阅读兴趣课题研究.docx

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阅读兴趣课题研究

“提高小学生课外阅读兴趣”的研究报告

一、课题研究背景及意义

高考改革的系列变化提示我们：

今后“得语文者得高考”，语文在十二年的基础教育中、在中考和高考中相当重要。

而语文的提高需要长期积累，“得阅读者方能得语文”。

现代社会是一个阅读型的社会，要求我们需要不断的获取信息，阅读便是获取信息的重要途径。

对于小学生而言，阅读更是他们获取信息的最基本和最简便的的方法。

这足以表明阅读在语文教学中的重要，探索并完善阅读教学体系，成为目前小学语文教育日益关注的问题。

然而，我国小学生课外阅读现状不容乐观，主要表现在：

第一，社会阅读大环境差。

第二，过重的课业负担使学生疲于应付作业、考试和升学，没有时间进行课外阅读。

第三，学校、老师及家长缺乏对学生课外阅读有效的引导与指导。

因此，进行“小学生课外阅读方法的研究”课题的研究是很有必要的。

二、理论基础及依据：

（一）行为主义理论 

（二）自主学习理论  

（三）人本主义心理学理论  

（四）建构主义理论  

三、核心概念界定

课外阅读：

“课外阅读”是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。

课外阅读是课内学习的延伸与补充。

就本课题而言，就是指通过老师的一系列教学策略的实施，激发起学生的课外阅读兴趣，进而提高阅读能力和写作水平，最终养成良好的课外阅读习惯，对语文及其它学科的学习起到积极的促进作用，实现学生综合素质的全面发展。

四、国内外相关研究综述：

  五、研究目标及内容：

（一）研究目标：

1. 总结出提高小学生课外阅读兴趣的方法。

2. 提高小学生的课外阅读兴趣和能力，促进其综合素质的全面发展。

3. 提高教师的业务能力，促进其教育教学方法与教育理念的改革与创新。

（二）研究内容：

1、研究小学生应养成哪些良好的课外阅读习惯和能力，制定出小学生课外阅读的分级目标。

2、探索出小学阅读指导课的教学模式。

3、总结出开展特色课外阅读活动的经验。

4、研究出对小学生课外阅读进行有效评价的方法。

六、研究对象及范围

以这些班级的阅读教学活动为研究对象：

2015级5班，2013级6班等为对象。

七、研究方法与措施

（一）研究方法

1、文献研究法:

2、问卷调查法：

3、行动研究法:

4、经验总结法：

（二）研究措施

1、设计调查问卷，认真调查，摸清现状

2、扎实开展研究，定期总结交流

3、师生共读，亲子共读，创建良好阅读环境

4、建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态

七、研究成果

“课外阅读的方法研究”课题的研究时间为一年，取得的成果大致如下：

（一）梳理出小学生课外阅读的分级目标

课题的实验的对象涵盖了低、中、高年级的孩子。

每个年段的学生阅读水平不一样，应该给他们制定不同的阅读目标，就分年段推荐了一些小学生课外阅读读物的书目，其中涵盖了各类适合低、中、高年级学生阅读的书籍，还有小学生必背的75首古诗词推荐，小学生科普书目推荐等。

明确了各年段学生应达到的阅读目标，又有了适合他们阅读的书籍，参与课题研究的老师心中更加有数。

每个学期都应该制定了符合本班实际的班级阅读计划，扎实有效地引导学生进行课外阅读。

（二）探究出课内外阅读指导课的教学模式和教学策略

1、探索出教材内阅读指导课的教学模式和策略，让学生“课内得法”，“延伸课外”

