填补农村小学留守学生情感缺失研究开题研究报告.docx

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填补农村小学留守学生情感缺失研究开题研究报告

《填补农村小学留守学生情感缺失研究》

开　题　工　作报　告

课题组负责人　　李运坤

首先感谢县教育研究室的杨主任，给予我们的帮助和指导，同时感谢学校领导给予的积极支持和鼓励，也要感谢参与研究工作的全体同事的辛勤付出。

现在我向大家报告这个课题的产生和研究的情况。

我们本着“问题即课题、解决问题就是研究目标”这一指导思想产生了研究的冲动，从2010年3月开始，发现学校有这样一个学生群体，他们的行为和大家不一样，总是大错误不犯，小错误不断，当时意识还不是很明确，先是把这部分学生归为“问题学生”，在实际工作中发现这个说法有失公正，也不利于教育，可能给孩子们带来心灵创伤；后来又改为“不良行为习惯的矫正研究”，经过一个阶段以后，觉得我们没有找到问题的根本，纠正效果不是很明显。

后来大家一起商议，经过深思熟虑，找出了这部分学生的真正问题所在，学校教科室梁多勇老师反复推敲，并得到杨梅主任亲自指点最后确定为《填补农村小学留守学生情感缺失研究》。

这就是这个课题的产生。

一、课题的提出

（一）我校留守学生情感缺失的现状

我校属农村乡镇学校，地处隆昌县圣灯镇，外出务工的家庭很多，造成我校的留守学生众多。

我校共有初中学生370多人，小学生650多名，在园学前儿童有150多名，其中留守儿童就有600多名，长期约占总人数的62%-65%。

父母双方外出务工，不能与父母在一起生活的留守学生又占留守学生的三分之二，因人口流动引发的农村留守学生问题面广量多且情况复杂，已经成为不可忽视的社会问题，也成了我校亟待解决的的问题。

这部分学生的健康成长直接关系到祖国的未来，关系到各个家庭的幸福，教育好他们是我们教师义不容辞的责任，在之前我们采取了一系列的教育措施：

如成立留守儿童之家，建立代理家长联系制度，都起到了一些教育作用，为了更好地对他们进行针对性的教育，在2010年3月-7月对全校小学生378名“留守学生”进行了调查，结果如下：

