老师们整天抱怨的对象。
我的课堂中，他们也是依旧我行我素,老师的批评教育已经对他们不起任何作用。
一次上课时，我像往常一样让他们在课前集体背诵所学内容，而他们一如既往的在做小动作，为了不让他们影响到其他的同学们，我可以的站到了他们的身边，其中一个调皮的学生没有带课本，于是我便将我的课本放在了他的面前，同时用手指着教材跟他一起朗读，这个过程我发现他有试图跟读，但因为他之前落下的太多而无法跟上同学们的节奏，但我却知道此时的他已经尽力。
于是在诵读结束后，我在班上点名表扬了他，也许是老师给他的表扬太少的缘故，当我表扬他时我从他的眼神中发现了他少有的害羞的表情，尽管如此，我看得出他是很高兴的。
同时我让他选择了一部他喜欢的动画片答应播放作为了对他努力表现的奖励，而且我让全班同学更是给了他一个鼓励的掌声。
这样之后，一整节课，他居然端端正正的坐在那认真听讲！
这节课让我真的很感动！
从这节课之后，我开始找机会表扬他，他的每一点进步我都会进行肯定，在课堂上我也总是给他展示的机会，几次课下来，他已经完全改掉了他之前的坏毛病，并且是我的课堂上最认真听讲的学生，当我说让全班同学让他学习时，班级里的同学们更是情不自禁的给了他热烈的掌声。
这个学生的转变给了我很大的感触，原来每一个学生都需要爱的表扬，都需要别人对他的肯定，也许你一句微不足道的表扬，就可能融化他那颗冰冷的内心！
通过这件事我知道了要懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，并用无微不至的圣洁的师爱呵护着他生命中的那一点点光!
而那一点点不曾被扑灭的光，总有一天会洒成满天的星星、月亮和太阳，照亮这个我们深爱着的人世啊！
哪个班没有理解能力差和性格有缺陷的孩子呢？
这些孩子在学习上不能和同龄的孩子同步，行动也不如别人敏捷，他们受到了伙伴们的冷落和挖苦。
他们成了班级中的灰色人群，有些孩子还相当自卑。
这是一群更需要爱的孩子，如何看待他们呢。
我对这些孩子常说的一句话就是：
“你是老师眼中最可爱的孩子”。
这句平实的话，就像一缕阳光，温暖着孩子的心，传递着快乐、慈爱，让孩子感觉是生活在大家的关爱中，更加地热爱班级这个集体，更加地充满了学习的信心，让他们体味到了健康积极的生活态度。
让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟。
让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光。
”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，都让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。
阅读教学，对于低年级的同学，只能要求学生能正确、流利地读通课文，有感情更好，识字是重点。
在理解应用方面，定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基本能力。
把熟读背诵落到实处。
举几个低年级的文章，如《小青蛙》《雨点儿》《小猴子下山》等，像《雨点儿》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。
这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。
于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？
不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？
这样的讲读是不是拔高了呢？
我们在教学时“有度”，是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次。
像《雨点》这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。
或者说牵引出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清晰起来。
不能一味地求简单，也不能一味地拨高。
也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要一定要他们明白。
这就是老师的牵引作用。
人说过这样的一句话：
“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”
在一次语文课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：
“老师，我身上有闪光点吗？
”听到了幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是坐在我身旁的逸朗同学。
这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：
“逸朗同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？
你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。