（1）低年级操作策略

有关专家指出，学生上小学一年级的时候，是阅读能力发展的黄金时间。

教师一定要抓住这个好时机，想方设法让学生真正喜欢阅读，养成自主阅读的良好习惯。

具体做法：

①在拼音教学中，利用情境图、音节、儿歌培养学生的表达能力，激发学习兴趣

②在识字教学中，利用偏旁表义的特点，结合汉字的起源等，采用各种方法激发学生的学习兴趣

③探索阅读课教学模式，引导学生学习整体阅读一篇文章

我们在实践中发现，阅读一篇课文大致模式是“学生字词，读通课文――再读课文，了解大意――熟读课文，模仿说话——总结课文，积累语言”。

在“模仿说话”环节，还可以增加写或画的练习（即“读写绘”），让学生把课文的语言内化为自己的语言。

这种方法就可以让学生迁移到课外阅读中去。

④研究阅读教学策略，教给学生简单的阅读方法

（2）中年级操作策略

学生们在低年级养成了良好的课内外阅读习惯，我们在中年级会进一步加以巩固。

更重要的是，我们在这一阶段，结合课内教学，教给学生更加系统的阅读方法，并鼓励学生试着运用到课外进行阅读。

①探索课内“略读课文”的教学模式，教学生课外“略读”文章

我们通过研究部分略读课文的学习方法，结合每篇略读课文前面的“课文导读”，归纳出“四步阅读法”。

即“课前预习，自学生字新词——阅读课文，了解课文大意——紧扣疑难，理解重点内容——课后延伸，积累好词佳句”。

这种方法尤其适合阅读写人记事类文章。

学生们在进行课外阅读时，面对只需略读的文章，就完全可以运用这“四步阅读法”。

当然也要做小小的修改。

如改为“初读文章，弄懂生字新词——再读文章，理解文章大意——解答疑难，理解重点内容——读后延伸，积累好词佳句”。

这样，学生会大大提高课外阅读的实效，尽管起初读一篇文章可能会慢一些，但“读一篇算一篇”，比起囫囵吞枣地读很多篇文章，可谓“事半功倍”。

②用批读文教给批注方法，让学生课外“精读”文章

老师要引导学生学会关注文章中运用的各种修辞手法，写用了这种修辞手法的好处；抓住文章中反复出现的词句（即文章线索），写出自己的疑问或感受；抓住描写美景的精彩句段，想象描绘的画面；抓住一些不容易理解的重点词句、甚至一些特殊的标点符号质疑并解答；围绕课文题目，提出心中想知道的问题……

此后，当学生们在课内或课外独立阅读各种需精读的文章时，只要读到一些触动自己的句子，就会习惯性地在旁边写出自己的体会或感受。

实践证明，学生在文章中圈点勾画、批注感受的能力增强后，阅读理解能力也有了很大的提高。

③探索古诗的教学策略，鼓励学生课外阅读更多古诗文

通过研究，我们觉得古诗教学也是有规律可循的。

我们把它简单归纳为“古诗教学五步法”：

交流资料，了解诗人经历及其诗歌的特点——朗读古诗，读准诗歌的字音及停顿——理解诗意，体会诗歌描绘的意境——想象画面，摹仿诗歌的规律写话——课外拓展，阅读诗人其他作品或其他诗人同类型诗歌。

同时，我们结合“读读背背”“日积月累”中出现的古诗文或成语，除了引导学生理解这句话的意思，还让学生了解这些名句各出自哪些文章。

然后我们出示原文或原诗，请学生们读一读，并借助注释或查字典，试着自己去理解诗文章的意思。

最后，把该文章积累在“好词佳句本”上。

（3）高年级操作策略

学生们经过四年的学习，阅读能力已经有了很大的提升。

在高年级，我们课题组的老师开始引导学生阅读一整本书，并适当教给他们一些阅读的方法。

同时，结合教材中出现的文言文，鼓励学生课外阅读更多的文言文作品。

①以“文学经典节选”这类课文为“引子”，研究其教学模式，激发学生课外阅读相关文学经典的兴趣

例如，人教版四年级下册的《普罗米修斯》这篇课文，就是根据希腊神话中的《普罗米修斯》这个故事改编的。

我们觉得这篇课文适合当“引子”来教。

我们在备课时，把希腊神话原文中的其它故事情节整合成两个小故事《普罗米修斯创造人类》《人和神的聚会》，纳入进课堂教学中来，以帮助学生更全面地了解主人公普罗米修斯的性格特征。