问题

调查选项

比例

父母外出打工

父母双方外出

31﹪

父亲外出

60﹪

母亲外出

9﹪

父母探亲情况

一年一次

74﹪

两年一次

17﹪

三年一次

9﹪

监护人状况

与母亲居住

51﹪

与父亲居住

5﹪

与公婆居住

30﹪

与外公外婆居住

11﹪

感到孤独烦燥时

找朋友的

3﹪

看电视的

64﹪

哭闹的

7﹪

不说话的

14﹪

遇到困难时

靠家人的

45﹪

靠老师的

20﹪

靠自己的

17﹪

靠朋友

18﹪

生病时

母亲照顾

56﹪

父亲照顾

29﹪

公婆照顾

8﹪

外公外婆照顾

4﹪

亲戚或他人

3﹪

在留守学生中，有很多是和年迈的祖父母、外祖父母或是和其他亲友生活在一起的。

这些学生的父母在城市中挥汗如雨，他们自己在乡下承受孤独。

由于常年与父母相隔，许多学生在感情上与父母产生了真空。

而对于那些年幼的学生来说，过早的父母亲情的缺失，可能给其带来心灵上的伤害；寄人篱下的生活体验，又会使一部分儿童心理出现偏差，甚至造成心理疾病。

为了不让父母担忧，部分儿童小小年纪就学会了自立，独立生活能力增强。

但是，祖父母、外祖父母和亲友毕竟代替不了父母。

他们平日里也就是负责学生的吃喝拉撒，对于学生的学习要么是不管不问，要么是心有余而力不足。

对于学生的生活，不是过于溺爱，就是放任自流。

这些学生在这样的家庭环境下，个性比较封闭，性格古怪，容易放松对自己的要求，容易荒废自己的学业，有些甚至走上违法犯罪的道路！

总之，由于这部分学生长期得不到父母关爱和正确的情感体验，家庭亲情缺失，沟通渠道不畅，特别是互动情景缺失，造成了以下情感缺失：

1、父母之爱的缺失，造成学生缺乏家庭的温暖、快乐，产生孤独感，过早体验思念、忧愁，缺失幸福感。

2、父母管教的缺失，由祖辈隔代管教，容易造成过分溺爱，养成学生依赖、骄纵、叛逆的习惯，缺失理智感。

3、缺乏与父母相处、沟通，造成对父母的艰辛和关爱的不太理解，缺少感恩、孝敬、报答等情感，缺失道德感。

由于留守学生的情感缺失，造成他们在学校生活和学习中主要有这样一些现象：

1、内心封闭，冷漠自卑，不愿和他人沟通，不愿参加集体活动。

2、性格孤僻，放纵任性，不能与同学正常相处，不接受老师教育。

3、缺乏爱心，自私自利，不知道如何感恩父母，更不知如何回报社会。

（二）研究的意义

农民的外出务工，促进了农村生产力的优化配置，带动了农业结构的调整和农村经济增长方式的转变，但也连带产生了一些新问题，空巢老人问题，留守儿童问题等。

目前，社会各界普遍意识到，越来越多的留守儿童因缺少亲情关爱，导致性格孤僻、感情脆弱、不求上进，人格发展不健全、学习成绩滑坡、道德发展危机、违法行为趋多。

如何解决留守儿童问题，对促进农村的九年义务教育水平的提高，加强我国基础教育，让青少年能够健康成长，都具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

留守学生尤其需要通过学校集体生活的温暖，弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展形成的消极影响。

然而由于种种原因，不少学校对留守儿童的教育管理存在诸多缺陷。

如何培养留守儿童健全的人格，让他们身心都能够健康发展，感受到集体的温暖，让他们摆正人生的航向，树立远大的目标，培养他们有情感有责任心敢于拼搏积极进取的精神，是我们每一个教育工作者义不容辞的责任。

所以，如何填补留守学生情感缺失，有待课题组进行研究、实践，改进和加强情感教育，促进我校留守学生健康、快乐地成长。

二、课题的界定

1、留守学生：

是指父母一方或双方外出打工，留守家中与祖父母、外祖父母或其他亲友生活，或单独生活的学生。

2、情感缺失：

本课题指情感缺失主要包括两个方面：

一方面是留守学生对父母关爱的缺失；另一方面是缺少父母管教造成的情感缺失，指留守儿童长期得不到父母和家庭的关爱,他们社会性情感和自我调控情绪情感能力的缺失，即道德感、理智感、美感的缺失，对自己对别人的喜怒哀乐不能做出正确的情绪反应。

三、研究对象

圣灯镇中心学校（小学部）全体留守学生中存在亲情缺失的学生。

四、研究目标

通过多种方法和途径填补学生的“情感缺失”，引导他们追求真、善、美，远离假恶丑，培养丰富的、健康的、高尚的情感，促进学生身心健康发展，使“情感缺失”学生身心和精神面貌得到根本改变。

具体地说：

1、让他们树立自信心，乐观向上；

2、让他们学会与人沟通，培养爱好，主动参与集体活动；

3、学会正确体验父母的爱，同时学习回报，学习感恩；

4、培养他们正确的情感表现，正确对待生活和学习中的困难，战胜自我、自立自强，融入到大家庭中。

五、研究方法和思路

（一）研究方法

1、调查法：

对研究对象进行访谈和问卷调查。

2、观察法：

对研究对象表现、发展状况进行观察研究

3、行动研究方法：

对研究对象进行跟踪研究。

4、个案研究法：

对典型学生进行全面调查研究，跟踪教育，比较其发展变化。

5、经验总结法：

6、文献研究法。

本课题将以实验研究法为主，辅以文献法、调查法等进行研究，把实证研究与理论探讨，时代发展与现实思考，问卷调查与深入访谈，数据统计与经验归类贯穿于整个过程中，并使之融为一体。