”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。
但我依然为他据理力争。
一次放学，我请逸朗留下来补作业，但临到放学时，突然有其他事情要处理，逸朗找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交作业本。
第二天一早，我刚踏进办公室，他就来交本子了。
可见，他是个有诚信的孩子。
尽管他做过不诚信的事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。
学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的逸朗低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。
下课回到办公室，我也在反思：
逸朗是一个学习成绩比较差的孩子，分数经常不及格，我知道他经常受到同学的嘲笑，因此他的心理是自卑的。
由此想到：
一个总是低着头、弯着腰走路的孩子，他的骨骼必然会变得弯曲；同样，一个自卑的孩子，在人前人后抬不起头来，他的心灵也必然会出现不同程度的扭曲。
孩子，需要昂起头来走路，需要昂起头来做人，我感到这是多么重要！
课后，我找他谈了话，要让他学会面对现实、接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。
在今天的语文课上，我欣喜地发现逸朗能认真上课并勇敢地举手发言了，尽管他所答的问题很浅显，很简单，尽管他的回答在其他学生眼里不屑一顾，但他能站起来，能主动发言了，可见他的心理开始拥有阳光了，虽然只是斑斑点点的阳光，但我相信，从今以后逸朗不再是低头弯腰的孩子一定是个抬头挺胸，坚强而快乐的孩子。
作为一名教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！
面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。
孩子的心灵是纯洁而美丽的，如水晶；孩子的心灵是脆弱而易碎，如玻璃。
作为教师不但要欣赏着他们水晶般的心灵，而且更要保护着他们玻璃一样易碎的自尊。
出校园又初入校园，年少轻狂的我总也按捺不住自己那颗极度渴望展开双翅飞翔的心，看到身边的人飞向了五湖四海，似乎都拥有了一份属于自己的辉煌。
相比之下，我对即将开始的平凡枯燥的教书生涯感到厌烦，两点一线，形如上学；埋首千尺作业，状如服役。
直到有一天，一个很顽皮的男孩子悄悄递给我一封信，“老师，我能和您说个事吗？
我的妈妈上个学期走了，再也没有回来，不知道她是不是不要我和爸爸了，她难道不爱我吗？
”看完信，我很惊讶！
看着他每天嘻嘻哈哈的，想起他爸爸之前问我他是不是有点不合群，我还说没有呢很活泼，我才开始懂得，然后用一种与众不同的爱去关怀他，我开始找他谈心，鼓励他，开导他，。
慢慢地，他开始认真听课了，每天背着书包认真努力的眼神看着我，变得懂事稳重不再像以前那么“搞”了，从未有过的满足感和自豪感油然而生。
“老师”这两个字在我心目中此刻变得无比温暖与光辉。
是啊，他们是那么纯真善良，又是那么脆弱。
他们需要我帮助他们护航起飞，尽管他们还是会一次次跌倒，但他们从未想过停止飞翔。
和这样的他们相处生活，“老师”这两个字此刻在我心目中日益变得骄傲、自豪。
是这帮孩子给我上了人生第一堂课，那就是爱与责任。
爱上了这份伟大的职业，我开始慢慢品尝她的醇香与甘甜。
刚开始教学，由于缺乏经验，我班总受批评，我开始灰心沮丧。
一次体育时间，我带了他们下去跳绳，几个孩子有点害羞地走到我面前，轻轻地说：
“老师，我们想让您给我们悠。
”多么可爱的孩子，我舍不得拒绝她们，于是我接过了绳子。
后来，女孩子则跑过来向我一一扮着不同的可爱顽皮的鬼脸。
心中只剩下感动，我感到无比充实，是啊，他们虽然有捣蛋调皮的一面，但他们的童真并没有错，只是很多时候，我不得不收起我的不忍，贴上我严格的标签。
之后的日子我和孩子共同奋斗，度过了每个充实的一天，有生气、有开心、有愤怒、有幸福、也有许多烦恼。
后来，等到了一次我期待已久的轮教课。
踌躇满志的我参阅了所有资料，并上网搜索了新理念，新教法，还照搬了名师的讲堂实录。
结果真到了那天，因华而不实，也有个别学生很顽皮，受了很多批评，并没有想象中那么满意，我沮丧地站在讲台上开始正常的授课，本无心讲课，可在此时，一些听话懂事的学生却比平时更加端正地坐在座位上，认真地打开书本，一双渴求知识的眼睛炯炯有神地看着我，等待着我播撒知识的雨露。
我顿悟：
我如今站在这三尺讲台上，为的是什么，得表扬吗？
得奖吗？
不，是传授知识，教会做人。
师者，传道授业解惑也，不正是如此吗？
突然，我内心的惊涛海浪被抚平了。
我感到我从孩子们这里领悟了人生最重要的一课——心之静，即教育的真谛。
我静静地用“布”擦将那些“可爱”的事情慢慢擦去，但那些一起成长的痕迹却永远留在了彼此的心里。
知道自己有许多不足的地方，我会继续向有经验的教师多学习，下学期，继续加油，相信自己，可以的！
这是一节语文综合实践活动课，我已早早地站在教室门口。
手里只提了一个黑色的塑料袋。
教室里孩子们好奇了，伸头探脑，窃窃私语。
师生行礼之后，我在黑板上写出：
介绍家乡的古迹。
要求不少于300字。