②探索文言文的教学模式，教学生阅读文言文的方法，鼓励他们课后阅读更多的文言文作品

在教学文言文《杨氏之子》《学弈》《两小儿辩日》《伯牙绝弦》时，我们把中年级的“古诗教学五步法”作了适当调整，变为高年级“文言文学习五步法”：

收集资料，了解文章的出处以及作者——朗读古文，读准文章的停顿及韵味——理解文意，体会文章表达的情感——结合实际，摹仿文言文的规律写话——课外拓展，阅读其它文言文作品。

例如，我们在上人教版六年级上册的《伯牙绝弦》这篇文言文时，就是这样做的。

上完课后，我们趁热打铁，鼓励学生们自己去阅读一些浅显的文言文作品。

如我们曾推荐学生们阅读《郑人买履》、《李将军列传》、《爱莲说》、《岳阳楼记》、《陋室铭》《桃花源记》等，还尝试阅读《论语》、《世说新语》《庄子》《列子.汤问》中的一些内容。

（3）结合教材中的梗概教学，教学生阅读整本书的方法，鼓励他们课外读完整本书

我们根据《课外阅读分级目标》的要求，要高学生要开始读整本的书。

其实，很多学生实际读过的中外名著远不止2、3本。

如何对整本书进行阅读，我们也在课堂上对学生进行了指导。

人教版六年级下册有两篇很有意思的课文：

《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》。

这两篇课文都是由“故事梗概”和“精彩片段”组成的。

我们深入研究了这两篇课文的教学，教给学生阅读整本书的方法，鼓励他们课后阅读整本书。

我们把教学分为五个板块：

一、揭示课题，了解该书的作者及写作背景；二、阅读故事梗概，提炼与梳理主要情节，初步感悟人物形象；三、对应“梗概”和“精彩片段”，弄清二者是“整体与局部”的关系；四、细致阅读“精彩片段”，进一步体会人物形象；四、后续阅读指导，鼓励学生课外阅读整本书，并用班会的时间召开读这两本书后的交流会。

2、研究教材外阅读指导课的教学模式和策略，结合群文阅读，让学生“课外运用”、“提高实效”