（二）研究思路

（1）调查：

现场走访、问卷调查、文献调查等。

（2）收集第一手资料、数据、事例，分析、整理资料。

（3）实际给予亲情填补，如集体活动、电话、视频通话、写信、情感汇报等

（4）形成阶段和最终研究成果：

调查报告、论文、数据库、留守儿童德育管理体制。

六、研究内容和措施：

（一）开展各类培训学习活动

1、教师学习培训。

针对性学习学生情感教育的理论，学习情感教育的方法和填补留守学生情感缺失的经验文章，提高情感教育水平。

撰写情感教育故事，总结情感教育经验。

2、留守学生教育培训。

进行大型、中型、小型等多种形式的留守学生情感专题教育活动，提高学生的认识水平和正确认识生活中情感问题，感受关爱，感受亲情、友情，丰富情感。

3、家长培训。

召开家长培训会，对家长，特别是留守学生的祖辈家长的培训，提高家长的教育和管理的能力，争取最大限度的配合。

（二）建立填补情感缺失的机制

1、实行代理家长制，建立了一支“代理家长”队伍。

课题组要求班主任、科任老师与“留守学生”“结对子”，当留守学生的“代理家长”。

建立学校、家庭、社会、三位一体齐抓共管的管理制度。

全校共有19名班主任和30多名课任老师，承担了一部分“留守学生”的监护职责，做孩子生活的知情人，学习的引路人，成长的保护人。

“代理家长”各显身手，因材施教，做到以下几方面：

①掌握“留守学生”的基本情况，做到“三个一”；每个月进行一次家访；每个月与家长通一次话，每学期给家长写一封信。

②不定期与留守学生谈心，关怀学生的精神成长：

把学生的喜怒哀乐放在心上，注重“留守学生”的心理生活，道德情操、审美情趣的教育，与学生沟通情感，弥补“留守学生”亲情的缺失。

③提供必要的帮助：

关心孩子的饮食起居等物质上帮助，处理突发情况等。

2、开展“结对子”帮扶制。

安排班干部、优秀学生以及“留守学生”的邻居与其“结对子”，在生活、学习上给子帮助。

3、实行情感交流制。

①留守学生撰写情感日记或周记，书写情感故事，每周与老师或与同学交流。

②开设“悄悄话信箱”，建起“心灵驿站”帮助学生解决无从倾诉的问题。

4、开展“两地书、母子情”。

定期和不定期地开展学生与父母互通书信的活动，加强双方的沟通，增强理解和亲子之情。

5、亲情电话、QQ聊天、视频聊天、手机短信。

通过多与父母打亲情电话，聊天等形式，增进感情，加强父母对子女的管教。

（三）学校要开设情感教育和心理教育课，把情感、心理健康教育纳入品德与社会课中，让学生在课堂上学习相关知识、开展情感交流。

同时，在各科课堂上渗透情感教育，在课堂上关注留守学生，给予他们更多鼓励，让他们健康成长。

（四）开展系列情感教育活动。

1、召开主题班队会。

围绕留守学生情感缺失的现状，每期开展二至三次留守学生主题班队会，通过丰富多彩的活动进行情感教育。

建立营造每个班集体就是一个大家庭的氛围。

2、特殊节日教育。

如母亲节、父亲节、元旦、六一、重阳节、中秋节、春节、元宵等节日，开展孝敬、感恩性情感教育。

3、为“留守学生”庆祝生日，生日是留守学生最孤单的时候，由小组、班级或学校集体为“留守学生”过生日，让他们感受学校老师和同学的温暖，得到安慰，教育效果一定会很好。

4、培育和争创温馨之家、快乐之家。

为了给留守学生良好的集体环境，各班级要通过各种措施教育学生关爱身边的留守学生，营造温馨、快乐、和谐的集体学习生活氛围，并进行创建评比。

5、自强之星评比活动。

每学期进行留守学生自强之星的评选，促进学生身心健康成长。

6、利用学校图书室，大力推进读书活动，有意识地向其推荐相关书籍，并辅导阅读，从书中找寻打开心灵窗户的钥匙和处理客观实际的办法。

（四）加强留守学生资料管理。

1、建立“留守学生档案”

我校为每个“留守学生”建立档案，包括“留守学生”的基本情况：

家长姓名、详细住址、留守原因、家长联系电话、留守临时监护人及身体状况、学生主要表现包括思想、学习、生活、行为习惯、心理健康、性格等情况。

2、建立“留守学生成长记录袋”

我校以班为单位建立了留守学生成长记录袋收集学生学习、活动、日常行为表现、情感表现等材料，记录学生发展过程中的有关评价，班主任及时将有关情况报告给家长。

（五）加强留守学生阵地建设

进一步完善“留守学生之家”建设，利用阵地资源，开展各种课外文体活动和竞赛。

总之我们会想尽一切可能的办法，让学生们走出孤独和寂寞，走出放纵和任性，走出冷漠自私，让学生们都阳光起来、快乐起来，健康起来。

七、实施步骤

校级课题研究阶段：

1、准备阶段（2010年3月——2010年9月）

收集分析国内的文献、调查了解本地区农村留守儿童的家庭状况、思想状况、心理状况，查询有关数据，研究实施留守儿童德育工作体系的理论基础。

整理课题资料，完成课题申报、立项。

2、研究实施阶段（2010年9月——2012年2月）

形成一些研究经验，记录教育研究一些小故事

申报县级课题后的实施步骤：

1、准备阶段：

（2011年9月-2012年2月）根据前两年的研究情况，不断调整研究的方法和措施，并取得一些成果，并且针对性更加明确，更具实际价值，因此决定申报县级课题，课题名称从原来的《农村小学“问题学生”家庭教育的研究》，到《农村小学“问题学生”行为矫正研究》，调整为现在的《填补农村小学留守学生情感缺失研究》。

2、研究实施阶段（2012年4月—2013年2月）

完成课题开题工作

完成本地区留守儿童亲情缺失状况调查报告

完成当前留守儿童教育现状分析

完成留守儿童亲情缺失存在的主要问题研究

填补亲情缺失经验教训，形成文献资料

3、研究总结阶段（2013年3月——2013年9月）

完成本地区留守儿童情感缺失研究报告

建立和健全学校德育工作体系、素质教育工作体系留守儿童资料库。

2012.5.31