孩子们一声“啊”个个都惊呆了！
“张老师：
昨天你只叫搜集资料，可没叫讲呀！
”“让我们少讲点吧！
”埋怨声此起彼伏。
我还是不动声色，拿出袋子里的盒子说：
“这是一次竞赛，选手抽签来定，盒子里是大家的学号。
”我抽取了第一个条子，教室里鸦雀无声，每个人的目光落在了纸条上，我报到：
“三十五号…”我接着说“减一号”“啊！
是三十四号赵迪。
”上台的“幸运儿”也用自己的独特的报号方式，宣读着自己抽取的选手学号。
我把八人分成两组，拿出了吸管，大家看到了吸管，又是一番猜测。
这时我给台上的每人发一支，然后宣布第一轮比赛的内容：
吸纸比赛。
教室里又沸腾了。
八位选手紧绷着的脸绽开了幸福的笑容。
比赛开始了，笑声、指挥声、加油声犹如一首交响乐。
第一场比赛结束了，大家高涨的情绪充满着教室。
第二轮抽签开始了，大家喊着自己的学号，希望是自己。
上台的八位幸运者个个跃跃欲试，势在必得。
这时，我接着说：
“刚才是吸，这次是吹！
吹家乡的古迹。
”台下的同学开始得意了，台上的又皱起了眉头。
我放低了要求，接着说：
“我们还是分两组，看哪一组介绍的古迹内容全面，名称多。
说一句可得100分。
内容不能重复。
”孩子听到我的要求又精神倍增，各小组简单地准备之后，第二轮比赛又开始了。
瞧：
烈士陵园、中山路、四一八路、张公庙等咱们家乡的古迹，同学们逐一介绍了，再加上同组成员的互相补充，内容非常充实，同学们在不知不觉中更全面地了解了家乡的古迹。
玩得开心，学得入心。
这样的“阴谋”给孩子带来的是新奇、快乐、知识！
这样的体验之后，学生还会手托下巴编素材吗？
《老师的“阴谋”》这个题目正是学生习作的题目。
“书籍是人类进步的阶梯.”著名学者朱永新先生说：
“阅读，让贫乏和平庸远离我们！
阅读，让博学和睿智拯救我们！
阅读，让历史和时间记住我们！
阅读，让吾国之精魂永世传承！
”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。
阅读，是与我们相伴一生的精神家园，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
对于小学生来说阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法，而阅读教学分课内、课外两方面。
课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢？
曾有人言“取法于课内，得益于课外”。
因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。
俗话说：
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。
一、学困生之所以阅读能力低下，其主要原因：
（一）阅读兴趣不浓，自觉性差。
在家里没有良好的课外阅读氛围。
在休息时，学困生们很少阅读，认为阅读是枯燥乏味，兴趣不浓，自觉性差。
课余时间，电视，动画片吸引了他们浓厚的兴趣，感兴趣的是图文并茂的读物，而对于其它的如中外名著、诗歌、散文、科普等没有什么兴趣，一般不读或很少读。
众所周知，兴趣是做好许多事情的老师，只有对这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。
（二）学生的阅读过程简略，不会身临其境
。
学生在阅读过程中，较少谈论阅读过的内容，不做笔记，对文章人物、结构、内容等只是偶尔评议，对文中内容的景象或情节想象较少。
对一篇文章只是囫囵吞枣的读完，这样日积月累会养成不好的读书习惯，不会把自己融入到其中。
（三）阅读环境差，课外阅读能力差。
学困生家庭都没有给孩子创造良好的环境。
家里藏书数量少，过时多。
根本没有开展培养学生课外阅读的时间和空间，学生要想获得更多的知识唯一的途径就是课本，学生的课外阅读能力的培养严重受阻，家庭也没有给孩子创造很好的阅读环境。
小学生的玩性依存，只要家长和老师对他们的管理不够严格，都会导致孩子放任自流。
而在这种文化氛围比较薄弱的大环境中，大部分学困生的父母都是在外面打工没有时间教育自己的孩子，对孩子的教育是“在学校靠老师，在家靠自觉”，长期对孩子这种疏于管理引导的教育方式，使孩子们大多懒散成性，没有形成一种良好的读书习惯，多数学生不会自觉读书。
加之家长一般都舍不得买书报杂志，造成孩子根本无书可读。
在家庭环境中，家庭文化氛围浓，书籍报刊丰富，那么学生有书可读，其课外阅读状况就好。
（四）阅读时间少。
学困生把大量的时间花在练习题上，课外阅读需要的就是时间、精力和心情作为前提。
本来学生有自主阅读的能力，但是由于学困生识字少，理解能力低，学业压力让他们远离了课外书籍。
二、提高学困生语文阅读能力的策略：
（一）激发阅读兴趣，培养阅读习惯。
兴趣是最好的老师。
课外阅读应首先从激发兴趣开始。
只有产生阅读的内部动力，才能让学生主动地寻找课外读物，主动去了解、研究。
在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，自觉地克服困难，解决问题，提高能力。
1.以教师的兴趣激发学生的兴趣。
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