（1）低年级操作策略：

以绘本、童诗等阅读为主，重在激发学生兴趣

例如，执教低年级的老师上过一节绘本阅读指导课《蚯蚓的日记》，教给学生阅读绘本的方法，引导学生从中体会和想象蚯蚓在不同时间发生的不同故事，并学着续编故事。

课后，老师又推荐小朋友们自己阅读《你看起来好像很好吃》《猜猜我有多爱你》等绘本，并鼓励孩子们和家长一起自己制作绘本。

（2）中年级操作策略：

以童话、寓言、神话等阅读为主，重在方法的指导

老师的阅读指导课的教学模式为：

（一）游戏引入。

先从整体入手，让孩子们对故事有个总体的印象。

（二）走进故事，体会想象的魅力。

在此处，老师精心设计了三个教学环节，即让学生品读想象、模仿想象、创作想象，让学生在感受故事人物的同时，也感受到学习的轻松与快乐，还体会到了想象的魅力。

三、总结延伸。

学完这个童话故事，老师还向孩子们推荐了金波爷爷的其他作品，如《无声的阳光》、《花瓣儿鱼》、《寻找幸运的花瓣儿》等。

上了这堂课后，学生们疯狂地爱上了金波写的童话，掀起了一股“童话热”……

（3）高年级操作策略：

以优秀儿童文学作品、经典名著等阅读为主，重在形成良好的课外阅读习惯

指导课的教学模式为：

一、激趣导入，明确目标：

二、初读四篇文章，了解几个故事的“节点”。

三、品读文章的“节点”情节，了解主人公进入“节点”的方式，并进行比较。

四、再读四个故事，找到小说的叙事密码。

五、从读中学写，鼓励学生自己创编幻想故事。

我们在五年级二、三、四班都上了这堂课，学生们非常很感兴趣，上课发言十分踊跃，由此也在本年级掀起了一股“幻想小说热”。

总的说来，高年级的课外阅读指导课，要重在引导学生形成并巩固良好的阅读习惯。

（三）开展了丰富多彩的阅读实践活动，调动学生的课外阅读兴趣

1、开展与阅读有关的少先队活动

例如：

“阅读交流会”、“故事会”、“演讲比赛”、“读书征文比赛”等等。

2、开展“为班级捐借书本”活动

3、开展午间诵读、课前诵读活动

4、开展亲子阅读活动，家校形成合力

5、下载“有声阅读”资源，开展“有声阅读”活动

如用“喜马拉雅fm”、“考拉fm”等，都可以下载许多“有声阅读”资源。

（四）制定出激励性评价机制，使学生的阅读稳定、持久

1、设计出不同年级的阅读记录卡，保证学生每天阅读有实效

教低年级的老师，就采用了“亲子共读记录”。

我们打算改进何老师的做法，单独制作一张阅读表，天天发给学生和家长填写，其中包含“主要内容”和“好词好句积累”，然后把一学期的阅读表装订成一本，作为孩子的成长记录资料，这样让学生和家长更有阅读的成就感。

中年级的老师，也制定了适合自己班级学生的阅读卡（表格附本文后）。

她的《小学中年级学生阅读卡》中，有“阅读日期”、“阅读书目”、“我最喜欢的……”、“家长评价”这些内容。

在“我最喜欢的……”一栏中，学生可以填写自己喜欢的故事情节，也可以抄写文中的好词佳句，还可以谈谈自己喜欢的故事中的人物……我们建议杨老师在她的阅读卡中，加入了“主要内容”一栏。

高年级我们设置了一张《小学高年级每日阅读记录卡》和《小学高年级每月阅读记录卡》，也叫《小学高年级假期阅读记录卡》（表格附本文后）。

这张表格包含了：

作者介绍、主要内容、让人印象深刻的几个小故事或几个精彩的情节、让你印象深刻的几个人物形象、好词佳句摘抄、读书心得体会（类似于读后感）。

2、表扬宣传阅读典型，巩固学生阅读热情

针对学生进行阅读的情况，我们经常开展各种评比。

通过评选“故事大王”、“书香少年”等奖项，并发给他们奖状。

学生们的阅读积极性得到极大鼓励。

八、研究影响与效果

（一）学生养成了良好的课外阅读习惯

学生课外阅读习惯逐渐养成，效果显著。

绝大多数学生已逐步养成了良好的课外阅读习惯，主要表现在以下方面：

第一，学生阅读兴趣与开展课外阅读的动机均比课题研究前有很大的提高；第二，学生每天的阅读时间远远超过课题研究前，阅读已成为了一种习惯，阅读的时间和数量也不断增加；第三，课题研究开展后，学生喜欢的书籍类型由童话类、报纸杂志、卡通漫画类书籍转变为寓言、成语故事类，中外名著类及科普知识类等经典、有价值的书籍；第四，开展研究后，学生的阅读习惯总体比研究前好很多，许多学生书包里随时都有课外书，有随时、随地阅读的好习惯；第五，通过课题研究活动，大多数学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中能做到了“圈点批注”、“边读边思考想象”等，学会了良好的阅读方法；第六，开展课题研究后，多数学生愿意与别人交流读书体会，而且这种愿望还比较强烈的。

（二）提高了学生的语文素养和人文素养

1、课外阅读熏陶了学生文雅的气质

2、课外阅读提升了学生的阅读品味

3、课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质  

九、课题后续研究思考

当然，由于课题组成员学识水平有限，研究的深度和广度还不够，加上学校活动多，进行课题研究的时间很有限，所以我们的研究还有一些欠缺和不完善之处。

同时，阅读习惯的养成需要反复培养和长期练习，不可能在较短时间内形成稳定的阅读好习惯。

今后，我们将进一步推广已有成果，继续深化课外阅读课题研究，开展更多的阅读活动，促进学生良好阅读习惯的养成。